楊潔霞

［摘 要］議論文主體論證段深刻化是一個(gè)細(xì)致而復(fù)雜的命題，因?yàn)槠渲赶蚋鼮樯钊氲乃季S訓(xùn)練，要求學(xué)生在邏輯思維上具備判斷推理、比較分析的能力。文章結(jié)合學(xué)生寫作2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷的作文中整理了兩個(gè)典型的論證膚淺的主體論證段，分析“例后無(wú)析”“以例代析”“以引代析”的問(wèn)題，探索“三精法論證”使用，即提煉精準(zhǔn)化、表達(dá)精簡(jiǎn)化、論證精細(xì)化。

［關(guān)鍵詞］議論文；論證深刻化；“三精法論證”；邏輯思維

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）03-0007-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在闡述“學(xué)科核心素養(yǎng)”時(shí)提到“思維發(fā)展與提升”指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷作文題原題呈現(xiàn)如下：

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要理順材料的內(nèi)在邏輯，并順著這一邏輯寫好標(biāo)題、論點(diǎn)、分論點(diǎn)，相應(yīng)的文章便四平八穩(wěn)，中規(guī)中矩，無(wú)偏題之憂。然而，要想獲得高分，這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育部教育考試院在2023年6月7日發(fā)布的文章《2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》中說(shuō)：“試題從能否形成觀點(diǎn)、能否合理推理、能否嚴(yán)謹(jǐn)論證、能否準(zhǔn)確表達(dá)等多個(gè)方面對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行考查?！庇纱丝梢?jiàn)，能否形成明確觀點(diǎn)、能否進(jìn)行合理推理、能否進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)論證、能否準(zhǔn)確表達(dá)是判斷學(xué)生議論文優(yōu)劣程度的重要因素。在此情況下筆者認(rèn)為，議論文的寫作需要關(guān)注主體論證段的論證深刻性。

那么，什么是深刻的論證呢？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求學(xué)生“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”。筆者以學(xué)生寫作2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷作文的主體論證段為例，說(shuō)說(shuō)學(xué)生該如何使論證從“膚淺”走向“深刻”。

一、困境：議論文主體論證段論證膚淺

有些學(xué)生覺(jué)得，運(yùn)用了論證方法的論證就一定具有深刻性。無(wú)可厚非的是，運(yùn)用舉例論證、引用論證等，是可以增強(qiáng)論證說(shuō)服力、闡明觀點(diǎn)的。但是在運(yùn)用論證方法時(shí)，如果學(xué)生頻出邏輯錯(cuò)誤，反而會(huì)使得論證缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性，導(dǎo)致論證膚淺甚至無(wú)效。

有學(xué)生在寫作2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷作文題時(shí)，寫了這樣一個(gè)論述文段：

好故事可以改變一個(gè)人的命運(yùn)。萬(wàn)戶飛天，嫦娥奔月是古代人對(duì)宇宙的探索，是想象更是向往，對(duì)宇宙充滿好奇的新一代為探索未解之謎，也登上了太空。在王亞平太空授課后，新一代青年也逐漸加入航天隊(duì)伍。王楠在山東大學(xué)畢業(yè)后去到北京航空航天大學(xué)繼續(xù)深造。王亞平的太空授課啟發(fā)她加入了航天隊(duì)伍。故事傳承更需要個(gè)人的發(fā)展，張桂梅校長(zhǎng)與她的學(xué)生在教育事業(yè)上薪火相傳，應(yīng)傳播好她們的教育事業(yè)故事。

其實(shí)，文段運(yùn)用的“王楠聽(tīng)王亞平的故事”“學(xué)生聽(tīng)張桂梅的故事”這兩個(gè)例子都是非常恰當(dāng)?shù)?，可?jiàn)這個(gè)學(xué)生是審題正確的。但是，文段在舉例后的論證不夠精細(xì)，邏輯比較混亂，“萬(wàn)戶飛天”“為探索未解之謎，也登上了太空”與分論點(diǎn)中的“好故事”“改變”“命運(yùn)”有什么關(guān)系呢？在分析“王楠聽(tīng)王亞平的故事”這一事例時(shí)，如何體現(xiàn)“好故事改變個(gè)人命運(yùn)”呢？在分析“學(xué)生聽(tīng)張桂梅的故事”時(shí)，寫了“薪火相傳”，但并沒(méi)有回答“這是一個(gè)怎樣的故事？”“這個(gè)故事如何改變命運(yùn)？”等問(wèn)題。

