溫穎

［摘 要］語文新課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，為教師的課堂教學(xué)指明了方向。目前，語文課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)存在情境概念混淆、情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主及牽強(qiáng)附會(huì)等問題，導(dǎo)致其教學(xué)價(jià)值得不到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，依據(jù)語文新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，通過聯(lián)系文本、喚醒經(jīng)驗(yàn)、鏈接熱點(diǎn)等策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，才能真正凸顯出學(xué)習(xí)情境在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；學(xué)習(xí)情境；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）04-0039-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在“課程理念”中明確指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！钡?，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)語文新課標(biāo)的理念理解得不夠深刻，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面存在一些誤區(qū)，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)情境在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，這不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。下面，我結(jié)合統(tǒng)編語文教材的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)及實(shí)施原則和路徑談?wù)勛约旱乃伎寂c體會(huì)。

一、語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

對(duì)于學(xué)習(xí)情境，教師并不陌生，但是語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境與常規(guī)意義上的學(xué)習(xí)情境還是有區(qū)別的。由于教師對(duì)語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境認(rèn)識(shí)不到位，所以在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

（一）課堂導(dǎo)入等同于學(xué)習(xí)情境，情境概念混淆

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中常用的一種方法，但是在語文新課標(biāo)視域下，有些教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的解讀不夠到位，存在把課堂導(dǎo)入當(dāng)作學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)象，這顯然違背了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的初衷。例如，在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有一位教師通過多媒體播放了錢塘江大潮的視頻，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過錢塘江大潮嗎？你們知道錢塘江大潮是怎樣一幅壯觀的景象嗎？今天我們就一起來看一看?！睆慕處焺?chuàng)設(shè)的情境來看，這不過是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)具體的情景，并沒有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。這顯然與語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境有著本質(zhì)的區(qū)別。這位教師創(chuàng)設(shè)的情境是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的常用手段，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中。而語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境，是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語境，其目的是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師不能把學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入等同，而要結(jié)合文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效、富有意義的學(xué)習(xí)情境。

（二）情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主，忽視學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高效地學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，有些教師過分追求新奇，課堂上看似熱鬧非凡，而實(shí)際上學(xué)生并沒有多少收獲。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)喧賓奪主，違背了教學(xué)的初衷。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元選編的內(nèi)容都是我國(guó)的古典名著，語文要素之一是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。有一位教師教學(xué)本單元課文時(shí)為了追求新意，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“評(píng)書是我國(guó)傳統(tǒng)口頭表演藝術(shù)的主要形式。許多優(yōu)秀的小說都被著名的評(píng)書家改編成了評(píng)書。你們知道評(píng)書有哪些藝術(shù)表現(xiàn)形式嗎？下面請(qǐng)聽?zhēng)孜幻业脑u(píng)書片段?！边@位教師在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間來講解評(píng)書的主要表現(xiàn)形式，課堂看似生動(dòng)有趣，而實(shí)際上卻把本單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的教學(xué)目標(biāo)擱置在一邊，本末倒置。這樣，不僅未能有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，還嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)習(xí)不倫不類

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更好地學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教師為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不倫不類，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文，主要介紹了具有異域風(fēng)情的威尼斯所特有的交通狀況和風(fēng)土人情。教學(xué)時(shí)，有一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：“請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份，畫一畫威尼斯的交通路線圖。”這篇課文并不是一篇游記類散文，讓學(xué)生畫路線這一做法與讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致。這樣的情境創(chuàng)設(shè)違背了文本的語言特質(zhì)，僅僅停留在梳理文本內(nèi)容的層面，沒有從表達(dá)的層面引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生來說是無意義的、無效的?？梢?，在語文新課標(biāo)視域下，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

二、語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師把握好學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，有助于落實(shí)語文新課標(biāo)理念，凸顯學(xué)習(xí)情境在語文教學(xué)中的價(jià)值。

（一）開放性與指向性原則

語文課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并沒有固定的形式，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)，給學(xué)生留足獨(dú)立思考、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，以便于學(xué)生更好地探究問題和解決問題。當(dāng)然，追求開放性并不意味著語文學(xué)習(xí)情境可以毫無邊際，而是要與學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)相輔相成，指向明確，這樣才能真正凸顯學(xué)習(xí)情境在語文教學(xué)活動(dòng)中的意義與價(jià)值?？梢?，在語文教學(xué)中追求情境的開放性與指向性，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）真實(shí)性與兒童性原則

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境指的是基于生活真實(shí)、兒童真實(shí)的需求而創(chuàng)設(shè)的情境。它能夠激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的思想受到啟迪，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力并掌握學(xué)習(xí)的方法。這就意味著學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要遵守兒童本位，要從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)、生活等角度進(jìn)行考慮，要貼近兒童的真實(shí)生活環(huán)境和真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，具有真實(shí)性和兒童性的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生以思想的啟迪，讓學(xué)生真正有所獲、有所得。

