趙俊芝?黃曉陽?張堯?王鵬生?劉孝林

摘要：教育是人才培養(yǎng)的主要渠道。目前，在我國新形勢背景下，各個領域行業(yè)不斷發(fā)展，人才需求不斷增加，這也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在此基礎上，為促進我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與完善，需要對主要發(fā)達國家的模式進行分析與借鑒，然后結(jié)合我國實際情況做好本土化融合，思考其中帶來的啟示，全面提高我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量與成效，滿足我國發(fā)展中的人才需求。

關鍵詞：發(fā)達國家；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

引言

主要發(fā)達國家在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中有著更長久的研究歷史和更深入的研究歷史，基本形成了科學的模式體系，并在人才培養(yǎng)、人才輸出等方面均比較成熟。目前，在新形勢和全球化背景下，對我國發(fā)展中的人才需求提出了更高的要求。但是，從我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式角度來看，仍存在一些不完善之處。對此，這就需要針對主要發(fā)達國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式做好詳細分析討論，然后結(jié)合我國的真實情況進行調(diào)整和優(yōu)化，建設我國的優(yōu)質(zhì)人才體系，促進我國的良好發(fā)展。

一、主要發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析

（一）德國“雙元制”模式

德國的“雙元制”模式也被稱之為“雙軌制”模式，是在當前德國實施的一種比較先進的職業(yè)教育模式。在該模式下，其中的一元代表了學校，另外一元則代表了企業(yè)。學生在學習中，能夠從學校獲取專業(yè)理論知識，然后從企業(yè)獲取職業(yè)技能知識，是一種雙元結(jié)合理論與實踐融合的教學模式。在雙元制職業(yè)教育模式下，需要做好學校與企業(yè)的分工，并以企業(yè)為主，將重點放在實踐層面，具有更強的針對性，更重視學生的能力培養(yǎng)。因此，雙元制教學模式也受到了德國社會的普遍關注和認可。在雙元制模式職業(yè)教育中，保證政府的政策導向是十分重要的。通過政府的政策導向，更有利于對企業(yè)的辦學積極性進行調(diào)動。在此基礎上，企業(yè)一方面對完成的人才培訓方案進行規(guī)劃，另一方面也能夠針對專業(yè)理論和專業(yè)實踐進行結(jié)合，并能夠在教育中提供充足的培訓經(jīng)費，以此來保證學生教育中可得到充足的物質(zhì)支持[1]。

（二）CBE模式

CBE模式指的是以能力為基礎的教育，在美國、加拿大等國家有著廣泛的應用。在CBE職業(yè)駕馭模式下，往往更加強調(diào)學生的職業(yè)技術能力，結(jié)合學生的職業(yè)分析和工作分析，對職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式進行整理，以此來開展教育教學工作，其關注點更多集中在職業(yè)技能方面，一定程度上打破了傳統(tǒng)教育模式下以基礎課和公開課為主要的形式。同時，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的教育模式，也更有利于使學生順利進入到工作崗位中，發(fā)揮人才價值。

（三）美國“學制疊加+學分認證”制度

美國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種典型的單軌職普融合教育制度。在美國并未設置獨立的職業(yè)教育體系，但是從學前班開始便已經(jīng)進行了職業(yè)啟蒙教育，在普通教育的全過程中對職業(yè)教育進行融入。其中，從中學階段的職業(yè)教育來看，包括職業(yè)技術中學、地區(qū)職業(yè)教育中心、綜合中學等多個方面。其中，職業(yè)技術中學的數(shù)量雖然不多，但超過一半的畢業(yè)生仍然會進入到后續(xù)高等學校進行繼續(xù)學習。其中，對專科層次的高等職業(yè)教育進行分析，包括但不限于職業(yè)技術學院、初級學院、社區(qū)學院等。在本科層次的高等職業(yè)教育中，其教學工作的開展更多是由大學承擔的。而美國的大學又可以劃分成兩個方面，其一是教學型大學；其二是研究型大學。在教學型大學工作中，更多以技術應用教育為主，然后輔助學術教育，類似于我國的技術應用大學，其重點是對技術應用型人才進行培養(yǎng)。

（四）英國“資格銜接”制度

在英國職業(yè)教育體系中，從中學階段開始便進行了兩條路線的劃分，其一是學業(yè)路線；其二是職業(yè)路線。兩條路線彼此相互獨立，但又融會貫通。在英國職業(yè)教育中，往往更加重視啟蒙教育，當學生達到14歲后，便會學習到有關職業(yè)教育的相關課程。在英國職業(yè)教育中，晉升措施與職業(yè)證書考試是十分明顯的特征，包括普教、職教，在其各個階段都需要建立在資格證書體系上，通過“資格銜接”的方式完成銜接。在英國各級各類學校對畢業(yè)生和招收學生進行衡量時，其標準同樣是學生獲取的教育證書和職業(yè)資格證書。當學生具備了低階教育證書后，才能夠進入到高階學習中。

