李美瑩

（西安思源學(xué)院，陜西西安 710038）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的重要要求，而師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的重要力量。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才不僅可以推動(dòng)科技研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移，還能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍可以培養(yǎng)出更多的科技創(chuàng)新人才，推動(dòng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.1 “雙創(chuàng)”師資質(zhì)量難以保障

目前，國(guó)內(nèi)在“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍培育方面起步相對(duì)較晚，但發(fā)展較快，有一些問題有待解決。首先，部分高校擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)歷的教師數(shù)量較少，大多數(shù)具有“雙創(chuàng)”學(xué)歷的教師均為國(guó)外留學(xué)生。“雙創(chuàng)”教育專業(yè)不作為學(xué)歷專業(yè)，大多數(shù)為輔助專業(yè)或第二培訓(xùn)學(xué)歷，這導(dǎo)致高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，導(dǎo)致教師缺乏系統(tǒng)性和連貫性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其次，部分高校教師難以獲得全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)往往只是零散地開展一些短期的培訓(xùn)或研修活動(dòng)。這使得教師難以開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，難以跟隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化提升自己[1]。再次，社會(huì)層面的“雙創(chuàng)”培育機(jī)構(gòu)和平臺(tái)還存在不規(guī)范、不系統(tǒng)等問題，缺少行業(yè)認(rèn)證，導(dǎo)致教師拿到的“雙創(chuàng)”證書缺乏含金量[2]。最后，“雙創(chuàng)”師資培養(yǎng)缺乏有效的評(píng)估和監(jiān)控系統(tǒng)，使得師資培養(yǎng)的效果無法得到及時(shí)的反饋和改進(jìn)。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

部分高校主要通過設(shè)立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度指導(dǎo)學(xué)生提升“雙創(chuàng)”能力，這種單一的師資結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，缺乏其他領(lǐng)域的專業(yè)人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也導(dǎo)致了教學(xué)資源和實(shí)踐指導(dǎo)單一化的問題[3]。師資隊(duì)伍中缺乏具備跨學(xué)科背景的教師，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法充分融合不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，限制了學(xué)生跨界思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分高校的師資隊(duì)伍缺乏高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及廣泛的人脈資源，然而這樣的導(dǎo)師數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，缺乏具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量導(dǎo)致學(xué)生難以獲得專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上停留在理論層面[4]。

1.3 師資“雙創(chuàng)”熱情不高

目前，部分高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的激勵(lì)政策不同，相關(guān)政策不明確不具體。首先，一些學(xué)校在師資激勵(lì)方面更注重學(xué)術(shù)研究的產(chǎn)出和成果，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注不夠，缺乏專門針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資激勵(lì)政策，限制了教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和動(dòng)力，也限制了教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情[5]。其次，盡管一些高校制定了激勵(lì)政策，但缺乏具體可行的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度[6]。最后，部分高校傾向于學(xué)術(shù)研究和理論探索，對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的價(jià)值和意義認(rèn)知不足，這使得學(xué)校在制定政策、提供支持和營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍方面存在一些問題，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和師資隊(duì)伍的積極性[7]。激勵(lì)機(jī)制不足在一定程度上導(dǎo)致教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和積極性不高[8]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化路徑

2.1 完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

為了解決國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理的問題，首先，高校需要積極拓寬師資來源渠道，引進(jìn)具有不同學(xué)科背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士加入師資隊(duì)伍。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科知識(shí)背景，以便更好地為學(xué)生提供實(shí)踐教育。因此，高校可建立與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)社區(qū)等的合作機(jī)制，吸引創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、專業(yè)投資者等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。其次，高校需要構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由不同學(xué)科領(lǐng)域的教師協(xié)同合作。高校需要建立培養(yǎng)和選拔高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的機(jī)制，提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升他們的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。最后，高校需要重視培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，建立與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器等實(shí)踐平臺(tái)的合作機(jī)制，讓教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力[10]。教師可以參與實(shí)踐項(xiàng)目、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.2 優(yōu)化師資培養(yǎng)機(jī)制

為了完善國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，首先，需要建立規(guī)范的師資培養(yǎng)體系，確保師資培養(yǎng)工作有明確的指導(dǎo)方針和培訓(xùn)計(jì)劃。制定細(xì)化的培訓(xùn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)教師在教學(xué)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)等方面進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)，使教師能夠具備綜合的教育教學(xué)能力和跨學(xué)科專業(yè)背景。其次，高校需要建立長(zhǎng)效的師資培養(yǎng)機(jī)制，確保教師能夠持續(xù)地接受培訓(xùn)和研修。通過定期的培訓(xùn)，使教師能夠不斷更新知識(shí)、提升能力，并跟上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化[11]。再次，高校需要建設(shè)專業(yè)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，為師資培養(yǎng)提供資源支持和交流合作的平臺(tái)，設(shè)立師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)工作。最后，高校需要強(qiáng)化師資培養(yǎng)的評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制，確保培訓(xùn)效果的評(píng)估和反饋。高校建立有效的師資培養(yǎng)評(píng)估體系，包括教學(xué)評(píng)估、培訓(xùn)成果評(píng)估等方面，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

2.3 健全師資激勵(lì)機(jī)制

為了健全國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，首先需要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資激勵(lì)政策。建立明確的師資激勵(lì)政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師績(jī)效考核體系，并設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過激勵(lì)政策，能夠鼓勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮積極作用，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。其次，高校需要制定平衡學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，除了重視學(xué)術(shù)研究的產(chǎn)出和成果外，還應(yīng)充分重視教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)貢獻(xiàn)和實(shí)踐成果。通過評(píng)估教師在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、教材編寫和課程設(shè)計(jì)等方面的表現(xiàn)，給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，高校需要設(shè)立具體的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師獎(jiǎng)勵(lì)和表彰制度，評(píng)選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。最后，高校需要提升師資激勵(lì)的靈活性和差異化。例如，通過師資成長(zhǎng)計(jì)劃，根據(jù)教師的專業(yè)背景和興趣，提供個(gè)性化的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，以激勵(lì)教師不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力[13]。

2.4 營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

為了解決國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足的問題，首先，需要提高學(xué)校文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的匹配度，推動(dòng)學(xué)校文化的轉(zhuǎn)變，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗、尊重實(shí)踐的文化氛圍。通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和座談會(huì)等形式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[14]。其次，高校需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的投入，包括設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、提供資金支持、建立合作網(wǎng)絡(luò)等。這些資源能夠?yàn)榻處熖峁└鄬?shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。再次，高校還需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和推廣，通過開展廣泛的宣傳活動(dòng)，提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。學(xué)?？梢越M織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展示活動(dòng)、講座和研討會(huì)，向教師宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，同時(shí)與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者和投資者建立合作關(guān)系，促進(jìn)教師與外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源合作。最后，高校需要建立典型案例和成功導(dǎo)師的示范效應(yīng)，引入成功的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)束語

通過研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理、師資培養(yǎng)機(jī)制不完善、師資激勵(lì)機(jī)制不健全以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚等問題。通過解決這些問題，為高校教育質(zhì)量的提升和科技創(chuàng)新的推動(dòng)提供有力支持，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)。