可見(jiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)，并不缺乏事例。只是在面對(duì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖吕龝r(shí)，學(xué)生可能不能貼合分論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行事例剪裁，以致泛泛而談，更有甚者使用描寫性語(yǔ)言，通篇講故事，不做分析。這些問(wèn)題會(huì)讓段落論證仿佛隔靴搔癢，沒(méi)有深度，浮于皮毛。好的素材并沒(méi)有被用好，正如好的食材沒(méi)有做成讓顧客滿意的菜品，讓人非常遺憾。

二、思考：“三精法論證”使段落論證從“膚淺”走向“深刻”

針對(duì)以上學(xué)情，可以從使用方式入手，在事例和名言的精準(zhǔn)提煉、精簡(jiǎn)表達(dá)、精細(xì)論證上下功夫，使主體文段的論證從膚淺的“蜻蜓點(diǎn)水”走向深刻的“鞭辟入里”。

（一）提煉精準(zhǔn)化

“提煉精準(zhǔn)化”指的是精準(zhǔn)提煉分論點(diǎn)的關(guān)鍵詞?！熬珳?zhǔn)提煉”為深刻論證夯實(shí)基礎(chǔ)。具體分為以下兩步。

1.精準(zhǔn)提煉：提煉分論點(diǎn)的關(guān)鍵詞，要提準(zhǔn)、提全。

2. 思考：關(guān)鍵詞會(huì)衍生出哪些需要逐層探究的問(wèn)題？

所舉論述文段分析：

1.分論點(diǎn)：好故事可以改變一個(gè)人的命運(yùn)。

2.提煉關(guān)鍵詞：好故事、改變、命運(yùn)。

3.逐層展開(kāi)：好故事的內(nèi)容是什么？誰(shuí)的命運(yùn)發(fā)生變化？這個(gè)人的命運(yùn)從原來(lái)的什么樣子變成了后來(lái)的什么樣子？好故事具備怎樣的特點(diǎn)才可以更好地改變一個(gè)人的命運(yùn)？

（二）表達(dá)精簡(jiǎn)化

好事例和名句的融入會(huì)使觀點(diǎn)如虎添翼，但須知對(duì)于論點(diǎn)闡述而言，并不總是舉例比沒(méi)舉例好，也不總是引用比沒(méi)引用好，重要的是要切合論點(diǎn)，精確表達(dá)?！氨磉_(dá)精簡(jiǎn)化”即對(duì)事例、名言精心剪裁，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行精簡(jiǎn)的表達(dá)?！氨磉_(dá)精簡(jiǎn)化”是深刻論證的關(guān)鍵一環(huán)。

議論文中的事例列舉可以采用夾敘夾議的形式，剪去枝葉，保留能突出材料典型性的主干部分。所舉論述文段中記敘的“中國(guó)人探索宇宙”與分論點(diǎn)“好故事可以改變一個(gè)人的命運(yùn)”無(wú)關(guān)，可以刪去，應(yīng)該增加“王楠什么時(shí)候聽(tīng)到了王亞平怎樣的故事”“學(xué)生知道了張桂梅的故事后有什么改變”等細(xì)節(jié)增強(qiáng)事例的典型性。

另外，“表達(dá)精簡(jiǎn)化”還有利于增強(qiáng)論據(jù)組合的豐富性。“豐富”是高考作文發(fā)展等級(jí)評(píng)分的要求之一，所以在每一個(gè)論證段落中列舉兩到三個(gè)素材，可以增強(qiáng)論證的深刻性。在組合材料時(shí)，應(yīng)從邏輯上考量，例如從個(gè)人到社會(huì)到民族群體再到國(guó)際、從生活小事到國(guó)家大事、從古到今等。為彰顯事例之間的緊密關(guān)系，可應(yīng)用固定句式串聯(lián)事例。例如：