（五）澳大利亞“資格框架體系+TAFE”制度

在澳大利亞教育中，一般沒有進行嚴格的中高等劃分，更多采用的是職業(yè)技術駕馭和培訓體系模式。同時，在澳大利亞教育中也有著和英國教育的相似性，具備完善的資格框架體系，包括但不限于認證框架體系ARF、國家培訓框架體系NTF以及資格框架體系AQF等。在以上框架體系中，一方面針對普通高等教育、中等義務教育和職業(yè)教育進行了銜接、分立與貫通。另一方面同樣給出了職業(yè)教育中的培訓標準，并對培訓的機構(gòu)進行認證。其中，從資格框架體系AQF的角度來看，基本上包括了學生從高中畢業(yè)后，一直到博士學位獲取后的12級證書。其中，不同文憑證書和不同的職業(yè)資格證書之間，彼此處于互通互認的狀態(tài)。另外，在澳大利亞職業(yè)教育中也會采取“培訓包”的制度模式，針對教育中的職業(yè)資格證書與能力標準進行相互對應，然后針對職業(yè)教育中的培訓機構(gòu)、技術學校在內(nèi)容方面、認定層面和評估標準方面進行明確，確保其符合“培訓包”的要求。如此一來，澳大利亞職業(yè)教育中，其職業(yè)資格證書也在一定程度上突破了培訓機構(gòu)方面的限制和地域方面的限制，達到了全國通用互認的效果[2]。

二、主要發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對我國教育的啟示

職業(yè)教育是我國完整教育體系的重要組成部分。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟背景下，各個領域和行業(yè)不斷發(fā)展，反映出了人才需求的更高標準。因此，這就需要切實做好職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與完善。前文中分析了德國“雙元制”模式、CBE模式、美國“學制疊加+學分認證”制度、英國“資格銜接”制度、澳大利亞“資格框架體系+TAFE”制度，以此來為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供啟示。文章從做好人才培養(yǎng)模式建設，做好專業(yè)設置，優(yōu)化教學組織形式與方法，做好師資隊伍建設四個方面切入。

（一）做好人才培養(yǎng)模式建設

第一，構(gòu)建校企合作模式。校企合作與社區(qū)參與是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式。在對校企合作模式進行建設應用的過程中，一方面是要做好辦學主體的支持，另一方面也要提供政府政策法規(guī)的支持。因此，可選擇借鑒德國“雙元制”模式。在德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，包括企業(yè)法、教育法、勞動法等各個方面，均對企業(yè)所需承擔的職業(yè)培訓責任進行了明確。同時，參與職業(yè)培訓的企業(yè)，政府也會提供支持，得到一定獎勵，如補貼、貸款優(yōu)惠、國家補助等。

第二，重視職業(yè)能力培養(yǎng)。在德國“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、CBE模式和美國“學制疊加+學分認證”制度中，均體現(xiàn)了能力本位的教育思想。但從我國職業(yè)教育的角度來看，對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)仍存在一定不足，缺乏一定的重視程度。具體來看，我國當前很多職業(yè)教育中，尚未真正擺脫“壓縮本科”的教育模式，更多院校開展職業(yè)教育工作，仍采取講授的方式，對書本知識內(nèi)容進行傳授。從該種教學模式所帶來的影響來看，學生在畢業(yè)后不能夠真正掌握職業(yè)能力，存在就業(yè)困難的問題。因此，在我國當前職業(yè)教育中，需要切實打破該種封閉的教學模式，需要切實做好學校與企業(yè)的合作，將對學生職業(yè)能力訓練設置為主要目標，以此來建立對應的教學體系[3]。

（二）做好專業(yè)設置

第一，加強教育行政行業(yè)管理部門的宏觀指導。職業(yè)教育中，院校在對專業(yè)進行設置時一般有著較大的靈活性，但是卻缺少必要的指揮。具體來看，在職業(yè)教育中對專業(yè)進行設置，更多是建立在人才市場分析的基礎上。不過，考慮到我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，目前尚未能夠針對學術性問題和職業(yè)性問題的關系進行妥善處理，這就導致在職業(yè)教育專業(yè)設置中出現(xiàn)了功利性嚴重的問題，并同樣伴隨著隨意性的特點。在此基礎上，需要做好職業(yè)教育專業(yè)目錄頒布，對職業(yè)教育專業(yè)名稱進行規(guī)范，針對人才培養(yǎng)進行分類統(tǒng)計，切實發(fā)揮出我國教育行政部門的宏觀調(diào)控作用。

第二，以就業(yè)為導向進行專業(yè)設置，做好人才市場需求預測。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建立中，對專業(yè)進行設置，需要切實把握好市場的真實需求，以此來結(jié)合市場需求導向?qū)I(yè)設置的內(nèi)涵進行把握。同時，在我國當前社會主義市場經(jīng)濟體制下，以及不斷擴招的背景下，應屆畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，也加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難問題。在畢業(yè)生對專業(yè)進行選擇時，更多關注就業(yè)的機會以及薪資待遇。因此，這就需要形成以就業(yè)為導向的專業(yè)設置，并同時針對人才市場的需求進行分析考量，做好預測。另外，把握好教育周期問題，針對一些有著較長教育周期的專業(yè)同市場需求短期性的關系進行妥善處理，從而保證其能夠適應市場的變化。

