丁浪

［摘 要］在小學(xué)語文教學(xué)中，注重對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動等方面進行優(yōu)化設(shè)計，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師應(yīng)以語文新課標理念為指引，結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容特點與學(xué)生的實際情況，基于學(xué)生的真實生活、語言實踐和經(jīng)驗積累創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，基于教學(xué)目標、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)支架設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、綜合性、開放性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)活動；優(yōu)化設(shè)計

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0042-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心……”當下，許多教師雖然非常重視語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但是由于各種原因，在實際實施過程中存在著形式化、隨意化和簡單化的現(xiàn)象，不能真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動進行優(yōu)化設(shè)計，以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化設(shè)計

情境在意義建構(gòu)中有著不可忽視的作用，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情境，對發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言運用能力及審美能力具有重要意義。

（一）基于學(xué)生真實生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語文新課標指出：“學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！被诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于學(xué)生的真實生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生更好地感受到語文在生活中的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。如以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第一單元為例，由于本單元是學(xué)生開學(xué)后學(xué)習(xí)的第一個單元，該單元的口語交際內(nèi)容為“我的暑假生活”，那么結(jié)合語文教學(xué)雙線目標，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——“分享暑假里的新鮮事”。隨著學(xué)生對新鮮事的分享，許多有新鮮感的詞語也自然而然地從學(xué)生的口中說出。之后，教師讓學(xué)生閱讀課文，體會其中有新鮮感的詞句，還讓學(xué)生把自己在校園中看到的、聽到的新鮮事說一說。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓語文走向生活，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)只有真正立足于學(xué)生的生活，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成留心觀察生活及熱愛生活的意識。

（二）基于學(xué)生語言實踐創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語文新課標在“課程理念”中指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革。”語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)之一。教師結(jié)合課文特點創(chuàng)設(shè)與課文語言實踐訓(xùn)練密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程變得更加豐富。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一課，主要從風、水和動物三個方面介紹了大自然聲音的美妙。該單元的習(xí)作要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來”。為了讓學(xué)生能夠自主觀察和感受生活，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語言實踐情境：“同學(xué)們，你們平時留心觀察過大自然嗎？你聽到過哪些大自然的美妙聲音？請你以‘鳥兒是大自然的歌手‘廚房是一個音樂廳為開頭，仿照著課文的樣子，把大自然聲音的美妙描寫下來。”這樣的語言實踐學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的閱讀與表達有機結(jié)合在一起，體現(xiàn)了語言文字學(xué)習(xí)與運用的過程，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生的語言訓(xùn)練實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，契合語文新課標的基本要求，可以促進學(xué)生語言運用能力的提升。

（三）基于學(xué)生經(jīng)驗積累創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于學(xué)生的經(jīng)驗積累創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠加強學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對語文知識的主動建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第六單元時，根據(jù)本單元的人文主題和課文特點，教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境——“跟著課文參觀革命紀念館”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上把毛主席挑燈夜讀、朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧以及周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事講一講。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅符合語文新課標中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生的基本要求，還貼合學(xué)生已有的講故事經(jīng)驗，使語文新課標理念與單元教學(xué)目標得到了很好的落實。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于學(xué)生經(jīng)驗積累創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗的“生長”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計

語文新課標在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！蹦敲?，基于學(xué)習(xí)情境的語文學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該如何設(shè)計呢？

