張念　徐燕

［摘 要］文章以遵義市M鄉(xiāng)村中學為例，針對當前M學校地理作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)設(shè)計忽略課程標準要求，作業(yè)設(shè)計和目標不符，作業(yè)設(shè)計脫離學情、缺乏層次性，作業(yè)設(shè)計以課后作業(yè)為主且形式單一等問題，提出“雙減”背景下鄉(xiāng)村中學地理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略：以學科核心素養(yǎng)和課程標準為導向，設(shè)計有針對性的作業(yè)；立足學生認知水平，設(shè)計有層次性的作業(yè)；針對學生興趣，設(shè)計多樣化的作業(yè)；融合鄉(xiāng)土資源，設(shè)計具有地方特色的作業(yè)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；鄉(xiāng)村中學；作業(yè)設(shè)計

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0095-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）［1］，明確提出：分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。作業(yè)是教育教學的重要環(huán)節(jié)。做作業(yè)是學生自主學習或小組合作學習的過程，是學生鞏固知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維和提升創(chuàng)新能力、解決實際問題能力的重要方式［2］。

盧曉東、于曉磊等人的研究結(jié)果表明［3］，與城市學校相比，鄉(xiāng)村學校的教學設(shè)施不夠完善、師資力量有待加強；在家庭教育方面，鄉(xiāng)村學校的家庭父母的學歷、經(jīng)濟背景、教育理念等，與城市家庭相比還存在一定的差距；同時，鄉(xiāng)村地區(qū)很少能提供博物館、地質(zhì)公園、氣象站等對學生成長有利的教育環(huán)境資源，這使得鄉(xiāng)村學校的學生不僅在學習成績上趕不上城市學校的學生，在技能、素養(yǎng)、自信等方面和城市學校的學生相比，也還存在一定的差距。部分鄉(xiāng)村學校的學生對地理科目的育人價值認識不到位，加之傳統(tǒng)地理作業(yè)強調(diào)理性知識的掌握和地理技能的訓練，作業(yè)類型單一，這使得部分鄉(xiāng)村學校的學生對地理學習的積極性不高。特別是中學地理納入中考科目后，地理作業(yè)數(shù)量增加，這使原本對地理學習就沒有興趣的學生主動完成作業(yè)的意愿更低。

基于以上分析，對于鄉(xiāng)村教師來說，如何基于鄉(xiāng)村學校的學情落實“雙減”政策，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，落實地理作業(yè)的育人價值是當前教育教學工作中亟待解決的重要問題。

一、鄉(xiāng)村中學地理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前，鄉(xiāng)村中學地理作業(yè)設(shè)計存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）作業(yè)設(shè)計忽略課程標準要求

課程標準是教材編寫、教師教學和學生學業(yè)評價的重要依據(jù)，更是作業(yè)設(shè)計的指揮棒。部分鄉(xiāng)村教師教學理念比較傳統(tǒng)，對課程標準理解不到位、解讀不夠深入和準確，導致作業(yè)布置與課程標準的要求不一致，布置的作業(yè)隨意性強、形式單一、質(zhì)量低下，難以實現(xiàn)對學生地理思維和地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習“認識中國”這部分內(nèi)容時，課標要求之一是“運用地圖和相關(guān)資料，簡要歸納中國地形特征”。但是部分鄉(xiāng)村教師在設(shè)置作業(yè)時，只注重讓學生機械地記憶中國各地形區(qū)的分布和地形特征，沒有體現(xiàn)課標所要求的“運用地圖和相關(guān)資料”等行為條件，沒有更好地發(fā)揮地圖的育人價值，這不利于提升學生的讀圖能力和有效提取地理信息的能力，難以達到課程標準提出的“歸納中國地形特征”的要求，區(qū)域認知的學科核心素養(yǎng)難以落到實處。

