凌星星

［摘 要］創(chuàng)新教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。創(chuàng)新教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。文章論述如何基于通用技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新教育價值構(gòu)建“兩翼三層”創(chuàng)新2.0課程體系，通過課程和活動兩種教育形式實(shí)現(xiàn)“雙翼齊飛”，以滿足創(chuàng)新普及教育、創(chuàng)新提高教育和創(chuàng)新拔尖教育等多層次創(chuàng)新教育的需求，實(shí)施覆蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神等全方位的創(chuàng)新教育。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；通用技術(shù)；課程體系

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0049-04

黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是第一動力”，要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2017年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心目標(biāo)，在中小學(xué)校開展創(chuàng)新教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。全國眾多中小學(xué)校都開展了創(chuàng)新教育，但是對創(chuàng)新教育內(nèi)容認(rèn)識不夠清晰，現(xiàn)有的創(chuàng)新教育課程存在著很大的不足。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)容

創(chuàng)新教育的內(nèi)容，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個方面。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意志，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。創(chuàng)新精神是影響創(chuàng)新能力生成和發(fā)展的重要內(nèi)在因素和主觀條件，創(chuàng)新能力則是豐富創(chuàng)新精神最有力的理性支持。開展創(chuàng)新教育應(yīng)該從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，覆蓋創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等四個方面（如圖1）。

二、創(chuàng)新1.0課程體系分析

目前國內(nèi)大部分中小學(xué)校的創(chuàng)新教育課程，基本都是圍繞創(chuàng)新思維教學(xué)展開，已出版的關(guān)于創(chuàng)新教育的相關(guān)書籍基本也是由創(chuàng)新思維方法和相關(guān)案例構(gòu)成。這種由創(chuàng)新思維方法和相關(guān)案例構(gòu)成的創(chuàng)新教育課程體系被稱為創(chuàng)新1.0課程體系（如圖2）。

（一）創(chuàng)新1.0課程體系的優(yōu)點(diǎn)

在創(chuàng)新1.0課程體系中，教師主要進(jìn)行若干創(chuàng)新思維方法的講練和對應(yīng)案例的鑒賞，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維方法去構(gòu)思并制作創(chuàng)新作品。創(chuàng)新1.0課程體系在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面是有效的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以掌握和田十二法、奧斯本檢核表法、列舉法、組合法、形態(tài)分析法等創(chuàng)新思維方法。

（二）創(chuàng)新1.0課程體系的不足

從創(chuàng)新作品本身來看，它是指學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維方法構(gòu)思、具有一定創(chuàng)新功能的作品，并應(yīng)用一定技術(shù)手段將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)物。創(chuàng)新1.0課程體系強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)，但輕視制作，輕視技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生缺乏必要技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，無法有效提升創(chuàng)造能力，難以將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物。不能將創(chuàng)新構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)物，就難以判斷學(xué)生創(chuàng)新思維的可行性，這樣的創(chuàng)新教育將大打折扣。

另外，由于學(xué)生沒有技術(shù)知識作為支撐，在運(yùn)用創(chuàng)新思維方法構(gòu)思時只能依賴日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在局限性，使得學(xué)生的創(chuàng)新想法往往過于簡單、雷同，這樣的創(chuàng)新構(gòu)思顯然無法凸顯“創(chuàng)”和“新”。

由此可見，創(chuàng)新1.0課程體系中由于只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，缺乏技術(shù)知識學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，無法實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育。

三、通用技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新教育價值

通用技術(shù)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維、圖樣表達(dá)、物化能力等五大核心素養(yǎng)。在通用技術(shù)學(xué)科中，不僅有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還有大量技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。通用技術(shù)學(xué)科與創(chuàng)新教育有很大的交集，能彌補(bǔ)創(chuàng)新1.0課程體系中創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足的短板。

通用技術(shù)學(xué)科中的技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維能幫助學(xué)生敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新作品的構(gòu)思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。因此，可以將技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維三者整合為創(chuàng)新2.0課程體系中的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通用技術(shù)學(xué)科中的圖樣表達(dá)、物化能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生將創(chuàng)新構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)物作品。因此，可以將圖樣表達(dá)、物化能力整合為創(chuàng)新2.0課程體系中的創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，創(chuàng)新2.0課程體系中還應(yīng)該有創(chuàng)新精神的教育，通過增加“創(chuàng)新相關(guān)職業(yè)啟蒙教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的內(nèi)在動力；通過增加學(xué)生作品路演展示提高學(xué)生展示創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的信心。

由此可見，創(chuàng)新2.0課程體系立足通用技術(shù)學(xué)科，針對創(chuàng)新1.0課程體系的不足，增加了圖樣表達(dá)、物化能力、職業(yè)啟蒙、路演展示等，從而為創(chuàng)新教育提供全方位的知識、能力、情感的支撐。通用技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新教育價值如圖3所示。