（三）統(tǒng)整性與層次性原則

創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的目的是優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。在語文教學(xué)中，教師需要從課文特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有統(tǒng)整性或者層級(jí)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知。也就是說，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的小的學(xué)習(xí)情境，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境之間的統(tǒng)整性、層次性，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與探究的路徑，推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，具有統(tǒng)整性與層次性的學(xué)習(xí)情境符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

三、語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整合，凸顯情境性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。具體來說，教師可以結(jié)合語文新課標(biāo)與語文課程的特點(diǎn)，通過以下創(chuàng)設(shè)情境的路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）聯(lián)系文本，再現(xiàn)情境

作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)表達(dá)需要設(shè)置一些情境，這在童話、寓言或者小說作品中表現(xiàn)得尤為明顯。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，不妨從文本原有的情境入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以引發(fā)學(xué)生與作者在心理上的共鳴，使學(xué)生能夠在自然真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀與表達(dá)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《西門豹治鄴》一文，教材配備了一幅插圖，插圖中巫婆的垂死掙扎、官紳的膽戰(zhàn)心驚、百姓的半信半疑、西門豹的正氣凜然等都刻畫得十分生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文插圖和文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)情境。一是“參加故事會(huì)”。要求學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課后練習(xí)的第一題找出三個(gè)核心動(dòng)詞，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。二是“客串評(píng)論員”。要求學(xué)生結(jié)合課文插圖對(duì)西門豹、巫婆、官紳以及百姓這些人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，重點(diǎn)思考西門豹處置巫婆和官紳頭子的方法好在哪里。三是“走進(jìn)演播廳進(jìn)行表演”。要求學(xué)生結(jié)合課后的選做題，根據(jù)“閱讀鏈接”的內(nèi)容把課文改寫成劇本，以小組為單位，把這個(gè)故事演一演，注意把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心情演出來。這樣教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中格式化、碎片化和淺表化語言現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加真實(shí)自然，能夠促進(jìn)學(xué)生思維及語言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依托文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，能再現(xiàn)文本內(nèi)容，把學(xué)生帶入故事發(fā)生的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、去感受，使語文學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化情境

陶行知認(rèn)為，生活即教育，教育不能脫離生活，生活也離不開教育。在語文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“讀書明智”，該單元選編的三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》從不同的角度，介紹古代、當(dāng)代人們的讀書方法、讀書態(tài)度與讀書經(jīng)歷和感悟等內(nèi)容。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有不少的讀書經(jīng)驗(yàn)。為了深化學(xué)生對(duì)讀書的認(rèn)知，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。一是走進(jìn)名家，了解他們的讀書經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生暢談讀書之樂，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的一本書或者一位作家。二是談自己的讀書經(jīng)歷，讓學(xué)生就自己的讀書經(jīng)驗(yàn)談一談自己對(duì)讀書的感受。三是梳理教材文本中的讀書態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和方法等內(nèi)容。教師讓學(xué)生瀏覽課文，以圈點(diǎn)勾畫的方式對(duì)教材中的讀書信息進(jìn)行梳理。四是交流讀書心得體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)教材文本的閱讀，暢談自己的讀書感受。這些學(xué)習(xí)情境都是以任務(wù)群的形式出現(xiàn)的，能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中把自己的讀書經(jīng)驗(yàn)與名家的讀書經(jīng)驗(yàn)整合在一起，進(jìn)行對(duì)話、碰撞，幫助學(xué)生汲取有價(jià)值的讀書經(jīng)驗(yàn)、方法等，從而使學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。在語文教學(xué)中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，教師要注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）鏈接熱點(diǎn)，拓展情境

語文新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果……體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化?！睘榇耍谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容挖掘一些與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是死讀書、讀死書，而是能夠與時(shí)俱進(jìn)，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》一課，寫于1943年，以回憶的形式向讀者展現(xiàn)了一位革命先烈為了人民的幸福甘愿赴死的感人形象。結(jié)合課文內(nèi)容和當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)歷了百年風(fēng)雨，篳路藍(lán)縷，才譜寫出如今的盛世華章。在這背后，離不開無數(shù)個(gè)像李大釗一樣為革命的勝利和祖國(guó)的繁榮昌盛而拋頭顱灑熱血的革命先烈。請(qǐng)大家以《十六年前的回憶》一文作為腳本，將其改編成課本劇，向先烈們致敬。”這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把感受人物精神與當(dāng)下社會(huì)傳承紅色基因、革命文化等社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建了直抵文本主旨的橋梁，使學(xué)生能在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中與革命先輩進(jìn)行對(duì)話，感悟革命理想、革命精神。這樣的情境，既注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，又關(guān)注了社會(huì)的熱點(diǎn)，使學(xué)生的合作探究能力、語言表達(dá)能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等都得到了極大的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在語文新課標(biāo)視域下，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要避免步入情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，并根據(jù)語文課程及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多樣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐艷.創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（15）：53-54.

[2] 蔡子晴.范式轉(zhuǎn)型：指向大概念的單篇教學(xué)：王崧舟《梅花魂》課堂教學(xué)評(píng)析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（10）：36-38.

[3] 楊春麗.基于素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)情境開發(fā)與利用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（10）：65-68.