1.遞進(jìn)：從……到……、由個(gè)人到民族群體……

2.古今對(duì)照：揆諸疇昔/稽之往史……揆諸當(dāng)下……、觀乎古……察于今……

3.并列：我看到……我看到……、君可見(jiàn)……君可見(jiàn)……、曾記否……曾記否……、從……中我們感受到/品味到/領(lǐng)悟到……、我們觸動(dòng)于/有感于/感動(dòng)于……、無(wú)論是……還是……都是……、看……聽(tīng)……、閱過(guò)……觀過(guò)……覽過(guò)……、正因?yàn)椤拧驗(yàn)椤拧?/p>

4.正例反用：試想假如……那么就不會(huì)……更不會(huì)……

5.正反對(duì)比：與其……不如……

固定句式的使用既能讓表達(dá)精簡(jiǎn)化，又能彰顯邏輯深度，讓閱讀者一目了然。

通常，文段中的引用論證有如下作用：1.闡釋觀點(diǎn)。2.闡述關(guān)聯(lián)。3.印證觀點(diǎn)。

所以引用名言時(shí)要先思考辨明語(yǔ)句的適用性，考慮引用哪些內(nèi)容，發(fā)揮什么作用。

（三）論證精細(xì)化

無(wú)論是舉例還是引用，都是為了說(shuō)理。所以，不能把事例、名言列舉、引用了就結(jié)束，而應(yīng)該在舉例、引用的過(guò)程之中或者之后對(duì)事例、名言進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)睦硇苑治?，把這件事和這句名言闡釋的道理講清楚。

“論證精細(xì)化”指把事例、名言和分論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)論證力度，深入分析觀點(diǎn)形成的原因。

圍繞分論點(diǎn)，問(wèn)“為什么”。如學(xué)生可以深入思考：與講道理相比，究竟講故事的優(yōu)勢(shì)是什么？具體分析，只講道理比較蒼白，把道理融入故事則使道理更加形象生動(dòng)；只講道理太抽象，以故事講道理，道理會(huì)深入人心。深挖原因有助于探究事物的本質(zhì)，彰顯深刻的魅力。

學(xué)生根據(jù)上述方法對(duì)所舉論述文段進(jìn)行了修改：

好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)【分論點(diǎn)不變】。一則好故事，自有千鈞之力，可以觸動(dòng)心靈，在無(wú)形中改變一個(gè)人的命運(yùn)【刪去第一個(gè)論據(jù)，改為議論句】。試想若還是高中生的王楠未曾被王亞平“在天宮一號(hào)講解‘陀螺的定軸性”的故事觸動(dòng)，那她選擇的大學(xué)專業(yè)便可能與航天無(wú)關(guān)。這樣，她就不會(huì)在執(zhí)行“神舟十三號(hào)”任務(wù)時(shí)和王亞平并肩作戰(zhàn)【修改后能更好地體現(xiàn)關(guān)鍵詞：好故事、改變、人生】。試想師范畢業(yè)的周云麗未曾被張桂梅“獻(xiàn)生命于山區(qū)教育”的故事觸動(dòng)，她就可能不會(huì)放棄編制崗位堅(jiān)定地回到家鄉(xiāng)從教【修改后能更好地體現(xiàn)關(guān)鍵詞：好故事、改變、人生】。好的故事，其磅礴偉力，可觸動(dòng)心靈，可啟迪智慧，可改變?nèi)松拘薷暮竽芨玫伢w現(xiàn)關(guān)鍵詞：好故事、改變、人生】。

三、實(shí)踐

有學(xué)生在寫作2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題時(shí)，寫了這樣一個(gè)論述文段。

