戚志濤

［摘 要］基于課堂教學(xué)實(shí)踐，探究“讀·品·寫·說”的關(guān)聯(lián)與融合，在理論內(nèi)涵層面，構(gòu)建“讀·品·寫·說”四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的研究框架，構(gòu)建“讀·品·寫·說” 四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的課堂訓(xùn)練體系，構(gòu)建“讀·品·寫·說”四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的教學(xué)實(shí)踐模式；在課堂教學(xué)實(shí)踐層面，構(gòu)建“讀·品·寫·說”四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，通過理解、質(zhì)疑、明辨等“審辯式思維”過程，對(duì)文本內(nèi)容做出理性判斷，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力的提升。

［關(guān)鍵詞］“讀·品·寫·說”四維耦合；審辯性思維；實(shí)踐模式；策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）01-0001-05

從2019年至今，我們連續(xù)4年參加了南寧名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校送教送培活動(dòng)、南寧市中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶活動(dòng)。在幫扶過程中，我們深切感受到在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中，“思維的發(fā)展與提升”是高中語文教師教學(xué)的痛點(diǎn)。教育家布盧姆將思維分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層級(jí)，目前一些教師對(duì)于運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維的培養(yǎng)重視不夠或者力所不及。為找到有效的抓手，我們到賓陽、馬山、橫州等縣市送教送培的時(shí)候，針對(duì)調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，以“讀寫共構(gòu)”為路徑，將“讀”“寫”“思維”三者結(jié)合起來，達(dá)到“促進(jìn)思維發(fā)展與提升”的目標(biāo)?！白x寫共構(gòu)”是以同一文本、同一個(gè)群文單元為載體，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滲透寫作訓(xùn)練，或在作文教學(xué)中兼顧文本閱讀訓(xùn)練的教學(xué)策略。為有效提升學(xué)生的高階思維，我們申報(bào)并立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度兩個(gè)A類（資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)）課題“‘讀·品·寫·說四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的實(shí)踐研究”和“核心素養(yǎng)視域下高中語文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式構(gòu)建研究”。通過研究，我們?cè)凇皶?huì)讀”“能寫”“讀寫共構(gòu)整合”三個(gè)層面初步為高中生解決讀寫困擾提供了實(shí)操性較強(qiáng)的方案。

本專欄通過四篇論文和一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)課題研究成效以及我們通過分段持續(xù)性培訓(xùn)，切實(shí)為鄉(xiāng)村學(xué)校和教師提供個(gè)性化診療式幫助的成果。

在新教材、新課標(biāo)、新高考的“三新”背景下，高中語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文能力，特別是思維能力。所以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升就顯得越發(fā)重要。與語文有關(guān)的思維能力涉及多個(gè)方面，教師到底應(yīng)該通過怎樣的路徑和教學(xué)模式，提升學(xué)生哪些方面的思維能力，就成為當(dāng)今高中語文教師必須思考和研究的問題。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，力圖尋找通過“讀”“品”“寫”“說”四個(gè)維度關(guān)聯(lián)性的研究，推動(dòng)高中生審辯性思維提升的路徑，并且總結(jié)相關(guān)的教學(xué)模式和策略。

一、重要概念的界定

何為審辯性思維？參考廣東深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院穆傳慧老師的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，審辯性思維是對(duì)《中庸》中“學(xué)、問、思、辨、行”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。審辯性思維包括“獨(dú)立思考”“理性判斷”“勇于質(zhì)疑”“直面挑戰(zhàn)”“切中肯綮”五個(gè)思維要素。簡單來說，審辯性思維是通過理性論證獲得合理性結(jié)論的過程，具有勇于質(zhì)疑、理性而合乎邏輯的判斷與論證、包容異見又敢于創(chuàng)新等特征，是新時(shí)代創(chuàng)新型人才必須具備的能力。

