江豆，蔣詩(shī)雨

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與稅務(wù)學(xué)院，江蘇南京 210023）

2001 年8 月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”的要求。為了進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教育部每年都批準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，為建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程創(chuàng)造了有利條件[1]。

在高等教育中，雙語(yǔ)教學(xué)指的是同時(shí)采用多種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。加拿大是最早推廣雙語(yǔ)教育的國(guó)家之一，1969 年，加拿大通過(guò)官方語(yǔ)言法，將英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種語(yǔ)言納入官方語(yǔ)言體系，并要求在聯(lián)邦政府和若干省份的公立學(xué)校中開(kāi)展雙語(yǔ)教育。該教育方法已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，助力提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

在我國(guó)高等教育日趨與國(guó)際接軌的大背景下，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)精通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的高素質(zhì)復(fù)合型人才。雙語(yǔ)課程在幫助學(xué)生收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言能力，有助于提升他們?cè)趪?guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在現(xiàn)代教育體系中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有非常重要的地位，是各類(lèi)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，使他們更好地理解和參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。通過(guò)該課程，學(xué)生學(xué)習(xí)分析市場(chǎng)、了解供求關(guān)系、預(yù)測(cè)價(jià)格變動(dòng)及評(píng)估資源配置等重要知識(shí)點(diǎn)。開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程，合理引進(jìn)原版英文教材，有助于快速、直接地向?qū)W生傳授本學(xué)科的前沿技術(shù)和最新的研究成果，改善英語(yǔ)教學(xué)效益低下、外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。開(kāi)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供接觸不同語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和情境，將語(yǔ)言環(huán)境與實(shí)際應(yīng)用相融合，學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體語(yǔ)言場(chǎng)景中進(jìn)行大量練習(xí)和使用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[2]。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力

大量研究表明，與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者表現(xiàn)出更高的社會(huì)敏感性，更具應(yīng)對(duì)認(rèn)知反饋的靈活性，以及更強(qiáng)的發(fā)散思維能力等特質(zhì)。這是因?yàn)殡p語(yǔ)者在掌握和使用兩種語(yǔ)言的過(guò)程中，需要應(yīng)對(duì)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，及時(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，同時(shí)避免兩種語(yǔ)言所帶來(lái)的各種干擾。隨著時(shí)間的推移，雙語(yǔ)者將形成較強(qiáng)的敏感性，通過(guò)結(jié)構(gòu)性和功能性神經(jīng)可塑性變化，雙語(yǔ)經(jīng)歷在其他認(rèn)知功能方面也有很大益處[3]。認(rèn)知心理學(xué)家PLIATSIKAS 的研究表明：即便是所謂的“晚期”雙語(yǔ)者，即成年之后掌握第二語(yǔ)言者的大腦結(jié)構(gòu)和功能可塑性也比單語(yǔ)同齡人更為強(qiáng)大和高效。與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者的大腦皮層擁有更厚的灰質(zhì)（神經(jīng)細(xì)胞所在區(qū)域），特別是與學(xué)習(xí)記憶密切相關(guān)的海馬、額葉皮層等腦區(qū)[4]。雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)還可以在大腦衰老的過(guò)程中提高認(rèn)知儲(chǔ)備，減緩老齡化引起的認(rèn)知衰退，雙語(yǔ)者老年癡呆的發(fā)病與單語(yǔ)者相比也明顯延遲[5]。上述雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展的腦科學(xué)研究成果對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示作用[6-7]。

2.2 語(yǔ)言習(xí)得理論在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen 的“二語(yǔ)習(xí)得理論”認(rèn)為“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式更重要。習(xí)得是在自然語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者以獲取信息或交流信息為目的的無(wú)意識(shí)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義而不是語(yǔ)言形式。在雙語(yǔ)教學(xué)中，習(xí)得理論被廣泛應(yīng)用于幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言，從而提高其語(yǔ)言能力。在雙語(yǔ)授課中，教師營(yíng)造出各種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和情境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際交流中感知和運(yùn)用第二語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者不僅能夠獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能，而且能提升跨文化意識(shí)和交際能力。習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的重要性，在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提供豐富多樣的語(yǔ)言輸入，包括聽(tīng)力和閱讀材料。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生可以積累語(yǔ)言知識(shí)和理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言的習(xí)得效果[8]。

3 高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

在雙語(yǔ)課程中，學(xué)生需要具備閱讀英語(yǔ)文本、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文或撰寫(xiě)英語(yǔ)報(bào)告的能力。一些雙語(yǔ)公共基礎(chǔ)課主要在大一新生中開(kāi)設(shè)，盡管部分英語(yǔ)水平較高的學(xué)生能夠適應(yīng)雙語(yǔ)課程中的語(yǔ)言要求，但大部分學(xué)生尚未經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，英語(yǔ)詞匯量積累不足。在缺乏足夠的時(shí)間理解文本內(nèi)容或進(jìn)行口頭或書(shū)面交流的情況下，許多學(xué)生在雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到比較困難。由于英語(yǔ)能力相對(duì)較低，同時(shí)也缺乏對(duì)相關(guān)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和掌握，一些學(xué)生在雙語(yǔ)課程中不能完全聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容，在課堂上靠“猜測(cè)”理解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)[9]。