四、創(chuàng)新2.0課程體系

雖然課堂是實(shí)施教育的主陣地，但是課堂之外的教育活動同樣不能忽視。創(chuàng)新2.0課程體系不僅包括課堂內(nèi)的創(chuàng)新教育課程，還包括課堂外的創(chuàng)新教育活動，由“創(chuàng)新課程和創(chuàng)新活動”兩種組織形式實(shí)現(xiàn)“雙翼齊飛”。

從教學(xué)對象和教學(xué)要求來看，創(chuàng)新2.0課程體系不僅包括面向全體學(xué)生的創(chuàng)新普及性課程和活動，還包括面向創(chuàng)新教育愛好者的創(chuàng)新專修性提高課程和活動、面向創(chuàng)新教育尖子生的創(chuàng)新競賽課程和活動。由此，可以構(gòu)建出“兩翼三層”創(chuàng)新2.0課程體系（如圖4），這是一個多層次、全方位的創(chuàng)新課程體系。

（一）三層次創(chuàng)新教育課程

目前高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重、壓力較大，課時非常緊張，創(chuàng)新課程不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校需要梳理國家課程、校本課程和競賽課程的關(guān)系，并依托現(xiàn)有課程形式，構(gòu)建三個不同層次的創(chuàng)新教育課程（如表1）。通過安排對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

1.基于通用技術(shù)必修課程整合的創(chuàng)新普及課程

創(chuàng)新普及課程面向全體學(xué)生，是為了普及創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，與通用技術(shù)必修課程同屬普及性課程。如表2所示，通過對通用技術(shù)必修課程學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑?、修改、整合，可以將通用技術(shù)必修課程整合為創(chuàng)新普及課程。

創(chuàng)新普及課程采用模塊化結(jié)構(gòu)（如圖5），包含“創(chuàng)新設(shè)計(jì)來源”“創(chuàng)新思維方法”“創(chuàng)新案例賞析”“二維創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“3D創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“創(chuàng)新職業(yè)介紹”“作品路演”等模塊，不同模塊可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要穿插教學(xué)，非常靈活。

2.基于通用技術(shù)選修課程整合的創(chuàng)新專修課程

創(chuàng)新專修課程是面向創(chuàng)新教育愛好者的提高課程，通過更有深度的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，提高他們的物化能力。在通用技術(shù)課程中有大量的技術(shù)知識，為創(chuàng)新專修課程提供了豐富的素材。

通用技術(shù)選擇性必修課程《智能家居應(yīng)用設(shè)計(jì)》中使用的Arduino和樹莓派可編程電子模塊，能較好地滿足學(xué)生單機(jī)自動控制和網(wǎng)絡(luò)自動控制的需要。通用技術(shù)選修課程《簡易機(jī)器人制作》包含了大量的機(jī)械結(jié)構(gòu)知識，能較好地滿足學(xué)生創(chuàng)新作品中執(zhí)行機(jī)構(gòu)和傳動機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的需要。

如表3所示，通過整合上述兩門通用技術(shù)選修課程內(nèi)容而開發(fā)出的《未來工程師——Arduino創(chuàng)意設(shè)計(jì)》和《卓越工程師——樹莓派創(chuàng)意設(shè)計(jì)》兩門創(chuàng)新專修課程，基本能滿足創(chuàng)新教育愛好者深層次創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要。

在教學(xué)組織上，可以設(shè)置創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于通用技術(shù)開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)和基于案例進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.基于拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新競賽課程

創(chuàng)新競賽課程是面向創(chuàng)新教育尖子生的拔尖課程，目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新競賽能力，為他們參與高水平創(chuàng)新競賽提供有力支撐。

創(chuàng)新競賽主要有以青少年科技創(chuàng)新大賽為代表的作品展示創(chuàng)新競賽和以創(chuàng)客競賽為代表的現(xiàn)場設(shè)計(jì)制作創(chuàng)新競賽。根據(jù)這兩類競賽的要求，開發(fā)出《創(chuàng)新大賽培訓(xùn)課程》和《創(chuàng)客競賽培訓(xùn)課程》兩門創(chuàng)新競賽課程（如表4）。通過創(chuàng)新專修課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)選拔出來的創(chuàng)新教育尖子生可以根據(jù)自己參賽的類型參加對應(yīng)的課程。

《創(chuàng)新大賽培訓(xùn)課程》的重點(diǎn)在于根據(jù)創(chuàng)意構(gòu)思的作品功能去完成對應(yīng)的技術(shù)設(shè)計(jì)，通過查閱、學(xué)習(xí)對應(yīng)的技術(shù)知識，并完成作品的制作和作品視頻的拍攝加工。《創(chuàng)客競賽培訓(xùn)課程》的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)比賽指定電子模塊的使用，學(xué)習(xí)快速加工制作技巧、快速美化技巧和快速創(chuàng)新構(gòu)思方法。由于兩類創(chuàng)新競賽都需要現(xiàn)場展示答辯，因此課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的路演展示能力，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合參賽創(chuàng)新作品，將個人的創(chuàng)新歷程表達(dá)出來，引起評委的共鳴。通過創(chuàng)新競賽課程的強(qiáng)化培訓(xùn)，優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新競賽能力短期內(nèi)可得到快速有效的提升。