何為“讀·品·寫·說”四維耦合？筆者認(rèn)為，“讀”包含閱讀、誦讀等內(nèi)容；“品”包含思考、鑒賞等內(nèi)容；“寫”包含寫作、書寫等內(nèi)容；“說”包含表達(dá)、演講等內(nèi)容。“四維耦合”是指“讀”“品”“寫”“說”四個(gè)方面相互影響、相互促進(jìn)。

二、“讀·品·寫·說”四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的實(shí)踐模式

在提升高中生審辯性思維的研究與實(shí)踐中，筆者初步繪制了研究框架圖，構(gòu)建了“讀·品·寫·說”四維耦合課堂訓(xùn)練體系、教學(xué)實(shí)踐模式框架等，對(duì)“讀·品·寫·說”四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升進(jìn)行了內(nèi)涵解讀。

（一）“讀·品·寫·說”四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的研究框架

整個(gè)研究由淺入深，梯度進(jìn)行，從“讀”“品”“寫”“說”的概念界定，到目標(biāo)體系建立，到相關(guān)四類課程的開發(fā)，到課程實(shí)施過程中四類教學(xué)策略的構(gòu)建，再到四類課程評(píng)價(jià)的形成。這構(gòu)成了研究實(shí)踐的閉環(huán)（見圖1）。

（二）“讀·品·寫·說” 四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的課堂訓(xùn)練體系

“讀”是語言建構(gòu)，是外顯行為；“品”是語言品析，是內(nèi)隱行為；“寫”是語言運(yùn)用，是外顯行為；“說”是語言表達(dá)，是外顯行為?！白x”“品”“寫”“說”四者之間是平行關(guān)系，沒有先后順序。這四者之間相互耦合，構(gòu)成閉合的課堂訓(xùn)練體系。讀中有品，品中有思；以讀促寫，讀寫共構(gòu)；寫后有說，以說促寫；品后有說，以說促品。“讀·品·寫·說”四維耦合能促進(jìn)學(xué)生審辯性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，教師在課文講授過程中，先讓學(xué)生閱讀課文以及與課文相關(guān)的文章，讓學(xué)生結(jié)合閱讀感受提出問題，再把學(xué)生的問題集中起來，組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生挑選自己感興趣的問題，寫成片段文章，最后利用課前分享時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演講。具體見圖2。

（三）“讀·品·寫·說” 四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的教學(xué)實(shí)踐模式

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，先通過調(diào)查分析和內(nèi)涵界定，進(jìn)行“讀·品·寫·說”四維耦合的理念構(gòu)建。然后通過思考探索，基于思辨鑒賞、思辨創(chuàng)造、表達(dá)交流，構(gòu)建“讀·品·寫·說”四維耦合的目標(biāo)體系。接著，圍繞名著導(dǎo)讀、深度閱讀，鑒賞課程、情境教學(xué)，讀書筆記、寫作訓(xùn)練、課前演講、學(xué)科育人，構(gòu)建“讀·品·寫·說”四維耦合培養(yǎng)策略，并基于此，形成課堂教學(xué)策略和實(shí)踐模型。最后，通過評(píng)價(jià)反思更新理念構(gòu)建，以此形成實(shí)踐閉環(huán)。具體見圖3。

三、“讀·品·寫·說”四維耦合推動(dòng)高中生審辯性思維提升的教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中，通過一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、質(zhì)疑、明辨等思維過程提升審辯性思維。

（一）通過“讀·品·寫·說”四維耦合的課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)審辯性思維提升

教師教學(xué)的根本在課堂，教師的課堂教學(xué)是提升學(xué)生審辯性思維的主陣地。筆者以《長恨歌》的課堂教學(xué)為例，探究通過“讀·品·寫·說”四維耦合的課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生審辯性思維提升的策略和路徑。