第三，結(jié)合高新技術發(fā)展與應用設置專業(yè)。從我國目前大學生群體就業(yè)市場的反饋情況來看，往往存在一定矛盾，一方面是大學生群體就業(yè)比較困難，另一方面是企業(yè)很難招聘到自身所需的人才。對我國近3年時間里，全國范圍內(nèi)人才市場的供需關系數(shù)據(jù)信息進行分析，在總體層面上技術人才仍然表現(xiàn)為一種供給大于需求的狀態(tài)。不過，從其本質(zhì)來看，一些高新技術人才仍然十分短缺。因此，這就需要在職業(yè)教育中能夠切實把握好這一問題，能夠從師資問題、人才培養(yǎng)模式、設備情況等多個方面進行改進與優(yōu)化，方能夠在高新技術領域方面打造出更加專業(yè)的條件，也能夠為我國社會輸出更多優(yōu)質(zhì)的高技術人才[4]。

（三）優(yōu)化教學組織形式與方法

目前，伴隨著我國職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，越來越多職業(yè)院校開始針對教學組織形式進行改革優(yōu)化。通過對教學組織形式進行改革與優(yōu)化，更有利于實現(xiàn)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標。不過從具體情況來看，在實際教育中尚未能夠真正擺脫傳統(tǒng)模式下以知識傳送為中心的教育教學方式，更多延續(xù)著知識灌輸?shù)慕逃w系，強調(diào)教師、教材與課堂的核心地位。因此，這就導致了在職業(yè)教育中，教師雖然能夠積極、主動地講解，但學生則是被動、消極地聽。同時，從教學方法的角度來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)模式下填鴨式的教學方法，雖然部分教師會嘗試應用啟發(fā)式教學方法，但是從本質(zhì)來看，并未針對學生被動學習的定位進行改變，未做好教與學的結(jié)合。由此可見，在我國當前教學組織形式的基礎上，嚴重影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展，影響了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建立中，切實做好教學組織形式與方法的整體性優(yōu)化。

（四）做好師資隊伍建設

第一，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師是職業(yè)教育中的主體力量，保證教師的專業(yè)素養(yǎng)是全面提升教育教學質(zhì)量的關鍵所在。但目前來看，在我國職業(yè)教育中教師更多來自高校的畢業(yè)生，這使得一些教師不具備實際專業(yè)經(jīng)驗，缺乏實踐性課程的理論與技能支持。同時，在教師參與工作后，其知識獲取、人際往來多集中在學校內(nèi)，所面對人群多為學生和同事，缺少同企業(yè)之間的關鍵。雖然學校方面會在社會渠道和企業(yè)渠道吸收專業(yè)人才，但很難招聘到資深技術人員，仍不足以支持實踐教學開展。對比，當前重點仍在于促進教師隊伍的完善。

第二，完善教師進修制度。建設實踐型、復合型教師隊伍，要求學校進一步完善教師隊伍的培訓提升機制，一方面開展校內(nèi)、校外教師交流，另一方面導入企業(yè)力量、企業(yè)資源，依托企業(yè)平臺指導教師提升。不過，從反饋情況來看，教師通過企業(yè)平臺進行培訓教育，仍存在諸多限制，相關制度、機制、標準不夠完善，所能夠達到的效果十分有效。

第三，改進教師考核制度。目前，我國針對職業(yè)教育教師的考核仍然處于起步階段，未能夠保障其完善性。在進行教師考核中，其關注點更多集中在教師的科研能力方面。職業(yè)教育的目標并非對科研型人才進行培養(yǎng)，而是要使學生能夠掌握專業(yè)技能。因此，在教師考核評價中，教師的實踐技能應該大于科研能力[5]。

結(jié) 語

綜上所述，健全完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是促進我國教育事業(yè)發(fā)展，為國家、社會輸出大量優(yōu)質(zhì)人才的關鍵。但從實際情況來看，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題，有著一定的不完善之處。對此，需要切實做好主要發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析，把握其中的啟示和可借鑒之處，對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化和調(diào)整，促進我國職業(yè)教育的良好發(fā)展，建設我國新時代背景下的優(yōu)質(zhì)人才隊伍。

本文系2024年度河北省教育廳青年基金資助項目“教育供給側(cè)改革背景下軌道交通類職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：SQ2024143 ）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡慧慧，曹石勇.發(fā)達國家職業(yè)教育分段式人才培養(yǎng)模式及其對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2020，（12）：71-78.

[2]李宗俠，徐文琦.職業(yè)教育五年一貫制培養(yǎng)模式發(fā)展探究[J].齊齊哈爾高等師范?？茖W校學報，2023，（06）：17-19.

[3]李瑞林，李正升，馬可.“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式探究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2023，21（06）：21-27.

[4]宋飛，張靜.基于“A+T·CDIO”理念的案例全流程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以高校職業(yè)教育環(huán)境藝術設計專業(yè)為例[J].化纖與紡織技術，2023，52（12）：180-183.

[5]邱肖，楊立學.巴基斯坦職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)大學學報，2023，32（06）：51-57+87.

（作者單位：石家莊鐵路職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）