? 西華師范大學(xué) 陳秋庭

1 引言

教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)活動(dòng)中共同努力達(dá)到的高于學(xué)生現(xiàn)有水平的一種預(yù)期,它不僅是教師教的目標(biāo),也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo).設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而正確合理地將教學(xué)目標(biāo)表述出來是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分.它關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向.合理的教學(xué)目標(biāo)表述還能幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思,評(píng)鑒和修正教學(xué)過程.目前,我國對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究大部分集中在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的定義、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施以及關(guān)于實(shí)施方面的評(píng)測(cè)等方面.雖然新課標(biāo)中講述了怎樣描述教學(xué)目標(biāo),但許多教師難以將其落實(shí)到具體教案或論文寫作中.因此,研究核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的表述具有一定的價(jià)值及意義.

2 問題提出

2.1 教學(xué)目標(biāo)表述誤區(qū)

筆者經(jīng)過大量的文獻(xiàn)閱讀以及瀏覽一些網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn),許多一線教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不少問題.特別是有些教師腦中想出來的教學(xué)目標(biāo)與表述出來的教學(xué)目標(biāo)存在差異,從而導(dǎo)致計(jì)劃的目標(biāo)與實(shí)施的目標(biāo)之間存在差距.

常見的教學(xué)目標(biāo)表述誤區(qū)有以下幾種:

(1)教學(xué)目標(biāo)表述冗長(zhǎng)且不易測(cè)量,如,行為動(dòng)詞使用不當(dāng),不規(guī)范等[1].

(2)在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)混淆行為主體.

(3)機(jī)械地將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)要求直接照搬,作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).

(4)在表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取存在誤區(qū),難以抓住本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的指導(dǎo)作用不足.

(5)機(jī)械地按照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表述教學(xué)目標(biāo),且每個(gè)核心素養(yǎng)都兼顧到,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)看起來雜亂、盲目、僵硬.

2.2 問題提出

基于以上提出的教學(xué)目標(biāo)表述誤區(qū),筆者提出以下兩個(gè)問題:

(1)在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),如何選擇合適的行為動(dòng)詞?

(2)如何從核心素養(yǎng)的角度表述教學(xué)目標(biāo)?

3 教學(xué)目標(biāo)表述

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述技術(shù),心理學(xué)界目前主要有三種不同觀點(diǎn):行為觀、認(rèn)知觀和綜合觀.這幾個(gè)理論也存在一些不足,不能完全用于解決前面提出的問題.比如,行為目標(biāo)陳述理論過于注重外顯的行為,不注意內(nèi)在的心理變化過程;而注重內(nèi)部與外部聯(lián)合的目標(biāo)陳述法雖然心理和行為兩方面都顧及到了,但陳述過于繁瑣.因此,筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行研究來解決上述問題.

3.1 教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)基本要素

教學(xué)目標(biāo)表述的四個(gè)基本要素分別是行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度.

3.1.1 行為主體

行為主體主要指教學(xué)對(duì)象,也就是學(xué)習(xí)者.因此,在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,而不是教師.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是用于檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是檢驗(yàn)教師的教學(xué)任務(wù)是否完成.因此,在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確行為主體,不能混淆.在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),通?？梢杂谩皩W(xué)生能解釋……”“學(xué)生能說出……”“學(xué)生能畫出……”等來表示,但是也有些教師容易混淆,常常在教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)錯(cuò)誤表述,如,“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”等都是錯(cuò)誤的說法.通常,因?yàn)樾袨橹黧w明確了是學(xué)生,所以大多數(shù)情況也可以省略行為主體——“學(xué)生”這一詞,但是一定要明確表述的對(duì)象.

3.1.2 行為動(dòng)詞

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,將行為動(dòng)詞分為描述結(jié)果目標(biāo)和描述過程目標(biāo)兩類行為動(dòng)詞.

描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞包括“了解”(知道、初步認(rèn)識(shí))、“理解”(認(rèn)識(shí)、會(huì))、“掌握”(能)、“運(yùn)用”(證明、運(yùn)用),這四種行為動(dòng)詞的水平由低到高,括號(hào)中是每個(gè)行為動(dòng)詞的同類詞,這里特別說明“初步認(rèn)識(shí)”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)范行為動(dòng)詞,不能將“初步”與其他動(dòng)詞隨意搭配,如,“初步理解”“初步運(yùn)用”等這些都是錯(cuò)誤的說法.同樣地,描述過程目標(biāo)的行為動(dòng)詞水平由低到高分別為“經(jīng)歷”(感受、嘗試)、“體驗(yàn)”(體會(huì))、“感悟”、“探索”,這里要注意的是后兩個(gè)行為動(dòng)詞是沒有同類詞的;在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),要合理運(yùn)用結(jié)果性行為動(dòng)詞和目標(biāo)性行為動(dòng)詞[2].