1.讀——課前通過拓展性閱讀，全面掌握詩歌的相關(guān)背景資料

自唐以來，涉及唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)的故事的文學(xué)作品不計(jì)其數(shù)，著名的如白居易的《長恨歌》、杜牧的《過華清宮絕句》、李商隱的《馬嵬》、蘇軾的《荔枝嘆》、白樸的《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇的《長生殿》等。課前，筆者把相關(guān)資料打印出來給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生自行查找資料，進(jìn)行充分的課前自主學(xué)習(xí)。

2.品——在課前提出問題，在課中討論分析，在課后研討專題，進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)

針對(duì)課前閱讀和課文研讀，學(xué)生有針對(duì)性地提出了一些問題。

［問題1］這首詩歌的題目是《長恨歌》，“恨”是什么意思？“長恨歌”應(yīng)做何解釋？

［問題2］是誰在恨？他們“長恨”的是什么？

［問題3］詩歌不是一開始就在寫“長恨”的，那開頭寫了哪些內(nèi)容？有什么作用？

［問題4］作者用“漢皇重色思傾國”開頭有什么作用？

［問題5］詩歌是怎樣表現(xiàn)恨的？

［問題6］結(jié)合楊玉環(huán)與李隆基這兩個(gè)人物的形象，你認(rèn)為《長恨歌》的主題是什么？

因篇幅有限，這里重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生討論問題6的過程。

學(xué)生1：通過描寫唐明皇和楊貴妃之間的情愛，對(duì)唐玄宗的荒淫誤國進(jìn)行了諷刺和暴露。

學(xué)生2：通過描寫楊玉環(huán)與李隆基的愛情悲劇，贊頌了他們愛情的真摯和專一。

學(xué)生3：對(duì)楊玉環(huán)與李隆基愛情悲劇的描寫，既展現(xiàn)了諷刺批判之情，又展現(xiàn)了同情嘆惋之情。

學(xué)生4：所謂“長恨”，不僅僅是作者對(duì)李隆基、楊玉環(huán)愛情悲劇之“恨”，更主要的是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)不能保持社會(huì)的興盛，一味縱情享樂而招致家破國衰局面的“恨”，是對(duì)一個(gè)全盛時(shí)代衰亡的“恨”。

學(xué)生5：詩人通過對(duì)歷史人物的詠嘆，表達(dá)內(nèi)心的痛苦：不僅關(guān)涉愛情的不幸，還關(guān)涉命運(yùn)的無常。

3.寫——在課前探究話題，在課中展示成果，在課后進(jìn)行拓展性寫作

在圍繞具有開放性和思辨性的話題品讀和鑒賞課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行拓展性寫作。如以“我眼中的唐明皇和楊貴妃”為題，寫一篇具有思辨色彩的小作文。

學(xué)生6：我眼中的唐明皇雖是個(gè)迷色誤國的荒唐君主，但作為人，他也有著普通人的真情。這種哀婉纏綿的真情頗為動(dòng)人。我打算圍繞這種感悟?qū)懽鳌?/p>

學(xué)生7：我眼中的楊貴妃不僅是個(gè)“回眸一笑百媚生”的傾國美人，還是個(gè)重情重義、對(duì)愛情忠貞不渝的可敬可佩的女子。詩最后一節(jié)這樣描寫“聞道漢家天子使”后，楊貴妃的一系列心理活動(dòng)：驚喜（夢(mèng)魂驚）、急切（花冠不整下堂來）、悲楚（玉容寂寞淚闌干）、委屈（梨花一枝春帶雨）。由此刻畫了一個(gè)對(duì)愛情忠貞不渝的可敬女子形象。我打算圍繞這種感悟?qū)懽鳌?/p>

4.說——通過課堂表達(dá)與課后活動(dòng)深化對(duì)文章的理解

課堂教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生審辯性思維的提升，筆者還組織了辯論賽等活動(dòng)。

比如讓學(xué)生對(duì)“紅顏禍水”的說法進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)江山社稷和美人的關(guān)系進(jìn)行思辨性探究。