（一）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，獲得語文素養(yǎng)的提升。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，教材中選編的課文包括歷史故事、名人故事和革命故事等。教學(xué)本單元課文時，教師根據(jù)單元人文主題和課文內(nèi)容設(shè)計了“制作人物卡片”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生一邊朗讀課文，一邊概括課文的主要事件，想一想這些事件主要表現(xiàn)了人物的哪些美好品質(zhì)，以“人物+事件+美好品質(zhì)”的形式進行人物卡片的制作。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，既凸顯了語文新課標中對第二學(xué)段學(xué)生提出的“閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事”的學(xué)習(xí)要求，又突出了第二學(xué)段的教學(xué)重點，有助于單元雙線目標在課堂中的落實，能夠促進單元整體閱讀教學(xué)效率的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以改變傳統(tǒng)以分析為主的課堂教學(xué)現(xiàn)象，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）設(shè)計具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及的內(nèi)容范疇很廣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點設(shè)計具有實踐性、綜合性和情境性的學(xué)習(xí)“大任務(wù)”，可以幫助學(xué)生打通語文和其他學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的通道，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的特點，讓學(xué)生體會到說明事物與生活之間的聯(lián)系。結(jié)合本單元的人文主題和讀寫訓(xùn)練意圖，教師這樣設(shè)計本單元的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：采取現(xiàn)場報道或者情境對話的形式，選擇自己喜歡并感興趣的一種事物作為介紹對象。為了促使學(xué)生的現(xiàn)場報道或者情境對話更好地進行，教師要求學(xué)生事先搜集與自己所介紹的事物有關(guān)的資料，要能夠從不同角度反映事物的特點。這種具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以提升學(xué)生搜集與整理信息的能力，還可以幫助學(xué)生積累讀寫的方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不僅可以體現(xiàn)語文新課標的特點，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)計具有開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點設(shè)計具有開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間里真正習(xí)得語文知識，提升語文能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元時，結(jié)合本單元的人文主題、語文要素以及“快樂讀書吧”的要求，教師這樣設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)——“中國古典名著推介會”，要求學(xué)生通過閱讀課文、原著以及觀看影視作品等，把自己的閱讀感受以讀后感或者觀后感的形式在“世界讀書日”活動中進行展示。這種開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以推動學(xué)生去深入閱讀名著或者觀看與名著相關(guān)的影視作品，還可以讓學(xué)生的閱讀不再局限于教材中的篇目，而是能夠由單篇課文走向整本書的閱讀。這樣能夠豐富學(xué)生對名著閱讀的認知，讓學(xué)生真正感受到名著的意義與價值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語文學(xué)習(xí)不再囿于教材，能夠開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生以開放的眼光看待語文學(xué)習(xí)，真正促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計有意義、有實踐性的學(xué)習(xí)活動，可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）基于教學(xué)目標設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的風向標。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于教學(xué)目標設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并走向深入學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話”。根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，在教學(xué)該單元《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以設(shè)計以下幾個學(xué)習(xí)活動。1.默讀課文，想一想課文中小女孩總共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴后她看到了什么？展現(xiàn)了她怎樣的愿望？2.課文中讓你印象最深刻的是什么？與同學(xué)進行交流。3.假如賣火柴的小女孩來到了你的身邊，你會怎樣做？又會發(fā)生哪些有意義的事情呢？這些學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣本單元的雙線目標，教學(xué)目標明確，可以為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于教學(xué)目標設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，可以避免教學(xué)的盲目性或者出現(xiàn)不貼合學(xué)生實際閱讀需要的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠圍繞語文學(xué)習(xí)活動深入思考，獲得對文本內(nèi)容深刻的理解與感知，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）基于學(xué)習(xí)材料設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)材料是指可被課堂利用的材料。這些材料對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有推動作用，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，依據(jù)學(xué)習(xí)材料對教學(xué)內(nèi)容進行有機組合，可以幫助學(xué)生更好地運用學(xué)習(xí)材料解決學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)生的語文能力。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素之一是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的思想感情”。結(jié)合本單元的雙線目標，教學(xué)這一單元的《父愛之舟》一課時，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動：1.整體閱讀課文內(nèi)容，想一想哪些父愛場景給你留下的印象最為深刻？2.課文中一共提到了幾次姑爹的小漁船？它與父愛之舟之間有著怎樣的聯(lián)系？3.結(jié)合課后練習(xí)二，體會這些語言中蘊含的情感。教師這樣進行教學(xué)活動設(shè)計，抓住了課堂教學(xué)的重點，符合學(xué)生接受認知事物的特點和規(guī)律，對學(xué)生正確理解課文內(nèi)容、把握課文的主旨具有積極意義，能夠促進語文教學(xué)活動有條不紊地展開。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)材料設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，可以凸顯學(xué)習(xí)材料在學(xué)生閱讀過程中的價值，讓學(xué)生可以真正借助學(xué)習(xí)材料深入理解課文，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）基于學(xué)習(xí)支架設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)支架是學(xué)習(xí)過程的“腳手架”。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架的類型有許多，如圖片支架、語言支架、信息支架等。教師依據(jù)學(xué)習(xí)支架來設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)的壁壘，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環(huán)境”，語文要素之一是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。在教學(xué)本單元的《只有一個地球》一課時，教師可以把學(xué)生課前搜集到的資料作為學(xué)習(xí)支架，設(shè)計以下語文學(xué)習(xí)活動：1.查找資料，了解地球目前存在的主要問題或者最大的困境是什么。目前在地球保護方面，世界各國和我國已經(jīng)取得了哪些成就？2.默讀課文，結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句，說一說課文主要講了哪些方面的內(nèi)容。3.課文的主要觀點是什么？結(jié)合課文內(nèi)容，與同學(xué)交流課文中的觀點是怎樣得出來的。4.針對地球面臨的問題，設(shè)計出關(guān)于保護環(huán)境或者節(jié)約資源方面的宣傳標語，與同學(xué)進行交流評價。在這樣的活動中，學(xué)生真正感受到文本的主要觀點是怎樣得出來的，也認識到了環(huán)境保護的重要性。此外，學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計宣傳標語的過程中，把語文和生活真正聯(lián)系在一起，突破了學(xué)習(xí)的難點。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計可操作性強，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動是一個有機的整體，教師要以語文新課標為指引，依據(jù)語文課程的特點以及學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 李琴，王梅，張鳳.小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（5）：36-39.

[3] 瞿衛(wèi)華.小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境的特征定位、結(jié)構(gòu)劃分與辯證操作[J].教學(xué)與管理，2023 （8）：27-30.