陸艷林

［摘 要］教師以農(nóng)耕新勞動(dòng)教育為背景，設(shè)計(jì)讓學(xué)生浸潤其中的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，在任務(wù)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)引、任務(wù)勾連和任務(wù)評價(jià)的過程中，使學(xué)生沉浸到語文實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生通過對田園蔬果的觀察和想象，激活自身詩意靈動(dòng)的言語表達(dá)，形成清晰連貫、豐富生動(dòng)的言語思維，進(jìn)而體驗(yàn)到勞動(dòng)的意義，進(jìn)一步提升文化自信與審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］田園詩韻；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；沉浸式學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0045-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！备鶕?jù)內(nèi)容整合程度的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層次。其中，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群又包含“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在完成統(tǒng)編語文教材中低年級的《四季》《田家四季歌》等課文的教學(xué)后，我們以“田園詩韻”為主題，以農(nóng)耕新勞動(dòng)教育為背景，設(shè)計(jì)了低年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過聯(lián)結(jié)課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，以閱讀、梳理、探究和交流等多種形式，融合多學(xué)科元素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)，并初步培養(yǎng)學(xué)生對田園農(nóng)耕文化的堅(jiān)定自信。

一、素養(yǎng)浸潤：“田園詩韻”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位

語文學(xué)科的課程性質(zhì)為我們設(shè)計(jì)此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群指明了方向。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作交流能力打下基礎(chǔ)，為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一是以農(nóng)耕文化為內(nèi)涵的價(jià)值引領(lǐng)。語文新課標(biāo)指出，要通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”。我國幅員遼闊，四季分明，幾千年來的鄉(xiāng)土生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)一直都蓬勃興旺，綿延不斷，孕育了悠久而厚重的農(nóng)耕文明。農(nóng)耕文化，基本可以理解為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所創(chuàng)造出來的農(nóng)學(xué)思想、農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)制度與法令、農(nóng)事節(jié)日習(xí)俗和飲食文化等內(nèi)容，這些豐富的文化內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是我們設(shè)計(jì)“田園詩韻”實(shí)踐活動(dòng)的文化底色。

二是對兒童的言語培根和詩心養(yǎng)護(hù)。兒童是天生的詩人，他們的目光是澄澈的，思想是活躍的、豐富的，語言是純粹、美好和富有張力的。統(tǒng)編語文教材低年級的篇目中有不少語言清淺優(yōu)美的童謠、童詩。比如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《田家四季歌》就是一篇與農(nóng)耕活動(dòng)有關(guān)的小詩，詩歌長短句交錯(cuò)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村四季美麗的風(fēng)景，介紹了一年四季主要農(nóng)作物的生長和農(nóng)事活動(dòng)。在充分誦讀、理解和積累課文語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要有進(jìn)一步運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。以“田園詩韻”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生言語素養(yǎng)提升的空間和沃土。

三是通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，指向整體育人、育全面的人。學(xué)生的生活是完整的，學(xué)習(xí)的過程也是不可完全劃分學(xué)科的，他們創(chuàng)新實(shí)踐的過程，就是學(xué)習(xí)生活中的一部分。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、有自信地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。以“田園詩韻”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語文學(xué)科為本，綜合了音樂、美術(shù)、勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域。如貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)兒歌《勞動(dòng)最光榮》，能夠激發(fā)學(xué)生的審美情感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊良好的心理基調(diào)；手工創(chuàng)作蔬果造型的美術(shù)活動(dòng)，有助于拓寬學(xué)生的想象空間和語言運(yùn)用的范疇。

二、全景融入：“田園詩韻”學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境基礎(chǔ)

聯(lián)合國教科文組織特別顧問、法國科學(xué)認(rèn)識(shí)論的研究者安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中指出，學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境和學(xué)習(xí)者本身同樣重要，當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)和他所處的環(huán)境之間建立起豐富的互動(dòng)時(shí)，他的知識(shí)水平會(huì)有所進(jìn)步。這說明環(huán)境能刺激學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)習(xí)以意義。

因此，要想開展以“田園詩韻”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，就要建設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)基地。不少學(xué)校都想方設(shè)法平整出一些空地，作為學(xué)生進(jìn)行農(nóng)耕體驗(yàn)的空間。我校也有一片綠意盎然的生態(tài)小天地，師生順應(yīng)季節(jié)、時(shí)令的變化，主要進(jìn)行蔬菜等農(nóng)作物的種植與研究。學(xué)生在園子里勞動(dòng)、實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)和思索，看著番茄、青椒、黃瓜和茄子等蔬果一天天發(fā)芽、舒枝、長葉、開花與結(jié)果，見證著植物生長的神奇，感受到生命成長的美好。

