楊秋華

［摘 要］單元作業(yè)是鞏固單元所學(xué)知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。但是，目前不少教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識不強(qiáng)、作業(yè)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐缺失，導(dǎo)致語文單元作業(yè)質(zhì)量不高。為此，教師應(yīng)在課程視域下，對單元作業(yè)進(jìn)行整體觀照，梳理單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出具有針對性、綜合性、有效性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中獲得語文能力的提高、思維能力的發(fā)展。這樣，不僅能提升語文單元作業(yè)質(zhì)量，而且能有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］課程視域；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0054-05

小學(xué)語文校本作業(yè)質(zhì)量不高是普遍現(xiàn)象。長期依賴教輔材料的教師普遍缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)意識，缺乏先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理論，缺乏高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐。即使有些教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，往往也只停留在不知所以然的淺層模仿上，至于作業(yè)目標(biāo)如何制訂、作業(yè)設(shè)計(jì)思路如何展開、作業(yè)結(jié)果如何評價(jià)等是模糊不清的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出：“隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?！币虼耍鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一理念。下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，呈現(xiàn)在課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和策略，以供交流。

一、理論構(gòu)建：理清目標(biāo)關(guān)系，明確定標(biāo)思路

課程視域作業(yè)觀，通俗來講，就是把作業(yè)和教學(xué)均看作是課程的有機(jī)組成部分，兩者既一致又互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）由一致性特質(zhì)，理清“四維”關(guān)系

課程視域下，教學(xué)與作業(yè)共同達(dá)成課程目標(biāo)，具有目標(biāo)一致性的特質(zhì)。從這一特性出發(fā)，可以推導(dǎo)出單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系（見圖1）。從圖1的橫向看，單元教學(xué)目標(biāo)a，可以分解和具化為單元內(nèi)每一篇課文、每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)b，并進(jìn)一步具化為每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)c。這是教師熟悉的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和范疇。同樣的，橫向的單元作業(yè)目標(biāo)d，可以細(xì)化出對應(yīng)的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)e。實(shí)線雙箭頭表示這一維度的集合是對應(yīng)的、可雙向驗(yàn)證和推導(dǎo)的。從圖1的縱向看，單元教學(xué)目標(biāo)a與單元作業(yè)目標(biāo)d之間的虛線雙箭頭，表示從單元教學(xué)目標(biāo)a出發(fā)可以制訂出單元的大部分作業(yè)目標(biāo)d；反之，從單元作業(yè)目標(biāo)d出發(fā)也能推知單元的大部分教學(xué)目標(biāo)a。同樣的，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)c，可制訂出課時(shí)的大部分作業(yè)目標(biāo)e；反向推導(dǎo)也成立。圖1縱向維度上的虛線表示教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)具有很大程度上的對應(yīng)關(guān)系，而四個(gè)維度的對應(yīng)關(guān)系是“教—學(xué)—評”一致性的保障。

（二）由互補(bǔ)性關(guān)系，明晰學(xué)期作業(yè)目標(biāo)

教學(xué)與作業(yè)形成互補(bǔ)，共同達(dá)成課程目標(biāo)，是課程視域下作業(yè)的重要特征。在上述“教—學(xué)—評”一致性作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課程目標(biāo)增加互補(bǔ)性的學(xué)期作業(yè)目標(biāo)，以確保課程目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)期作業(yè)目標(biāo)，主要來自以下幾個(gè)方面：一是語文新課標(biāo)對這一學(xué)期所屬學(xué)段所提出的目標(biāo)；二是與該單元語文要素緊密相關(guān)的目標(biāo)；三是本學(xué)期學(xué)生應(yīng)達(dá)成的其他重點(diǎn)目標(biāo)；四是能充分發(fā)揮作業(yè)時(shí)空優(yōu)勢的該單元拓展性目標(biāo)。教師須謹(jǐn)慎論證學(xué)期的每個(gè)作業(yè)目標(biāo)，清楚知道作業(yè)目標(biāo)來源。

簡而言之，教學(xué)和作業(yè)在落實(shí)課程目標(biāo)方面各有優(yōu)勢與局限：一方面，教學(xué)中口語交際、整本書閱讀、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，大部分較難進(jìn)入傳統(tǒng)的作業(yè)體系，雖然教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)并不會摒棄這些內(nèi)容；另一方面，在單元教學(xué)中沒有涉及的目標(biāo)，可以根據(jù)課程目標(biāo)要求適時(shí)適量地在作業(yè)中呈現(xiàn)。

圖2較為直觀地體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的優(yōu)勢和局限。

（三）理清雙重關(guān)系，指明定標(biāo)思路

明確了教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的“四維”關(guān)系、互補(bǔ)性關(guān)系，也就理清了單元作業(yè)目標(biāo)制訂的線路和流程。

首先，教師要統(tǒng)攬單元全局，制訂單元教學(xué)目標(biāo)a，再依據(jù)每一篇課文和各個(gè)板塊內(nèi)容制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)c；接著，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)a制訂單元作業(yè)目標(biāo)d；最后，制訂課時(shí)作業(yè)目標(biāo)e。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)e需要兩個(gè)維度的協(xié)調(diào)：橫向上，從單元作業(yè)目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)化；縱向上，利用課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來推導(dǎo)和具體化。