（二）作業(yè)設(shè)計與教學目標不符

教學目標是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點與落腳點，作業(yè)設(shè)計是為了檢測教學目標的達成情況。部分鄉(xiāng)村教師在設(shè)計地理作業(yè)的過程中，往往容易出現(xiàn)以下兩方面的問題。第一，目標單一，多以知識鞏固為主，缺少能力提升和價值觀養(yǎng)成類的作業(yè)，導致作業(yè)檢測效果甚微，弱化了地理作業(yè)的育人價值。第二，作業(yè)設(shè)計難度過大或過小，作業(yè)難易度不在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，導致學生對待作業(yè)采取敷衍的態(tài)度。對于知識基礎(chǔ)相對薄弱的鄉(xiāng)村學生來說，作業(yè)難度如果超出其認知范圍，他們可能會抄襲甚至直接不做。例如，在學習“日本”這一課時，部分鄉(xiāng)村教師設(shè)置的作業(yè)是：根據(jù)世界政區(qū)圖，說出日本與哈薩克斯坦的緯度位置和海陸位置的差異及其對國家發(fā)展的影響。對于兩個國家的緯度和海陸位置差異，學生尚能根據(jù)地圖大致完成。但就位置差異對國家發(fā)展的影響這個問題，已經(jīng)超出部分學生的認知水平，特別是對于那些整體知識基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，這個問題更是難以回答。這極大地打擊了鄉(xiāng)村學生完成作業(yè)的積極性?？梢姡O(shè)計這樣的地理作業(yè)難以更好地發(fā)揮其育人價值。

（三）作業(yè)設(shè)計脫離學情，缺乏層次性

學情分析是教學設(shè)計中教師需要著重考慮的關(guān)鍵因素之一。精準的學情分析能極大地提升教師教學的有效性。地理教師要根據(jù)學生的知識儲備、認知能力和實際需要精心選編、改編、創(chuàng)編地理作業(yè)，從而優(yōu)化教學過程，達成教學目標，提高教學效率。而部分鄉(xiāng)村教師對地理作業(yè)采取“一刀切”的模式，忽視不同班級學生的知識能力水平、不同學生的興趣和發(fā)展需要，僅憑自己的主觀意識安排地理作業(yè)，這樣難以做到因材施教，會導致地理作業(yè)缺乏層次性、選擇性、針對性。例如，在學習“中國的氣候”時，部分鄉(xiāng)村教師布置的作業(yè)是：收集家鄉(xiāng)的氣候資料，繪制家鄉(xiāng)的氣溫和降水曲線圖；列舉家鄉(xiāng)的氣象災(zāi)害，分析其中原因并提出防御措施。該作業(yè)設(shè)計對基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說難度較大，大部分基礎(chǔ)較好的學生可以完成。對鄉(xiāng)村學生來說他們搜集資料的途徑有限，而且可能收集到的資料并不完整，無法從當?shù)貧庀缶帧I(yè)網(wǎng)站等獲得有價值的氣象與氣候信息。這樣的作業(yè)無法滿足教學與課程目標的要求，無法落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計要兼顧不同知識基礎(chǔ)和能力水平的學生，做到因材施教，滿足不同學生的發(fā)展需求。

（四）作業(yè)設(shè)計以課后作業(yè)為主且形式單一

鄉(xiāng)村學校的傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)計以課后書面作業(yè)為主，缺少課前預習類作業(yè)且作業(yè)類型單一。部分鄉(xiāng)村教師很少設(shè)計實踐活動、合作探究、拓展延伸類的作業(yè)；作業(yè)數(shù)量多、難易比例安排不合理。特別是地理科納入中考科目后，題海戰(zhàn)術(shù)更是成為部分鄉(xiāng)村教師沖刺中考的制勝“法寶”。這不但加重了學生的作業(yè)負擔，讓學生對地理產(chǎn)生抵觸心理，而且不利于激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性和主動性，作業(yè)的鞏固、診斷效果欠佳，難以培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如：有些鄉(xiāng)村教師在設(shè)置“中國自然環(huán)境”這部分作業(yè)時，基本上都是一些關(guān)于地形、氣候、河流特征類的機械記憶題目，且以填圖、選擇題為主，很少有繪制中國氣候和水系分布圖以及分析家鄉(xiāng)氣候、地形對河流水文水系特征影響之類的實踐作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是內(nèi)容豐富、形式多樣的，應(yīng)盡可能地滿足學生個性化發(fā)展需要。

二、“雙減”背景下鄉(xiāng)村中學地理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

鄉(xiāng)村學校的地理教師應(yīng)在國家素質(zhì)教育的統(tǒng)領(lǐng)下，對標“雙減”政策的要求，以培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)為核心，在課程標準的指導下，基于鄉(xiāng)村學校的學情，設(shè)計具有針對性、層次性、多樣性的高質(zhì)量作業(yè)，嚴格控制作業(yè)的數(shù)量和難易度，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)的有效性，充分發(fā)揮作業(yè)特有的育人價值，從而促進鄉(xiāng)村學校學生的全面、個性化發(fā)展。