這里不僅是情景真實(shí)、充滿樂趣的一方田園，更是語文學(xué)習(xí)的大情境；不僅是學(xué)生親身參與、真實(shí)體驗(yàn)的小天地，更是學(xué)生運(yùn)用語言、發(fā)展思維、形成審美意識(shí)和文化自信的語文大課堂。在這里，學(xué)生親眼見證了植物生長的神奇，體驗(yàn)到了辛勤勞作的獨(dú)得之樂，一個(gè)個(gè)源于勞動(dòng)、起于田園的語文實(shí)踐活動(dòng)，正在悄悄生發(fā)……

三、長線沉浸：“田園詩韻”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)解碼

針對實(shí)際學(xué)情和實(shí)踐活動(dòng)的主題，我們在設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的一組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，以長線沉浸的形式，讓學(xué)生主動(dòng)且自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)。

（一）任務(wù)情境——跨學(xué)科元素讓沉浸式學(xué)習(xí)自然發(fā)生

學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性是兒童言語素養(yǎng)高品質(zhì)提升的前提和保證。什么樣的情境最適合小學(xué)生？尤其是低年級的學(xué)生？我們致力于通過多學(xué)科元素，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然、自主進(jìn)入、沉浸其中的學(xué)習(xí)情境，由此引發(fā)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)。

一是由任務(wù)引發(fā)的學(xué)生生活實(shí)景。最好的學(xué)習(xí)情境不是刻意創(chuàng)設(shè)的，而是巧妙地通過讓學(xué)生完成“當(dāng)一回小菜農(nóng)”“做一位小詩人”等任務(wù)，讓想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生生活的一部分。在這個(gè)大情境中，一切自然而然地發(fā)生著，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就自然地發(fā)生了。

任務(wù)一：田園體驗(yàn)，變身小菜農(nóng)（勞動(dòng)、交流）

在教師的帶領(lǐng)和幫助下，學(xué)生親自松土、播種、澆水……定期到菜園中進(jìn)行勞動(dòng)，帶上小桶、水瓢和小鏟子等工具，給蔬菜澆水，拔去周圍的野草，也可以蹲下身子，細(xì)心地觀察每一片菜葉、每一朵小花……

勞動(dòng)后交流：可愛的小菜農(nóng)，說說你是怎樣照顧小菜苗的？

二是在任務(wù)觀照下的全息支持。“全息”原指光影技術(shù)，在這里是指全方位、多形式和多技術(shù)支持下的情境氛圍營造。本案例的學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及多種技術(shù)的支持：“小菜農(nóng)”衣著、草帽和勞作工具等，用相機(jī)多角度拍攝蔬菜、小花的特寫鏡頭等，關(guān)聯(lián)音樂和兒童歌曲的氛圍營造以及菜園和教室的適度布置等。這些看似簡單的細(xì)節(jié)組合到一起，就形成了一種全方位的情境觀照。

任務(wù)二：觀察記錄，全能小菜農(nóng)（勞動(dòng)、科學(xué)）

隨著時(shí)間的推移，園子里的蔬菜一天天地生長著，用自己喜歡的方式記錄每天去園子里的收獲：

1.你在園子里認(rèn)識(shí)了哪些蔬菜朋友？（畫一畫、拍一拍，請?jiān)诩议L的幫助下做成蔬菜識(shí)字卡片）

2.這些蔬菜是怎樣一天天長大、開花和結(jié)果的？請完成下面的觀察記錄表。

三是在任務(wù)實(shí)施中的言語融情。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的語言熏染和帶入、詩文言語的浸潤，都會(huì)讓學(xué)生不斷地沉入語文學(xué)習(xí)的情境中，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、思考和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)言語品質(zhì)的整體提升。

任務(wù)三：實(shí)景讀詩，田園尋詩情（誦讀、音樂）

聽老師配樂誦讀、講解統(tǒng)編語文教材一年級上冊《憫農(nóng)（其二）》和四年級下冊《四時(shí)田園雜興》等古詩中的名句，感受我國農(nóng)耕文化的悠久歷史；有感情地朗誦二年級上冊的《田家四季歌》；閱讀幾首短小的現(xiàn)代兒童詩，感受詩歌語言的魅力，豐富對田園中蔬菜的認(rèn)識(shí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——沉浸式活動(dòng)使高品質(zhì)語言不斷生長

積極心理學(xué)認(rèn)為，沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一種最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，還要不斷展開、深入、內(nèi)化、延伸……任務(wù)驅(qū)動(dòng)的力量不容忽視。圍繞主題，我們引導(dǎo)“小菜農(nóng)”們長線觀察、記錄和交流；采摘蔬果，創(chuàng)意制作有趣的蔬菜造型；做一回小詩人，展開想象、創(chuàng)編小詩……這樣引入、融合和關(guān)聯(lián)多學(xué)科元素，形成適合學(xué)生又串聯(lián)深入的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在無痕沉浸的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜、想象蔬菜，繼而發(fā)現(xiàn)一園蔬菜都是詩，都能成為詩。