（二）通過“讀·品·寫·說”四維耦合的學(xué)科閱讀活動(dòng)促進(jìn)審辯性思維提升

“三新”改革對(duì)學(xué)生的閱讀和思維提出了更高的要求。在此背景下，學(xué)科閱讀的作用就凸顯出來了。在語文教學(xué)過程中，筆者嘗試從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科閱讀，以促進(jìn)學(xué)生審辯性思維的提升。

1.學(xué)科閱讀之整本書閱讀，拓展思維的深度

整本書閱讀過程中，可以讓學(xué)生利用書中的目錄、序、跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料的方式，深入研讀作家作品，也可以讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品，享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還可以讓學(xué)生撰寫全書梗概、提要、讀書筆記或作品評(píng)價(jià)，并通過不同途徑與人分享，實(shí)現(xiàn)“讀”“品”“寫”“說”四個(gè)維度的深度融合。筆者通過《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀整本書以拓展思維深度的實(shí)踐。

（1）通讀：完整讀完一遍《紅樓夢(mèng)》就是成功。把握全書結(jié)構(gòu)布局，即嵌套式結(jié)構(gòu)和綱目式布局。弄懂全書人物之間的基本關(guān)系。

（2）品讀：把玩、品味、鑒賞《紅樓夢(mèng)》。現(xiàn)代西方語言哲學(xué)認(rèn)為，人活在語言中，語言的敏銳就是心靈的敏銳，語言的粗鄙就是心理的粗鄙，培育敏銳的語言感覺就是培育粗壯的感性神經(jīng)。通過語言就能深刻領(lǐng)會(huì)人物的性格。如從以下描寫寶釵的一段話中就能看出寶釵的性格特征。

寶釵在外面聽見這話， 心中吃驚，想道：“怪道從古至今那些奸淫狗盜的人，心機(jī)都不錯(cuò)。這一開了，見我在這里，他們豈不臊了。況才說話的語音，大似寶玉房里的紅兒的言語。他素昔眼空心大，是個(gè)頭等刁鉆古怪東西。今兒我聽了他的短兒，一時(shí)人急造反，狗急跳墻，不但生事，而且我還沒趣。如今便趕著躲了，料也躲不及，少不得要使個(gè)‘金蟬脫殼的法子?！豹q未想完，只聽“咯吱”一聲，寶釵便故意放重了腳步，笑著叫道：“顰兒，我看你往那里藏！”一面說，一面故意往前趕。

這段話鮮明刻畫了寶釵心機(jī)、城府深厚的性格特征。

（3）悟讀：讀出《紅樓夢(mèng)》蘊(yùn)含的人生智慧——世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。

比如從賈政教育兒子的方式中讀出對(duì)現(xiàn)代家庭教育的思考。賈政作為父親，究竟為兒子做過什么？平日里不聞不問，偶爾的教導(dǎo)就是訓(xùn)斥，釀成后果后痛打懲戒。這些做法在現(xiàn)代一些家庭教育中都能找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。

2.學(xué)科閱讀之專題閱讀，拓展思維的廣度

（1）專題閱讀選文考量：可讀性、理論性、趣味性。

（2）專題閱讀頂層設(shè)計(jì)：

開闊視野——加強(qiáng)學(xué)科間的融合互補(bǔ)。

發(fā)散思維——掌握科學(xué)的思維方法。

增強(qiáng)能力——核心素養(yǎng)的培育提升。

3.學(xué)科閱讀之比較閱讀，增強(qiáng)思維的思辨性

通過比較閱讀最容易發(fā)現(xiàn)問題，最容易將學(xué)生的思考引向深處。學(xué)生可以在比較閱讀中開闊視野、增長見識(shí)、鍛煉思維，讓自己的內(nèi)心日益豐盈，推動(dòng)自己的思維走向深處，促進(jìn)審辯性思維的提升。

如筆者在解析項(xiàng)羽形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《鴻門宴》和《項(xiàng)羽之死》這兩篇文章。

