汪露，靳楠，連若綺，王欣然

（天津大學 海洋科學與技術學院，天津 300072）

1 國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1 美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，有比較完備的學科體系和課程設置，培養(yǎng)目標明確。美國高校在師資方面不僅有專職教師，還有企業(yè)家、校友等擔任兼職教師，這樣的組合更能幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學習和實踐研究。在硬件方面，美國學校擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，更能幫助學生將理論與實踐有效結合[1]，開展“產學研一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

1.2 英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步也較早，有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，成立了專門的管理機構推動全社會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化體系建設，形成了很好的理論和實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型[2]。大部分英國公立高校能夠為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓，極大提升了學生的自主創(chuàng)新技能和自主擇業(yè)能力[3]。

1.3 日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步稍晚，1998 年發(fā)布了《邁向創(chuàng)業(yè)家精神人才畢業(yè)生報告書》，要求所有的職業(yè)種類都要有創(chuàng)業(yè)精神，更提出了教育階段中培育創(chuàng)業(yè)精神的重要性。日本的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了小學、初中、大學各個階段[4]，逐漸形成了“官、產、學協(xié)同”和以因材施教為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。

2 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，義務教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較薄弱，主要集中在高等教育階段，形成了較為經典的3 類模式：分別是以浙江大學為典型代表的倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能、實踐并重的教育模式[6]，以中國人民大學為典型代表的倡導第一課堂和第二課堂相結合、強調培養(yǎng)創(chuàng)新意識和構建創(chuàng)業(yè)知識的教育模式[7]，以清華大學為典型代表的倡導除了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還提供創(chuàng)業(yè)技術咨詢服務和資金的教育模式[8]。

目前，部分高校正在探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈[9-10]，將教育中的各個環(huán)節(jié)緊密結合，但是也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中政府、高校、社會、學生四個層面聯(lián)動不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不深[11]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)[12]等問題。要解決這些問題，必須堅持問題導向[13]、堅持系統(tǒng)觀念，緊抓院系這個高校的基層教學單位，從院系角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、理論知識以及實踐能力等方面的培養(yǎng)意義顯著。

3 “三三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

X 大學位居華北某直轄市，屬于工科優(yōu)勢“985工程”“211 工程”大學。X 學院結合專業(yè)特色全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，經過持續(xù)探索與實踐形成了圍繞教育模型、培養(yǎng)載體以及活動梯隊3 個方面的“三三”模式，取得了較好的育人成效。

3.1 “創(chuàng)新思維—創(chuàng)新訓練—‘雙創(chuàng)’實踐”階梯形的教育模型

本科生一入學就配備學業(yè)導師，導師按照每名學生的特點和情況，量身打造個性化培養(yǎng)方案，從激發(fā)興趣入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；融入專業(yè)知識學習，在國家級—市級—校級3 級大學生創(chuàng)新訓練計劃以外，增設院級大學生創(chuàng)新訓練計劃，打造4 級訓練體系，培育學生的創(chuàng)新能力；大力支持學生參加國內外“雙創(chuàng)”競賽，以賽促學、以賽促練、以賽促改，提高學生的“雙創(chuàng)”素質。

3.2 “‘雙創(chuàng)’氛圍—‘雙創(chuàng)’項目—‘雙創(chuàng)’成果”遞進式的培養(yǎng)載體

邀請優(yōu)秀校友回校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、宣傳優(yōu)秀學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣講會等，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生根；做好大學生創(chuàng)新訓練計劃的申報審核、中期檢查以及結題驗收等關鍵環(huán)節(jié)的把控，切實保障抓實干、真實踐，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“萌芽”；組建由校外專家、校內專家、朋輩學長等組成的導師團，做好賽前指導、賽中打磨的服務工作，全員、全程、全方位為比賽助力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“開花”[14-16]。

3.3 “一年級打基礎—二年級重訓練—三四年級參賽事”金字塔型的活動梯隊

對于低年級學生，一方面注重挖掘學生的內在興趣點，因材施教，激發(fā)學生的好奇心；另一方面注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，引導學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通。對于高年級學生，一方面幫助學生樹立科研自信心，培養(yǎng)敢于迎難而上的精神；另一方面引導學生既要做原創(chuàng)性科研，又要做深入性科研，暢通從理論研究到技術攻關再到業(yè)務化系統(tǒng)研制的全鏈條。

4 應用成效

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果優(yōu)異

學生積極參加國內外各類比賽，獲得了不錯的成果，在2022 年上半年舉辦的第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，X 學院參賽的項目獲國賽科技發(fā)明制作A 類賽道一等獎，刷新了X大學在該賽道的歷史最好成績。在2022 年下半年舉辦的第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，作為該校唯一一個有2 個項目進入國賽的學院，取得了1 金1 銀的好成績，其中金獎是該校在產業(yè)命題賽道的首金。近三年，該院累計取得“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽國賽一等獎1 項、三等獎1 項，市特等獎4 項；中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎1 項、銀獎1 項，市賽區(qū)金獎2 項、銀獎2 項、銅獎5 項。每年均斬獲美國大學生數(shù)學建模競賽Meritorious Winner，在水下機器人大賽、無人艇智能搜救大賽等比賽中也收獲頗豐。

4.2 本科生發(fā)表論文數(shù)量和質量不斷突破

2018 級本科生作為第一作者撰寫的論文被國內地學領域頂級期刊《海洋學報》錄用，該生也被國家海洋信息中心主辦的第十四屆全國海洋資料同化和數(shù)值模擬研討會邀請作為會議唯一本科生報告人，與來自自然資源部所屬單位、科研院所和涉海高校等30 余家單位的近300 名專家交流了論文成果。2019 級本科生與導師共同完成的論文被我國海洋社科領域頂級期刊《太平洋學報》錄用，并被選為封面文章。近三年，從“大創(chuàng)”項目中孕育出本科生作為第一作者或共同作者發(fā)表的論文7 篇，發(fā)表論文學生數(shù)占X 學院本科生總數(shù)的6.8%。

4.3 學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動熱情高漲

從2021 年開始，X 學院每年利用暑假小學期，面向本科生舉辦為期三周的夏季學期競賽培訓課程，幫助學生提升創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的同時，引導學生把專業(yè)知識與國家重大需求結合。此外，該院還專門劃撥經費，設立院級大學生創(chuàng)新訓練計劃，形成了國家級—市級—校級—院級四級訓練體系，獲得學生的積極響應和支持，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不斷高漲。

5 經驗與反思

5.1 制度保障是基礎

構建學院質量管理體系，其中對學生工作部分專門制定制度，把參與比賽和比賽獲獎作為學生綜合評價的兩個指標。此外，X 學院在人事管理制度中把指導學生獲獎情況納入教師年底考核指標和職稱晉升條件。

5.2 三全育人是關鍵

X 學院組建由校外專家、校內專家、朋輩學長等組成的比賽導師團，賽前做好動員宣講，營造人人積極參與的氛圍；賽中分階段多次召開打磨會，全員、全程、全方位為比賽助力，回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人本質[17]。

5.3 工作流程化是保障

X 學院制定工作手冊，明確工作職責和工作要求，并將其細化、分解為可量化的考核指標，使工作更有針對性和有效性；制定院級“大創(chuàng)”項目管理辦法，加強對項目的申報審核、中期檢查以及結題驗收等關鍵環(huán)節(jié)的把控，確保項目取得最大成效。