3.2 雙語(yǔ)師資力量不足

目前，部分高校尚缺乏強(qiáng)大的雙語(yǔ)師資力量，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)課教師英語(yǔ)水平不高，在授課過(guò)程中只能用漢語(yǔ)講授英語(yǔ)課件，或者偶爾用英文翻譯幾個(gè)詞組。然而，僅僅使用英文講義并不足以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的目的。

第二，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師缺乏教授專(zhuān)業(yè)課的經(jīng)驗(yàn)，或存在不同程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的欠缺。盡管近年來(lái)高校國(guó)際化程度逐步提升，國(guó)家和地方公派留學(xué)和訪學(xué)的機(jī)會(huì)不斷增加，大批學(xué)成歸國(guó)的海外學(xué)子加入高校教師行列，教師隊(duì)伍的英語(yǔ)水平得到顯著提升，但仍未達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

第三，部分高校對(duì)于任課教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力仍缺乏適當(dāng)?shù)目疾闄C(jī)制，也未開(kāi)展雙語(yǔ)授課教師資格認(rèn)定工作。特別是一些高校對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)制不完善，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的培訓(xùn)計(jì)劃，造成雙語(yǔ)授課人才嚴(yán)重不足。另外，教師的職業(yè)發(fā)展，如職稱(chēng)晉升、終身崗位聘任，通常與科研成果直接相關(guān)。科研工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在一定程度上也會(huì)影響教師雙語(yǔ)課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間和課堂教學(xué)質(zhì)量[10-11]。

3.3 缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)體差異，并強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生的興趣和能力。然而，一些高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程仍以教師為中心，存在缺乏個(gè)性化支持、忽視實(shí)踐應(yīng)用、忽視學(xué)生的反饋等問(wèn)題。一些教師在課堂中可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，缺乏實(shí)際案例研究、模擬演練等實(shí)踐性元素，使學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，導(dǎo)致降低他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，教師在課堂上可能忽視學(xué)生的反饋和參與，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)或?qū)で髱椭鷷r(shí)如果得不到積極的回應(yīng)，有可能感到被忽視，導(dǎo)致降低學(xué)習(xí)積極性。

3.4 雙語(yǔ)課程設(shè)置缺乏體系設(shè)計(jì)

與發(fā)達(dá)國(guó)家高校的雙語(yǔ)課程相比，我國(guó)的雙語(yǔ)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方案，隨意性較大。許多高校的本科生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有明確哪些課程是雙語(yǔ)課、具體在哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，也沒(méi)有明確學(xué)生選修雙語(yǔ)課的條件，例如對(duì)先期所學(xué)課程或英語(yǔ)水平的要求等[12]。雖然每門(mén)課程是相對(duì)獨(dú)立的，但作為同一門(mén)學(xué)科的課程，應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。某些高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語(yǔ)課程似乎是一些零散的課程，而非建立在有序的體系中。學(xué)生在建立和深化知識(shí)體系時(shí)，可能會(huì)受到課程零散性和碎片化的影響，導(dǎo)致難以清晰地理解各門(mén)課程之間的相互關(guān)系。

4 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)策略

4.1 雙語(yǔ)師資建設(shè)

講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師首先應(yīng)具備廣博的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，教師還需要具備出色的語(yǔ)言能力，能夠流利地用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。首先，高校在選聘授課教師時(shí)，應(yīng)聘請(qǐng)具有良好的語(yǔ)言技能和文化敏感性的教師，還可鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，或?yàn)殡p語(yǔ)教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，包括雙語(yǔ)教育方法、跨文化溝通技巧和課程設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)，提高教師的雙語(yǔ)授課水平[13]。為進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的相互合作和經(jīng)驗(yàn)分享，高校可以通過(guò)定期的教師研討會(huì)或在線會(huì)議等建立雙語(yǔ)教師社區(qū)。高校還應(yīng)制定相應(yīng)的雙語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保所有授課教師了解教學(xué)質(zhì)量要求。

其次，設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由擅長(zhǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué)的資格認(rèn)證、教學(xué)督導(dǎo)等工作，分別從學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平、英語(yǔ)運(yùn)用能力和教學(xué)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)估與指導(dǎo)。在確立科學(xué)的雙語(yǔ)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)新開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程教師教學(xué)進(jìn)行全程、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控。

最后，高校還應(yīng)建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。例如，對(duì)通過(guò)相關(guān)考核的雙語(yǔ)課程教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，在課時(shí)計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)定和績(jī)效待遇等方面予以合理傾斜；提供雙語(yǔ)課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和資源，用于購(gòu)買(mǎi)教學(xué)資料、技術(shù)設(shè)備和其他支持雙語(yǔ)教學(xué)的工具等[14]，以此激發(fā)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