在閱讀《鴻門宴》的時(shí)候，學(xué)生更多會(huì)把項(xiàng)羽的性格特征概括成驕傲自大、剛愎自用、寡謀輕信等。但是，讀完《項(xiàng)羽之死》，他們又在項(xiàng)羽身上看到了勇猛自負(fù)、知恥重義的人性光輝。由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確，要有審辯性思維的意識(shí)，要勇于質(zhì)疑，要理性思考，既能包容異見，又要有獨(dú)創(chuàng)精神。

（三）通過“讀·品·寫·說”四維耦合的語文活動(dòng)促進(jìn)審辯性思維提升

秉持大語文的教學(xué)觀念，教師可以通過一些與“讀·品·寫·說”相關(guān)的語文活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生審辯性思維的提升。

1.課前演講活動(dòng)

很多教師都會(huì)采用課前演講的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的語文視野。筆者也非常重視這種語文活動(dòng)方式，開展了一系列課前演講活動(dòng)，如中華傳統(tǒng)文化系列演講、中華民族精神譜系系列演講、科技演講、童話演講等，通過課前演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“讀”“品”“寫”“說”的能力，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有自己獨(dú)立的思考，培養(yǎng)審辯性思維。如果遇到好的演講主題，筆者也會(huì)讓學(xué)生在演講的基礎(chǔ)上寫作小作文，并進(jìn)行批改等。

比如，有一次課前演講，學(xué)生演講的主題是“內(nèi)卷”。在演講后所作的小作文中，有學(xué)生表示：適當(dāng)內(nèi)卷，科學(xué)內(nèi)卷，能激活內(nèi)在動(dòng)力。

2.社團(tuán)語文活動(dòng)

筆者所在的學(xué)校有很多學(xué)生社團(tuán)，如演講社、國際關(guān)系協(xié)會(huì)、新聞社、模擬聯(lián)合國社等。相關(guān)社團(tuán)會(huì)組織很多活動(dòng)，如金鶯辯論賽、漢字拼寫大賽、模擬聯(lián)合國大賽等。學(xué)生還會(huì)自辦報(bào)刊和論壇，如《攜手》?？?、烏龍寺講堂等。筆者聯(lián)合學(xué)校語文教師深入社團(tuán)及相關(guān)語文活動(dòng)中，加強(qiáng)引導(dǎo)，以使學(xué)生能更好地鍛煉“讀·品·寫·說”能力，鍛煉思辨思維，培養(yǎng)理性看待事物的能力。

通過“讀·品·寫·說”四維耦合，發(fā)展學(xué)生的審辯性思維，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個(gè)記憶和拷貝的過程。構(gòu)建這一教學(xué)策略的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并使教學(xué)適應(yīng)教育改革、學(xué)科改革及相關(guān)考查的要求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 徐飛.讀寫共生：語文綜合性學(xué)習(xí)的一種視角［J］.語文建設(shè)，2017（28）：17-20.

［2］? 黃厚江.語文共生教學(xué)的基本特征和核心綱領(lǐng)［J］.語文教學(xué)通訊，2016（7）：16-18.

［3］? 唐月根.提升思維品質(zhì)? ?培養(yǎng)創(chuàng)新能力：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的策略［J］.思想政治課教學(xué)，2006（6）：34-35.

［4］? 劉鋒.高中議論文寫作與批判性思維能力培養(yǎng)［J］.語文建設(shè)，2017（21）：7-8.

［5］? 趙靜宇.高考語文與批判性思維考查［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（6）：51-53，57.

［6］? 董毓，劉玉.將批判性思維引入國際化課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師［J］.高等工程教育研究，2013（2）：176-180.

［7］? 王君超.媒介批評(píng)課程與批判性思維的培養(yǎng)：清華大學(xué)的教學(xué)案例［J］.清華大學(xué)教育研究，2009（5）：114-118.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）