二、實(shí)踐策略：轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)完善，形成作業(yè)目標(biāo)

（一）單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化

根據(jù)語文新課標(biāo)的“教—學(xué)—評”一致性的原則，單元作業(yè)目標(biāo)可由該單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來。教學(xué)目標(biāo)制訂并不是本文要論述的內(nèi)容，因此，下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，從具有高度指導(dǎo)性和權(quán)威性的《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文四年級下冊》（以下簡稱“教師教學(xué)用書”，人民教育出版社出版）中的單元教學(xué)目標(biāo)（要點(diǎn)）出發(fā)，闡述將其轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)的方法和路徑（見表1）。

教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)？主要有以下幾個(gè)策略。

首先是“增”，即根據(jù)單元教學(xué)重難點(diǎn)或增加或具化教學(xué)目標(biāo)。在教師教學(xué)用書中，本單元共14項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)（要點(diǎn)）。表1中的第4項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)為筆者增加的。根據(jù)閱讀規(guī)律，筆者增加了第4項(xiàng)“整體感知課文”的教學(xué)目標(biāo)。本單元習(xí)作目標(biāo)為“寫出動(dòng)物的特點(diǎn)”，基于從讀學(xué)寫的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者將原來第5項(xiàng)修改為“了解動(dòng)物的特點(diǎn)，并體會作者怎樣把動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)。增加了教學(xué)目標(biāo)，也意味著作業(yè)目標(biāo)的增加。

有些課后練習(xí)需要明確相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。例如，《貓》課后練習(xí)第3題是小練筆，要求學(xué)生“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。其中的“這段話”指課文第2自然段的前3句話：“說它老實(shí)吧……它也不肯回來?！本毩?xí)的意圖是讓學(xué)生把動(dòng)物看似前后矛盾的性格特點(diǎn)融于事實(shí)描述中，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞，表達(dá)對動(dòng)物的喜愛之情。這是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，很有必要將它列為作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外認(rèn)真觀察、練習(xí)，并為習(xí)作做鋪墊。

其次是“拆”。當(dāng)一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)描述兩個(gè)及兩個(gè)以上的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，作業(yè)目標(biāo)就要進(jìn)行拆分。例如，表1的教學(xué)目標(biāo)6就拆分為兩項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)“說明對動(dòng)物感情表達(dá)方法的表達(dá)效果”“說出課文趣味性語言的表達(dá)效果”。再如，表1的教學(xué)目標(biāo)9拆分為兩項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)，即“說出明貶實(shí)褒的表達(dá)效果”“用明貶實(shí)褒的方式寫句子，表達(dá)對動(dòng)物的喜愛”。拆分后的第9、第10兩項(xiàng)作業(yè)的學(xué)習(xí)水平分別為“理解”“運(yùn)用”。這樣的拆分，為的是理清每一項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)的指向和學(xué)習(xí)水平，提升作業(yè)目標(biāo)對作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性。

再次是“刪”。教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)之間并非一一對應(yīng)。有些無法通過作業(yè)進(jìn)行檢測的教學(xué)目標(biāo)，如大部分的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、態(tài)度以及某些語文學(xué)習(xí)方法等，無須或無法在一般性作業(yè)中進(jìn)行練習(xí)，就不納入作業(yè)目標(biāo)系統(tǒng)中，如表1中的第3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)“正確、流利、有感情地朗讀課文”。而表1第7項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)“有熱愛生活的情趣，激發(fā)觀察動(dòng)物的興趣”則融入觀察動(dòng)物的活動(dòng)中，即第11項(xiàng)單元作業(yè)目標(biāo)。

最后是“擴(kuò)”。解讀教材中的課后練習(xí)，可以幫助教師進(jìn)一步細(xì)化、具體化作業(yè)目標(biāo)。例如，本單元三篇精讀課文后都有比較閱讀的練習(xí)，涉及本單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)“體會作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的”。教師可將課后練習(xí)及重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展為作業(yè)目標(biāo)（見表2）。要強(qiáng)調(diào)的是，即使教師教學(xué)用書上沒有這方面的教學(xué)目標(biāo)描述，也應(yīng)該把課后練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)增補(bǔ)進(jìn)去，因?yàn)閷W(xué)生使用的是課本，課本直接體現(xiàn)教材編者的意圖。

表1、表2中的作業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)了作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固、拓展、延伸的理念。基于作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，能夠與教學(xué)形成對應(yīng)關(guān)系，有力達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性的目標(biāo)。