4.2 課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，即非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。因此，課程可以分為兩個(gè)層次：入門(mén)級(jí)和進(jìn)階級(jí)。入門(mén)級(jí)的課程適用于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于講授基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，包括供需理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和成本理論等；進(jìn)階級(jí)的課程則涵蓋更深入的主題，如市場(chǎng)失靈、博弈論和政策分析等，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀原版教材是非常有必要的。面對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師通常僅講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，不會(huì)涉及過(guò)多的細(xì)節(jié)和高級(jí)概念。Mankiw 的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，以其清晰的解釋、實(shí)際的應(yīng)用和政策導(dǎo)向性而著稱(chēng)。該教材還提供了多種支持性學(xué)習(xí)資源，例如習(xí)題、教學(xué)視頻等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這本教材能夠幫助學(xué)生理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，比較適合經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)級(jí)課程，也就是非經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在教材的選擇方面應(yīng)區(qū)別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要更加深入地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及更多的理論和模型。因此，進(jìn)階級(jí)的課程應(yīng)選用更具挑戰(zhàn)性、知識(shí)點(diǎn)涵蓋更全面的教材。例如，Paul Krugman 和Robin Wells 合著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)方面，并提供了豐富的案例。Robert Pindyck 和Daniel Rubinfeld合著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代原理和應(yīng)用》，強(qiáng)調(diào)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，包括市場(chǎng)分析、成本理論、市場(chǎng)權(quán)力和博弈論等。

4.3 教學(xué)模式與方法

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取由少到多、由易到難、循序漸進(jìn)的方式。在課程初始階段，學(xué)習(xí)一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并同時(shí)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，此階段使用英語(yǔ)教學(xué)的比例不宜太高，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。待學(xué)生慢慢習(xí)慣雙語(yǔ)教學(xué)模式后，教師可以采用雙語(yǔ)混合式教學(xué)，即在中英文之間無(wú)縫切換。但是對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，教師還是應(yīng)轉(zhuǎn)化為中文教學(xué)，以幫助學(xué)生更深刻地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容[15]。到課程后期階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試使用全英文教學(xué)。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程中，互動(dòng)式教學(xué)方法非常重要。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)增加了難度，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，這就要求教師能夠主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，幫助他們及時(shí)解決問(wèn)題。另外，為了促進(jìn)學(xué)生的參與和交流，教師可以組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論和合作[16]，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。還可以設(shè)計(jì)模擬真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境，例如市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、政府政策制定或企業(yè)決策過(guò)程等，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中扮演消費(fèi)者、生產(chǎn)者或政府官員的角色來(lái)進(jìn)行市場(chǎng)分析和政策制定。這些教學(xué)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，又能讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中熟練應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。這些互動(dòng)式教學(xué)方式遠(yuǎn)比單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)更為有效[17]。

此外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程還可以采用線上線下混合式教學(xué)模式。2019 年10 月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合式課程、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐‘金課’”。線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)配套教學(xué)資源建設(shè)，改革傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果[18]。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師可以把線下的課堂時(shí)間用于概念講解、互動(dòng)討論等方面，把閱讀材料、習(xí)題練習(xí)等放在線上開(kāi)展。在線學(xué)習(xí)資源可由視頻講座、在線測(cè)驗(yàn)、在線問(wèn)答等部分組成，教師還可以通過(guò)在線平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，并提供個(gè)性化建議。這種方式能夠使學(xué)生進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，便于更有效地參加線下的互動(dòng)討論。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇在線資源，提高學(xué)習(xí)效率。

4.4 教學(xué)考核與反饋體系

為提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)效果反饋與考核體系至關(guān)重要。

在考核方面：高校和教師可以采用多樣化的方式進(jìn)行評(píng)估。目前，許多高校采用傳統(tǒng)的試卷考查方式，例如雙語(yǔ)課程采用英文試卷并要求學(xué)生用英文答題，平時(shí)成績(jī)占30%左右的權(quán)重，側(cè)重于考查學(xué)生平時(shí)的上課出勤率和作業(yè)情況，期末考試占比較大。這種方式無(wú)法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，有必要采用多樣化的考核方式，適當(dāng)減少期末卷面成績(jī)所占比例。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程為例，除了考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還需要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以結(jié)合聽(tīng)力、口語(yǔ)等形式從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。

在考核結(jié)果反饋方面，首先，教學(xué)效果的反饋要及時(shí)。教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)提供反饋，通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)和線上作業(yè)等方式，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展。教師可以采取定期面談或者在線反饋等方式與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題[19]。通過(guò)日常的及時(shí)反饋，學(xué)校和教師應(yīng)調(diào)整資源分配及教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)效果的反饋要及時(shí)、明確。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和建議，而不僅僅是給出一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，要能夠幫助學(xué)生了解其優(yōu)勢(shì)和不足，并提供相應(yīng)的改進(jìn)方法。這種反饋有助于學(xué)生深入理解自己的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。最后，教學(xué)效果的反饋要體現(xiàn)個(gè)性化。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，提供多種形式的反饋和建議，確保學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更全面的支持和指導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)具備深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟知國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、善于分析的高素質(zhì)人才，具有重要的意義。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程為例，從優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)師資、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法等方面提出了相關(guān)建議，期望為提高高等教育雙語(yǔ)教學(xué)水平提供借鑒。