（二）三層次創(chuàng)新教育活動

在創(chuàng)新活動中，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時間，能發(fā)展在創(chuàng)新課程的課堂教學(xué)中難以鍛煉的能力。創(chuàng)新2.0課程體系包含三個層次的創(chuàng)新活動。

1.開展基于科技節(jié)的創(chuàng)新普及活動

創(chuàng)新普及活動面向所有的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為學(xué)生提供展示創(chuàng)新能力的機(jī)會。

創(chuàng)新普及活動可以結(jié)合學(xué)校的科技節(jié)進(jìn)行。學(xué)校每年的科技節(jié)可以圍繞不同主題，設(shè)計(jì)開展一系列科技講座、校內(nèi)科技競賽、優(yōu)秀學(xué)生分享等創(chuàng)新普及活動。如本校以“想象·創(chuàng)新·智造”為主題，開展“創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”“優(yōu)秀STEM創(chuàng)客及3D設(shè)計(jì)分享”“胡蘿卜創(chuàng)新建筑賽”等一系列創(chuàng)新普及活動，掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的風(fēng)潮，豐富和活躍了校園科技創(chuàng)新文化。

2.開展創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育的創(chuàng)新專修活動

創(chuàng)新職業(yè)啟蒙專修活動面向創(chuàng)新教育愛好者，通過開展創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育，讓他們更加了解大學(xué)、了解社會、了解職業(yè)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一方面，可以采用“引進(jìn)來”的方式，邀請大學(xué)教授走進(jìn)校園，為學(xué)生開展創(chuàng)新職業(yè)啟蒙講座。例如，本校邀請華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的教授來校開設(shè)《走進(jìn)人工智能》講座。生動有趣的職業(yè)啟蒙講座，讓學(xué)生了解了相關(guān)的創(chuàng)新職業(yè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。

另一方面，可以策劃組織學(xué)生“走出去”，去科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類公司以及周邊大專院校參觀學(xué)習(xí)。例如，組織創(chuàng)新教育愛好者參觀廣東工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系本科畢業(yè)設(shè)計(jì)展。豐富多樣、富有創(chuàng)意的工業(yè)設(shè)計(jì)作品，能帶給學(xué)生不一般的深刻感受和創(chuàng)新靈感，同時也能激發(fā)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知和濃厚的學(xué)科興趣。

3.組織創(chuàng)新競賽活動

創(chuàng)新競賽活動面向創(chuàng)新教育愛好者中的尖子生，通過組織他們參加多種級別的創(chuàng)新競賽，以賽促教，以賽促學(xué)。

例如，組織創(chuàng)新教育尖子生參加中小學(xué)電腦制作活動創(chuàng)客項(xiàng)目、中小學(xué)生電視科技創(chuàng)客大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、廣東省少年兒童發(fā)明獎、全國發(fā)明展、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列比賽。在比賽中，學(xué)生多看、多聽、多思，吸收優(yōu)秀選手的作品制作、路演展示的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力和路演展示能力。

經(jīng)過兩年多的創(chuàng)新2.0課程體系教學(xué)實(shí)踐，本校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情明顯高漲，創(chuàng)新教育愛好者的社團(tuán)報名火爆，培養(yǎng)的創(chuàng)新教育尖子生參加兩類創(chuàng)新競賽的成績優(yōu)異，獲得了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國發(fā)明展等國家級比賽一等獎3個，并獲得了廣東省教育廳全省發(fā)文表彰，1人被省共青團(tuán)評為“南粵最美少年——創(chuàng)新少年”省級榮譽(yù)稱號。

五、總結(jié)

基于通用技術(shù)學(xué)科的“兩翼三層”創(chuàng)新2.0課程體系，將創(chuàng)新教育和通用技術(shù)必修、選修課程進(jìn)行整合，面向不同層次學(xué)生開展普及、提高和拔尖等多層次的創(chuàng)新課程教育和創(chuàng)新活動教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神等全方位的創(chuàng)新核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，“兩翼三層”創(chuàng)新2.0課程體系是成功的、有效的，是可持續(xù)發(fā)展的，能滿足創(chuàng)新教育的需要。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王宇.關(guān)于高中學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究［J］.高考，2021（14）：115-116.

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［3］? 祝智庭，單俊豪，閆寒冰.面向人工智能創(chuàng)客教育的國際考察和發(fā)展策略［J］.開放教育研究，2019（1）：47-54.

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