（二）學(xué)期教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化

無論是從統(tǒng)編語文教材訓(xùn)練目標(biāo)的序列化特點(diǎn)來看，還是從作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的固有優(yōu)勢來看，都有必要在單元作業(yè)目標(biāo)里設(shè)計(jì)由學(xué)期教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的適量的作業(yè)目標(biāo)。這是從另一個(gè)層面體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的訴求。對這樣的學(xué)期作業(yè)目標(biāo)，教師要明確它們的來源和依據(jù)。對本單元，根據(jù)語文新課標(biāo)第二學(xué)段的教學(xué)要求、語文要素、單元文本特點(diǎn)等，確定以下兩個(gè)語文要素（見表3）作為學(xué)期作業(yè)開發(fā)的來源和依據(jù)，并制訂出作業(yè)目標(biāo)融入單元作業(yè)目標(biāo)中。

（三）單元作業(yè)目標(biāo)完善

單元作業(yè)目標(biāo)制訂后，教師還要進(jìn)行全局審視、分析。如，從表1發(fā)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)6“說明對動(dòng)物感情表達(dá)方法的表達(dá)效果”與目標(biāo)7“說出課文趣味性語言的表達(dá)效果”、目標(biāo)8“能說出語氣詞的表達(dá)效果”、目標(biāo)9“說出明貶實(shí)褒的表達(dá)效果”等目標(biāo)是“屬”和“種”的關(guān)系，需要繼續(xù)深究這4項(xiàng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵。

回到源頭來探尋語文要素“表達(dá)對動(dòng)物感情的方法”。

分析本單元三篇課文的語言風(fēng)格、寫作方法、情感表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等方面，發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)對動(dòng)物的喜愛之情時(shí)有如下特點(diǎn)。

先說語言風(fēng)格?！敦垺贰赌鸽u》都是老舍的作品，語言平實(shí)、風(fēng)趣和口語化；《白鵝》的語言詼諧、風(fēng)趣。結(jié)合“交流平臺”、課后思考練習(xí)題分析，要求學(xué)生不僅要對三篇經(jīng)典課文的趣味性語言，特別是語氣詞、明貶實(shí)褒的詞句進(jìn)行深入品味，理解其表達(dá)效果，還要嘗試運(yùn)用，表達(dá)自己對動(dòng)物的情感。再說寫作方法與情感表達(dá)。三篇課文都通過生活中常見的場景或具體的小事，生動(dòng)地表達(dá)情感。作者通過描寫生活中的場景、敘寫具體的事例把動(dòng)物特點(diǎn)寫清楚，并表達(dá)對動(dòng)物的情感，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，這也是學(xué)生習(xí)作面臨的難題。最后是文章結(jié)構(gòu)。三篇文章都采用了總分結(jié)構(gòu)，使用過渡句，有詳有略地對動(dòng)物進(jìn)行描寫、抒發(fā)感情。這方面的學(xué)習(xí)不是本學(xué)段、本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

基于以上分析，作業(yè)目標(biāo)6“說明對動(dòng)物感情表達(dá)方法的表達(dá)效果”包含了目標(biāo)7、8、9以及目標(biāo)“概括表現(xiàn)作者喜愛動(dòng)物的事例，并說出閱讀這些事例的感受”，表1中的作業(yè)目標(biāo)就要留下更加具體化的后4項(xiàng)目標(biāo)，而刪除具有綜合性的作業(yè)目標(biāo)6。這樣，有利于將作業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)內(nèi)容和題型，使作業(yè)目標(biāo)更清晰，避免重復(fù)、模糊和混亂現(xiàn)象的產(chǎn)生。

此外，單元作業(yè)目標(biāo)制訂時(shí)還要通盤考慮長作業(yè)與短作業(yè)、個(gè)人作業(yè)與合作作業(yè)等多種形式的穿插安排。至此，理清本單元作業(yè)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)水平由低到高排列（見表4）。

（四）課時(shí)作業(yè)目標(biāo)制訂

單元作業(yè)目標(biāo)制訂的外顯行為是轉(zhuǎn)化和完善的過程，課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的制訂則是分解和協(xié)調(diào)的過程。由圖1可知，e課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與d單元作業(yè)目標(biāo)存在對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)與c課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在很大程度上的對應(yīng)關(guān)系。因此，在e課時(shí)作業(yè)目標(biāo)制訂時(shí)，可以依據(jù)d、c這兩個(gè)維度的目標(biāo)來協(xié)調(diào)、分解，即思考d目標(biāo)如何落實(shí)到哪一篇課文的哪個(gè)課時(shí)，而c課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是e課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的主要依據(jù)。以此為基礎(chǔ)再綜合考量作業(yè)量、難度值、作業(yè)形式等要素，合理安排學(xué)期作業(yè)目標(biāo)、長作業(yè)目標(biāo)、重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)等。表5為《貓》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)概況。

綜上所述，課程視域下的語文作業(yè)更有針對性，使作業(yè)與教學(xué)協(xié)同發(fā)揮作用，共同達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。在課程視域下的語文作業(yè)，追根溯源制訂作業(yè)目標(biāo)，有利于克服作業(yè)設(shè)計(jì)的盲從、混亂的弊端，提升作業(yè)質(zhì)量與實(shí)施成效。作業(yè)從目標(biāo)到題型的設(shè)計(jì)都要滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這都需要教師在教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷實(shí)踐、不斷優(yōu)化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[2］ 溫儒敏，陳先云.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社， 2019.