李林英 陳明霞 楊文珺 柏任俊

【摘 要】“雙減”政策推出兩年多以來，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)正從“壓總量、控時(shí)間”的初級(jí)階段，進(jìn)入到“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的深化階段。本文結(jié)合北京市第四十三中學(xué)“數(shù)智學(xué)習(xí)”平臺(tái)的實(shí)踐，闡述大數(shù)據(jù)賦能作業(yè)評(píng)價(jià)場(chǎng)景、助力教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的做法。

【關(guān)鍵詞】雙減；作業(yè)評(píng)價(jià)；數(shù)字賦能；減負(fù)提質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-029-02

面臨的挑戰(zhàn)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），文件明確指出校內(nèi)外要切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)？如何確保學(xué)生作業(yè)減負(fù)提質(zhì)？這對(duì)學(xué)校提出了新的要求。

然而，在傳統(tǒng)作業(yè)管理模式下，減負(fù)問題愈加凸顯。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化、學(xué)情診斷不夠精準(zhǔn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不夠科學(xué)、課堂練習(xí)反饋不夠及時(shí)等問題，正是缺乏科學(xué)的作業(yè)完成指導(dǎo)，學(xué)校難以平衡作業(yè)的量與質(zhì)，“減負(fù)”難以形成有效的作業(yè)管理機(jī)制所致?！半p減”背景下，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效、單一、煩瑣的粗放型作業(yè)管理模式，實(shí)現(xiàn)高效、精準(zhǔn)、科學(xué)的數(shù)字化作業(yè)，管理模式亟需先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐。

對(duì)教師而言，大數(shù)據(jù)一方面幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)精準(zhǔn)化管理；另一方面幫助教師實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升和開展精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，一方面課堂互動(dòng)的及時(shí)反饋，提升學(xué)生的課堂專注度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面作業(yè)數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

懷著這樣的思考和憧憬，恰逢北京市西城區(qū)2022年啟動(dòng)“數(shù)智學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，學(xué)校作為西城區(qū)“小而精”特色學(xué)校，在教育信息化2.0的引領(lǐng)下，以建設(shè)智慧校園為出發(fā)點(diǎn)，積極參與實(shí)踐。西城區(qū)“數(shù)智學(xué)習(xí)”項(xiàng)目為每個(gè)學(xué)校配備了軟硬件設(shè)備。簡(jiǎn)單來說，軟件就是全區(qū)統(tǒng)一的“數(shù)智學(xué)習(xí)”平臺(tái)，師生可以使用專屬的賬號(hào)密碼登錄使用；硬件就是人手一支“智慧筆”，在課堂練習(xí)和課后作業(yè)的場(chǎng)景使用。在全區(qū)統(tǒng)籌下，學(xué)校立足課堂，區(qū)校聯(lián)動(dòng)，師生們利用智慧紙筆，開展“課堂+作業(yè)+評(píng)價(jià)”實(shí)踐探索。依托平臺(tái)，教師們除了可以進(jìn)行更科學(xué)精準(zhǔn)的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)，還可以通過課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過課后作業(yè)的數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)問題，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

大數(shù)據(jù)賦能作業(yè)管理的實(shí)踐

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能作業(yè)管理，不同于以往收集數(shù)據(jù)的隨機(jī)分析，而是對(duì)日常課時(shí)作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的跟蹤采集、記錄、分析，以彌補(bǔ)作業(yè)數(shù)據(jù)空缺，便于學(xué)校、教師基于學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行靈活教學(xué)調(diào)整和高效作業(yè)管理。

1.建立校本資源庫(kù)

一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師結(jié)合學(xué)情對(duì)作業(yè)資源進(jìn)行有效的篩選、改編和整合，形成符合本校學(xué)情的校本化作業(yè)。從作業(yè)實(shí)施路徑上，可以看到教師們利用平臺(tái)進(jìn)行智能化的作業(yè)設(shè)置，然后進(jìn)行題目選擇，鋪碼打印下發(fā)，最后是數(shù)據(jù)反饋和分析。那么，優(yōu)質(zhì)的校本資源庫(kù)就是題目選擇環(huán)節(jié)所必需的基礎(chǔ)條件，不可缺少。

正是秉持這樣的理念，在初始階段學(xué)校倡導(dǎo)教師們?cè)谶m應(yīng)新課標(biāo)理念的前提下，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師把多年積累的各學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理放到平臺(tái)上，積極地去補(bǔ)充、完善學(xué)校的校本資源庫(kù)?；趯W(xué)校校本化的資源庫(kù)，教師們可以在日常布置作業(yè)和組織考試的過程中隨時(shí)從資源庫(kù)當(dāng)中去調(diào)取有效資源，運(yùn)用于練習(xí)、作業(yè)和考試。真正實(shí)現(xiàn)了“資源有積累、設(shè)計(jì)有體系、應(yīng)用有抓手”的目標(biāo)。例如，我們數(shù)學(xué)組的多位教師把多年積攢的教案、練習(xí)、講義的手寫稿通過掃描上傳到平臺(tái)，最后形成了數(shù)字化、系統(tǒng)化的校本資源，這些都為校本作業(yè)的順利實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)

有了優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源，教師要設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量作業(yè)光有題目是不夠的，還需要讓每份作業(yè)符合班級(jí)、學(xué)生的學(xué)情，符合“雙減”政策對(duì)質(zhì)與量的要求。

