徐萌萌

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自然環(huán)境有了高程度的認(rèn)知，在初中教學(xué)階段，針對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行教育的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立起科學(xué)精神，強(qiáng)化科學(xué)探究能力，明確教育改革的方向，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。本文分析了初中生物核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，針對(duì)生物學(xué)科大單元教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)了核心素養(yǎng)下初中生物大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，目的是協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立起大單元學(xué)習(xí)的觀念，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中? 生物? 大單元? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）02-0175-03

生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，這是學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備素養(yǎng)，在實(shí)施初中生物教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的理念，展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)素質(zhì)。將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容整合起來，構(gòu)建起大單元教學(xué)的模式，建立起邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、遷移能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋了科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、人文底蘊(yùn)、健康生活、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等多項(xiàng)素養(yǎng)要素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和批判性思維的能力，學(xué)生應(yīng)具有質(zhì)疑、探索、驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度，理解科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)事實(shí)和理論的敬畏之心。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，使其具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獲取、分析、整合生物信息，能夠獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并能夠運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題。在生物教學(xué)中融入人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏和對(duì)自然界的責(zé)任心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解生物科學(xué)與人類社會(huì)、文化的關(guān)系，關(guān)心生命倫理、生態(tài)倫理等人文層面的問題。促使學(xué)生形成健康意識(shí)，養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與健康的密切關(guān)系，了解生命的基本規(guī)律，形成良好的飲食、運(yùn)動(dòng)和休息習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性以及人類社會(huì)的責(zé)任心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白自身在生物世界中的地位和影響，具備環(huán)保意識(shí)，關(guān)心社會(huì)問題，形成積極的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中，提高動(dòng)手實(shí)踐的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)研究的興趣，為未來的學(xué)業(yè)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、初中生物大單元教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

初中生物大單元教學(xué)具有整體性的特點(diǎn)，將整個(gè)初中階段的生物知識(shí)視為一個(gè)整體，而不是孤立地看待各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。初中生物大單元教學(xué)的整體性意味著教學(xué)過程不僅關(guān)注生物知識(shí)本身，還重視與其他學(xué)科的交叉融合，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度來分析問題。

（二）學(xué)生主體性

初中生物大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和探究能力，設(shè)計(jì)生物大單元教學(xué)時(shí)，注重啟發(fā)式的教學(xué)方法，提出引人入勝的問題，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科興趣。以問題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生思考的問題，學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)查找、整合和應(yīng)用生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決能力，這種問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。引入實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與其中，如，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、田野考察、生物觀察等實(shí)踐，學(xué)生能夠主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念的深入理解。強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分享觀點(diǎn)、討論問題，學(xué)生可以互相啟發(fā)，共同解決難題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，提高學(xué)生學(xué)科參與度。允許學(xué)生在一定的框架內(nèi)選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)置不同難度和深度的任務(wù)，滿足學(xué)生不同層次的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的主動(dòng)性和針對(duì)性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開對(duì)知識(shí)的歸納和概括，清晰地理解學(xué)科知識(shí)的脈絡(luò)，提高對(duì)生物學(xué)原理的把握能力。

（三）教學(xué)評(píng)一體化

初中階段的生物教育采取大單元教學(xué)的模式，具有教學(xué)評(píng)一體化的特點(diǎn)，把教學(xué)和評(píng)價(jià)看作是密不可分的整體，而不是相互獨(dú)立的兩個(gè)過程，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和成果，不斷反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)評(píng)一體化中，教師和學(xué)生都扮演著重要的角色，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集和分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生也要積極參與評(píng)價(jià)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和分享，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對(duì)基本概念、過程和意義的理解，以及能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方案，如課堂提問、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)和考試等，以便從多個(gè)角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。收集和分析學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作等數(shù)據(jù)，以及課堂表現(xiàn)、小組討論等觀察數(shù)據(jù)，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，包括優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并針對(duì)學(xué)生的不足之處提出改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建概念體系，明確主題

基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)中，教師要構(gòu)建清晰的概念體系，明確大單元教學(xué)的主題，概念體系應(yīng)該包括生物學(xué)科的基本概念、原理和方法，以及它們之間的相互聯(lián)系和作用，大單元教學(xué)中，教師要將這些概念、原理和方法整合在一起，幫助學(xué)生形成完整的生物知識(shí)框架。研讀初中生物教材，梳理出教材中的重要概念、原理和方法，以及它們之間的相互聯(lián)系和作用，參考初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，將大單元教學(xué)的主題和重點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求相結(jié)合，以分析學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定大單元教學(xué)的主題和重點(diǎn)，以人教版教材中的單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)為例，其中包含了“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”課程、“練習(xí)使用顯微鏡”課程、“植物細(xì)胞”課程、“動(dòng)物細(xì)胞”課程，本節(jié)課的主題是生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，教師要了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞和顯微鏡的基本了解程度，將課程的主題滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到緊扣核心主題進(jìn)行教學(xué)的目的。對(duì)于已經(jīng)對(duì)細(xì)胞和顯微鏡有初步了解的學(xué)生，重點(diǎn)講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及顯微鏡觀察的方法，對(duì)細(xì)胞和顯微鏡知之甚少的學(xué)生，則要以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主。