好故事可以啟迪智慧。韓愈在《師說(shuō)》中寫道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生賢能，聽(tīng)到的道理有早有晚，學(xué)問(wèn)技術(shù)各有專長(zhǎng)，如此罷了。作為新時(shí)代的青少年，我們要在學(xué)習(xí)的路上，擁有過(guò)人的志向?！读艉钫摗酚醒裕骸肮胖^豪杰之士者，必有過(guò)人之節(jié)，人情有所不能忍者。古之所謂豪杰之士者，必有過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也。”

由文段引用《師說(shuō)》《留侯論》中的句子可見(jiàn)，該學(xué)生閱讀面較廣。但是，文段引用的《師說(shuō)》和《留侯論》中的句子與分論點(diǎn)毫無(wú)關(guān)系，連間接闡釋觀點(diǎn)都談不上，更遑論直接闡釋觀點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)并不缺乏名言。只是，學(xué)生可能只會(huì)默寫出來(lái)，并沒(méi)有挖掘名言的深層內(nèi)涵；只會(huì)隨意堆砌，絲毫不關(guān)心所引名言與分論點(diǎn)之間的關(guān)系，只引不析，導(dǎo)致議論膚淺。

我們嘗試運(yùn)用“三精法論證”來(lái)進(jìn)行修改：

（一）提煉精準(zhǔn)化

分論點(diǎn)：好故事可以啟迪智慧。

提煉關(guān)鍵詞：好故事、啟迪、智慧。

逐層展開(kāi)：1.好故事的內(nèi)容是什么？2.啟迪了誰(shuí)的智慧？3.啟迪了哪些智慧？4.好故事具備怎樣的特點(diǎn)才可以更好地啟迪智慧？

（二）表達(dá)精簡(jiǎn)化

論述文段中，《師說(shuō)》的引用可以作為觀點(diǎn)的闡釋，但要?jiǎng)h掉一部分內(nèi)容。《留侯論》的引用要簡(jiǎn)單介紹一下故事背景，緊扣分論點(diǎn)“好故事可以啟迪智慧”分析“誰(shuí)的好故事”“啟迪了哪些智慧”。

（三）論證精細(xì)化

圍繞分論點(diǎn)，對(duì)已有的材料進(jìn)行挑選、剪裁、重組，修改論述文段。

好的故事，可以啟迪智慧【分論點(diǎn)不變】?！笆枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！表n愈一言鏗鏘有力，何以實(shí)現(xiàn)“聞道先”這一目標(biāo)呢？好的故事不可或缺【修改第一個(gè)論據(jù)，用它來(lái)引出“好故事有力量”的觀點(diǎn)，為下面具體論述做鋪墊】。好故事不僅具有引人入勝的情節(jié)，更蘊(yùn)含豐富深刻的寓意，能觸動(dòng)心靈，啟迪智慧【增加議論句子，揭示原因，走向深刻】。我們看到，“亡羊補(bǔ)牢”的故事啟迪人們“設(shè)法補(bǔ)救錯(cuò)誤，為時(shí)未晚”的智慧；我們看到，“東郭先生和狼”的故事啟迪人們“明辨是非，切勿同情心泛濫”的智慧【句式相似，圍繞關(guān)鍵詞“好故事”“啟迪”“智慧”】；我們還看到，蘇軾《留侯論》中“張良圯下受書”的故事揭示“天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒”的道理，啟迪人們“忍小忿而就大謀”的智慧【修改第二個(gè)論據(jù)，揭示原因，走向深刻】。所以，好故事以微言見(jiàn)大義，觸動(dòng)心靈，啟迪智慧。

作家曹文軒認(rèn)為一個(gè)中學(xué)生應(yīng)掌握兩種表達(dá)技能：一是敘事能力，一是說(shuō)理能力。說(shuō)理不容易，而說(shuō)理深刻更不容易，要求學(xué)生具備判斷推理、比較分析的能力?！叭ㄕ撟C”的核心是精準(zhǔn)提煉、精簡(jiǎn)表達(dá)、精細(xì)論證。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，需要給學(xué)生提供方法、抓手，更需要全面周密的部署，以使學(xué)生所作議論文的主體論證段從“膚淺”走向“深刻”。