任務(wù)四：提供支架，茄花變成詩（審美、表達(dá)）

再次走進(jìn)田園，孩子們親手栽下的小茄苗長勢正好。此時(shí)，正開放著一朵朵紫色的小茄花?？於紫律碜?，靜靜地和小茄花待在一起……咦，這是一朵朵怎樣的小花？細(xì)心觀察，展開想象，眼前的小茄花仿佛變成了什么？試著用老師提供的言語支架說一說。

生1：小茄花，變變變，變成小燈籠。

生2：小茄花，變變變，變成紫色的小裙子。

生3：我趴在茄花的底下看。小茄花，變變變，變成一顆大星星！

師：小茄花和動(dòng)物朋友之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？小茄花又會(huì)變成什么呢？心中的小詩在延續(xù)……請同學(xué)們小組合作，交流創(chuàng)編帶有童話情節(jié)的小詩句。

（出示圖片、聲效、句式：小茄花變變變，變成什么，做什么……）

生4：小茄花，變變變，變成小燈籠，幫助螞蟻兄弟照亮回家的路。

生5：小茄花，變變變，變成小亭子，瓢蟲先生躲進(jìn)去，真涼快！

……

師：一朵朵會(huì)變魔術(shù)的小茄花，也像是助人為樂的好孩子。你們瞧，小茄花永遠(yuǎn)低著頭，多像一個(gè)謙虛善良的好孩子！小茄花，一朵朵，變魔術(shù)，樂助人，變童話，更有趣！

每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都不是單純枯燥地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而是有機(jī)融入德育、美育和勞作的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，每個(gè)任務(wù)之間具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，都以語言、思維和審美等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展為指向，初步滲透了農(nóng)耕文化中的自信精神和勞動(dòng)意識(shí)，真正落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

（三）任務(wù)融通——多元化設(shè)計(jì)讓幼小銜接身心兼顧

學(xué)習(xí)要建立在兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上。語文新課標(biāo)明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)段銜接”。對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，其身體健康、言語表達(dá)、心理發(fā)育和藝術(shù)素養(yǎng)等各方面的水平都不夠成熟。如何銜接？不是用條條框框，而是要以有趣的課程活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)融合與銜接。以“田園詩韻”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，融合了多學(xué)科元素，任務(wù)的細(xì)節(jié)化設(shè)計(jì)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，啟發(fā)了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生優(yōu)美靈動(dòng)語言的萌生，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)得以美好相遇，淡化了教學(xué)的痕跡。

任務(wù)五：奇趣制作，造型變成詩（手工、創(chuàng)編）

利用茄子圓、長、彎、直等天然的形狀，展開想象，用擺一擺、拼一拼、插一插、撕一撕、切一切和挖一挖等方法設(shè)計(jì)創(chuàng)意造型，小組合作進(jìn)行動(dòng)手制作，并合作創(chuàng)編新的小詩。

師：你們的小手太神奇了，茄子又變啦！老師編了一首詩——

（示范）茄子喜歡變

變成小企鵝

想去南極溜溜冰

生1：圓茄子變變變，變成一雙小雨鞋，等你和它來玩水。

生2：青茄子變變變，變成鳥寶寶，躲在窩里等媽媽。

生3：茄子黃瓜變變變，變成小飛船，一起太空去探險(xiǎn)。

……

師：勤勞的小菜農(nóng)，聰明的小詩人，回家后還可以做一回能干的小廚師，做一盤紅燒茄子、蒜末茄子……嘗一嘗自己勞動(dòng)的美味吧！我們吃茄子，可能吃的就是“小鳥”，是“大鞋子”，還是“小海豚”……哈哈，真有趣！

教師抓住一個(gè)“變”字串聯(lián)起多形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥和難度，而是感覺自己在玩“變魔術(shù)”的游戲。時(shí)序更替，“變”出了蔬果的生長；言語交互，“變”出了句句詩行；身心美好，“變”出了童心與詩心的齊生共長。

多元融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)都環(huán)環(huán)相扣，后一項(xiàng)任務(wù)可能是前一項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)、評價(jià)或遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。在長線沉浸的過程中，學(xué)生用童真的眼睛欣賞勞動(dòng)成果，用詩意的語言表達(dá)勞動(dòng)心聲，從而領(lǐng)悟到勞動(dòng)創(chuàng)造的美好、生命變化的美好和言語品質(zhì)的美好。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.