該過程中充分考慮學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，如在顯微鏡中觀察有趣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施全過程。讓學(xué)生了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何使用顯微鏡進(jìn)行觀察，包括顯微鏡的正確使用方法、觀察對(duì)象的選取、觀察結(jié)果的記錄等。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要采用不同的教學(xué)方法，如講解、演示、實(shí)驗(yàn)、小組討論等，例如，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)的教學(xué)中，可以采取講解和演示的方式，對(duì)于如何使用顯微鏡進(jìn)行觀察，則可以采取實(shí)驗(yàn)和小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的課堂參與度、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略[3]。

（二）整合教材內(nèi)容，激發(fā)興趣

從核心素養(yǎng)的角度，展開初中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要著重整合生物教材的內(nèi)容，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)科理解深度。利用生動(dòng)、有趣的案例，引入大單元的主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，利用與生活、社會(huì)相關(guān)的案例，讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。利用多媒體資源，如圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等，呈現(xiàn)生物知識(shí)的豐富性，借助視覺、聽覺等多種感官的刺激，使學(xué)生直觀地理解抽象的生物概念，增強(qiáng)學(xué)科的吸引力。將問題設(shè)置為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，用問題激發(fā)學(xué)生的思考，該過程中合理地整合教材內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)合大單元主題設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，如，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)、野外考察、模擬觀察等實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中理解知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在大單元的教學(xué)中適時(shí)引入擴(kuò)展性的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的廣度和深度，在拓展性內(nèi)容中，吸引學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇心。鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論和合作中共同解決問題，小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的活躍度，讓學(xué)生在合作中理解和吸收知識(shí)。在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，采取課堂討論、提問等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)計(jì)[4]。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，展現(xiàn)內(nèi)容

明確大單元教學(xué)的特點(diǎn)，教師要在授課中緊密聯(lián)系實(shí)際生活和學(xué)生學(xué)情，用直觀的方式展現(xiàn)生物大單元教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，將生物知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性、趣味性，利用生活中的實(shí)例和案例，解釋和說明生物概念、原理和方法，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中領(lǐng)悟生物知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值。在“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一課程中，采用多媒體技術(shù)、實(shí)物展示、圖表等多種手段，幫助學(xué)生理解和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，將細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)、復(fù)雜過程以及細(xì)胞的各種功能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，采取動(dòng)畫演示的方法，展現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，讓學(xué)生深入地理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，教師可以準(zhǔn)備細(xì)胞的實(shí)物樣本，如植物葉片、動(dòng)物肌肉等，讓學(xué)生觀察和觸摸，直觀地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，也可以展示微觀結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞核、線粒體等，讓學(xué)生了解它們?cè)诩?xì)胞中的位置和作用。

繪制簡(jiǎn)明的圖表，將細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，如，采取圖表展示的方式，讓學(xué)生了解細(xì)胞的各種組成成分，以及它們?cè)诩?xì)胞中的位置和作用，幫助學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。例如，在講解“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元知識(shí)時(shí)，先導(dǎo)出細(xì)胞知識(shí)，引進(jìn)生活情境，借助多媒體技術(shù)展示細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，讓學(xué)生了解它們?cè)诩?xì)胞中的位置和作用，以展示細(xì)胞的實(shí)物樣本，讓學(xué)生觀察和觸摸，更直觀地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。繪制簡(jiǎn)明的圖表，展現(xiàn)細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，在直觀的講解中，幫助學(xué)生理解和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能[5]。

（四）運(yùn)用媒體技術(shù)，引進(jìn)微課

生物教師要利用微課視頻和多媒體教學(xué)資料，給學(xué)生帶來視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)建富有創(chuàng)意和教育性的微課視頻，涵蓋大單元的主要知識(shí)點(diǎn)，在動(dòng)畫、實(shí)景拍攝等形式下，形成對(duì)學(xué)生視覺沖擊的效果，視頻的設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的審美和認(rèn)知特點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)資料，如幻燈片、圖片、圖表等，對(duì)大單元的關(guān)鍵概念和過程進(jìn)行圖像化展示，在生動(dòng)的圖片和圖表中，使抽象的生物知識(shí)更具體可見。展示與大單元相關(guān)的實(shí)際生物現(xiàn)象，利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，展示大單元中的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)操作，理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

引入與大單元相關(guān)的生物科技成果，如基因工程、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)等，展示科技的前沿應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的興趣，讓他們了解生物學(xué)的現(xiàn)代面貌。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題提出和解決的能力，借助觀察、測(cè)量等方式收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，推導(dǎo)出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，在微課中全面地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)[6]。

四、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中生物大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，激活學(xué)生的科學(xué)探究精神。從大單元的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來成為新時(shí)代的合格人才奠定基礎(chǔ)。

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