教師可以通過智能組卷、手工選題、錯(cuò)題出題等模式進(jìn)行題目選擇。在智能組卷模式下，教師可以基于設(shè)定的條件智能篩選題目，最后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行審校和修改；也可以利用手工選題模式在三級(jí)資源庫(kù)里根據(jù)不同維度進(jìn)行快速查找試題，再進(jìn)行整合。平臺(tái)會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)從題型、難易度、知識(shí)點(diǎn)分布等維度開展分析，判斷作業(yè)合理性、科學(xué)性、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，對(duì)作業(yè)內(nèi)容提供修改方向，這樣大大降低教師篩選作業(yè)的負(fù)擔(dān)，真正做到了“設(shè)計(jì)有反饋，優(yōu)化有方向”，促進(jìn)了作業(yè)質(zhì)量的提升。

3.課堂場(chǎng)景

借助“數(shù)智學(xué)習(xí)”平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)一份好的作業(yè)，如何用好這份作業(yè)是教師探索實(shí)踐的重點(diǎn)。在學(xué)生用智慧筆做課堂練習(xí)的過程中，教師可以當(dāng)堂查閱所有學(xué)生的作答詳情和實(shí)時(shí)軌跡，及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)時(shí)作答情況并進(jìn)行有效指導(dǎo)，大大縮減了課堂練習(xí)反饋的時(shí)間。

教師可以同屏展示多位學(xué)生的作答情況，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，大大提高了課堂練習(xí)講評(píng)的效果。例如，有四位同學(xué)答題時(shí)間基本相同，但是求頂點(diǎn)坐標(biāo)的方式并不相同，其中一位學(xué)生因?yàn)轫旤c(diǎn)縱坐標(biāo)公式記錯(cuò)了，導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果出錯(cuò)。點(diǎn)擊“思維再現(xiàn)”功能，教師通過還原學(xué)生作答軌跡，展示學(xué)生的思維路徑，對(duì)共性問題、個(gè)性問題進(jìn)行分層講評(píng)，學(xué)生的積極性非常高，大大提高了課堂效率。

教師課下通過查閱課堂報(bào)告，進(jìn)一步了解學(xué)生的答題詳情以及課堂有效互動(dòng)率和課堂投入度，助力教師進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和反思。

4.作業(yè)數(shù)據(jù)反饋

學(xué)生運(yùn)用智慧筆在鋪碼紙上書寫作業(yè)，平臺(tái)無感知、伴隨式采集學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，教師運(yùn)用智慧筆批閱后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告。以一次作業(yè)數(shù)據(jù)為例，我們可以看到這次作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)掌握度和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、薄弱的知識(shí)點(diǎn)等數(shù)據(jù)。在題目分析維度，我們可以清楚看到第7、8題得分率較低，1-6題用時(shí)較短，8-12題用時(shí)較長(zhǎng)。教師還可以對(duì)重點(diǎn)題錄制音視頻發(fā)布在平臺(tái)上，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

在學(xué)生分析這個(gè)維度，可以看到有兩位學(xué)生雖然得分接近，但作答時(shí)間差距較大。教師就可以進(jìn)一步關(guān)注具體是哪道題花的時(shí)間長(zhǎng)，從而快速、精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題。

經(jīng)過一段時(shí)間的數(shù)據(jù)積累，平臺(tái)還能生成階段性的評(píng)價(jià)報(bào)告，教師可以清楚看到這一階段教學(xué)存在的問題，需要進(jìn)一步強(qiáng)化哪方面的知識(shí)點(diǎn)，哪些是需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，能及時(shí)地提醒教師對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行更加精準(zhǔn)到位的調(diào)整和再設(shè)計(jì)。

“數(shù)智學(xué)習(xí)”平臺(tái)會(huì)基于大數(shù)據(jù)與知識(shí)圖譜為每位學(xué)生生成個(gè)性化知識(shí)框架和學(xué)生畫像，為學(xué)生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。教師可以結(jié)合平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋和智能推題，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓每位學(xué)生擁有自己專屬的個(gè)性化作業(yè)本，努力實(shí)現(xiàn)用最少最精的作業(yè)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生共同減負(fù)提質(zhì)。

思考與展望

對(duì)學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的雙提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生成為數(shù)字時(shí)代的新型學(xué)習(xí)者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，數(shù)字技術(shù)的輔助促進(jìn)了全校教師數(shù)字素養(yǎng)的普遍提升。教師們?cè)趯?shí)踐中從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生如何更好地學(xué)”，讓“變教為學(xué)”觀念真正落地生根，實(shí)現(xiàn)了觀念與行動(dòng)的統(tǒng)一。

未來教育，智慧先行。學(xué)校將進(jìn)一步探索通過大數(shù)據(jù)賦能超越傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的機(jī)制、方法和路徑，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)與教育的共生互融，促進(jìn)教學(xué)模式和作業(yè)管理模式的創(chuàng)新，共同推進(jìn)大數(shù)據(jù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

注：本文系2023年度北京市數(shù)字教育研究課題一般課題“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的校本高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)實(shí)踐研究”（編號(hào)：BDEC2023020004）的研究成果

作者單位：北京市第四十三中學(xué)

編? ?輯：盧秋紅