（一）以學科核心素養(yǎng)和課程標準為導向，設(shè)計有針對性的作業(yè)

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為義務(wù)教育階段地理課程培育的學科核心素養(yǎng)［4］，開啟新時代初中地理課程育人的新征程。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心價值觀，區(qū)域認知和綜合思維是學生需要具備的思維方式和能力，地理實踐力是學生在人地協(xié)調(diào)觀的指導下運用區(qū)域認知和綜合思維的方法，在分析和解決地理實踐問題時所要具備的行動力和品質(zhì)。地理課程所要培育的四大核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機體。鄉(xiāng)村教師要加強對新課程標準的深入理解，更新自身的教育理念，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，精心設(shè)計旨在落實培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量地理作業(yè)。例如，在學習“世界的海陸分布”時，新課標要求“閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布”。教師可以根據(jù)新課程標準的要求，引導學生在乒乓球上繪制世界的海陸分布狀況，用橡皮泥制作七大洲的分布模型，并與學生分享相關(guān)知識。

（二）立足學生認知水平，設(shè)計有層次性的作業(yè)

我國古代教育家孔子提出，教師在教學中要做到“因材施教”。教師應(yīng)加強學情分析，從學生的實際知識水平出發(fā)，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生獲得最大限度的發(fā)展。鄉(xiāng)村教師在進行地理作業(yè)設(shè)計時，要立足于學生已有的知識經(jīng)驗或認知水平進行分層作業(yè)的設(shè)計，引導學生在完成作業(yè)的過程中既鞏固舊知識又掌握新知識，不斷構(gòu)建及完善知識體系。設(shè)計分層作業(yè)能有效減少學生的作業(yè)壓力，增強各知識層次學生的自我效能感［5］。例如，在學習“地形”后，教師可以設(shè)計三個層次的作業(yè)：1.在地形圖上識別五大地形類型；2.看圖并口頭描述五大地形的等高線分布特征；3.利用泥土和顏料設(shè)計制作地形模型，并在模型上標注五大地形。學生可根據(jù)自己的認知水平差異選擇相應(yīng)層次的作業(yè)來完成。

（三）針對學生興趣，設(shè)計多樣化的作業(yè)

為了更好地兼顧每位學生的興趣愛好和個性化發(fā)展，地理教師應(yīng)設(shè)計具有多樣性、選擇性的作業(yè)，盡可能地滿足不同學生個性化發(fā)展的需要。目前，網(wǎng)絡(luò)智慧型作業(yè)、超市型作業(yè)［6］、研學實踐型作業(yè)、大單元作業(yè)、長周期作業(yè)、多學科融合作業(yè)等新式作業(yè)在教學實踐中不斷涌現(xiàn)。

部分鄉(xiāng)村學生自主學習的意識薄弱，鄉(xiāng)村教師要適當布置基礎(chǔ)類的課前預習作業(yè)，設(shè)計有針對性的課后習題，讓學生嘗試繪制地理單元思維導圖，助推學生的自主學習，從而提高課堂教學效率。鄉(xiāng)村學校的教學資源相對匱乏，為了拓展鄉(xiāng)村學生的視野，教師應(yīng)盡可能多地安排課外閱讀分享類作業(yè)，包括文字、圖片、視頻等課后閱讀作業(yè)；也可以利用課后服務(wù)時間，給學生提供閱讀素材，組織學生閱讀分享，以拓展學生的課外知識，開闊學生的地理視野，培養(yǎng)學生的地理思維。例如，教師可以引導學生閱讀趣味性地理書刊《這里是中國》《中國國家地理》等，觀看紀錄片《冰凍星球》《航拍中國》《地球最壯觀的景色》《美麗中國》等。教師也可以適當增加實踐類的作業(yè)，例如，繪制世界地形圖或校園景觀分布圖、設(shè)計垃圾分類海報、長江黃河水系圖等；利用生活中的廢舊物品制作地球儀并在地球儀上繪制經(jīng)緯線、標注經(jīng)緯度，利用制作的地球儀說出經(jīng)緯線的特點和經(jīng)緯度的變化特點，演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、速度等；調(diào)查校園旗桿影子在一天中的長度變化和朝向，并將其做成手抄報與同學討論日影變化的知識；編唱省級行政區(qū)的記憶口訣或歌謠，在課后輔導時間與教師、同學分享。這類作業(yè)學生比較感興趣，而且參與的積極性比較高，但教師要把控好難度和作業(yè)完成的時間。相信在教師的指導下，通過學生與學生、或?qū)W生與家長之間的合作，能強化學生的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的合作探究能力。小組同學間的分享有利于學生將所學的地理知識用于發(fā)現(xiàn)和解決實際生活中的地理問題，從而提高學生的地理實踐力。

（四）融合鄉(xiāng)土資源，設(shè)計具有地方特色的作業(yè)

鄉(xiāng)土地理是指學生生活所在地的地理知識，是育人價值豐富、貼近學生學習生活的地理教學素材［7］。鄉(xiāng)土地理為學生提供課堂中無法直接呈現(xiàn)的真實情境，使得課堂教學更加具體、形象。

教師在設(shè)計地理作業(yè)時，可以將鄉(xiāng)土資源融入作業(yè)，這樣能增加作業(yè)的親和力，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，讓學生將所學到的地理知識用于發(fā)現(xiàn)、解決實際生活中遇到的地理問題，培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生服務(wù)和建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的熱情。以湘教版初中地理八年級下冊第八章第四節(jié)“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”為例，在完成這部分的教學后，教師可以精選鄉(xiāng)土資源，設(shè)計如下任務(wù)的題目，學生按各自的興趣自由組隊，完成相關(guān)的題目并與同學分享。

任務(wù)一：貴州的地形

搜集貴州省的地形、地貌圖，描述貴州省的地形特征；列舉喀斯特地貌典型的景觀；說出貴州省石漠化的分布區(qū)；分析石漠化與水土流失的原因，并提出解決措施；舉例說明貴州的地形對傳統(tǒng)民居、交通和旅游業(yè)發(fā)展的影響。

任務(wù)二：貴州的氣候

借助網(wǎng)絡(luò)查詢貴州省的氣候資料，繪制貴州省的氣溫和降水柱狀圖；嘗試歸納貴州省的氣候特征；根據(jù)貴州的緯度和海拔說一說貴州氣候“寒暑適中”的原因；舉例說明貴州寒暑適宜的氣候?qū)Υ髷?shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的吸引力。

任務(wù)三：貴州的河流

搜集烏江的相關(guān)資料，根據(jù)貴州的地形和氣候特征，描述烏江的水文和水系特征；嘗試分析貴州省地表水缺乏的原因；舉例說明貴州人民應(yīng)怎樣解決地表水缺乏的問題。

任務(wù)四：貴州的資源

收集貴州省的旅游景點和各旅游景點的美食，繪制旅游地圖；設(shè)計一條旅游線路，扮演小小導游，帶著同學游玩貴州。

在研學設(shè)計中，教師可以組織學生就家鄉(xiāng)的地形、氣候、河流等方面展開野外走訪、觀察、調(diào)查等實踐活動，更好地促進學生知識的遷移，促使學生做到學以致用，促進學科核心素養(yǎng)的落實。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，高質(zhì)量的地理作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，反映地理課程標準的新理念、新要求，指向地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，進而達成課程目標。以學生為中心，設(shè)計有層次梯度、形式多樣、極具地方特色的高質(zhì)量地理作業(yè)，能更好地發(fā)揮地理學科作業(yè)的育人價值，減輕初中學生的作業(yè)負擔，促進學生的全面和個性化發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中共中央辦公廳? ? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2022-05-09］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］? 陳鵬飛.“雙減”政策視域下地理作業(yè)設(shè)計實踐［J］.中學地理教學參考，2022（1）：17-20.

［3］? 盧曉東，于曉磊，陳虎，等.基礎(chǔ)教育中的城鄉(xiāng)差異是否在大學延續(xù)：高校城鄉(xiāng)學生學業(yè)表現(xiàn)差異的實證研究［J］.高校教育管理，2016（1）：56-60.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］? 陳荔馨，劉云剛.“雙減”背景下基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中地理作業(yè)設(shè)計［J］.地理教育，2022（11）：45-49.

［6］? 張濟洲.中小學作業(yè)觀：特點、問題與走向［J］.課程·教材·教法，2013（7）：25-30.

［7］? 周尚意，孔翔，朱竑. 文化地理學［M］.北京：高等教育出版社，2008.

（責任編輯 陳 明）