3.1.3 行為條件

行為條件是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)到的條件或范圍.條件的表述主要包括四種類型:(1)使用輔助手段,如“結(jié)合教材”“利用圖片”等;(2)提供信息或提示,如“結(jié)合課本”;(3)時(shí)間限制,如“在三分鐘內(nèi)說出……”;(4)在特定的情境下完成,如“小組合作交流完成……”“圍繞……主題展開討論”等.有條件地進(jìn)行目標(biāo)表述,可以在很大程度上幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),也有利于教師更有效地開展課堂教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的明確性.

3.1.4 表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平.它是針對(duì)所有學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)的最低水平,也可以用來測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度.例如,“能準(zhǔn)確無誤地說出……”“能夠列舉出……”等等.在教學(xué)目標(biāo)的表述中,明確表述出表現(xiàn)程度不僅有利于學(xué)生知道自己要達(dá)成的目標(biāo),另一方面也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)后的檢測(cè)與評(píng)價(jià).

4 教學(xué)目標(biāo)的表述舉例

基于以上四個(gè)基本要素,筆者在這里列舉出關(guān)于曲線與方程章節(jié)的單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述.單元目標(biāo)具體如下:

(1)圓錐曲線

①了解圓錐曲線的實(shí)際背景,感受圓錐曲線在刻畫現(xiàn)實(shí)世界和解決實(shí)際問題中的作用;

②經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓、拋物線模型的過程,掌握它們的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何圖形及簡(jiǎn)單性質(zhì);

本文計(jì)算出各項(xiàng)目標(biāo)各年的完成率，再由各項(xiàng)子目標(biāo)的完成率合成總體完成率。各省、各地區(qū)、央地指標(biāo)、四大類指標(biāo)的總體完成率由各項(xiàng)子目標(biāo)按相同權(quán)重合成；各年總體完成率由31個(gè)省按相同權(quán)重合成。

③了解雙曲線的定義、幾何圖形和標(biāo)準(zhǔn)方程,知道雙曲線的有關(guān)性質(zhì);

④能用坐標(biāo)法解決一些與圓錐曲線有關(guān)的簡(jiǎn)單幾何問題和實(shí)際問題;

⑤通過圓錐曲線的學(xué)習(xí),體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想.

(2)曲線與方程

結(jié)合已學(xué)過的曲線及其方程的實(shí)例,了解曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,感受數(shù)形結(jié)合的基本思想.

基于上述認(rèn)識(shí),將單元目標(biāo)“結(jié)合已學(xué)過的曲線及其方程的實(shí)例,了解曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,感受數(shù)形結(jié)合的基本思想”具體化為:

①學(xué)生能借助曲線及其方程的具體實(shí)例,解釋“曲線的方程”和“方程的曲線”的含義;

②學(xué)生能根據(jù)簡(jiǎn)單曲線的幾何特征求曲線的方程,并能說明其中的基本步驟;

③在求簡(jiǎn)單曲線的方程的過程中,體會(huì)坐標(biāo)法的基本思想.

5 思考與總結(jié)

筆者在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給出了幾個(gè)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)表述的建議,以供參考.

(1)在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),一定要明確教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生,并非教師.教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)習(xí)主體通過教學(xué)活動(dòng)后能夠?qū)W會(huì)什么,在心理和生理上發(fā)生了什么變化.

(2)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該明確具體,盡量使用一些清晰、可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞,并且在保證清楚具體的同時(shí)盡量做到簡(jiǎn)潔,避免陳述模糊、拖拉.

在當(dāng)前提倡核心素養(yǎng)的背景下,要將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起,那么,在表述時(shí)就更要注意滲透核心素養(yǎng).教學(xué)目標(biāo)的清晰表述是教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要的一部分,而教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著“指揮”作用.因此,筆者希望通過上述內(nèi)容的陳述,大家能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的表述有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),至少在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠清楚地將心中所想表達(dá)出來,能夠設(shè)計(jì)出合理清晰的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而,能夠更好地指導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué),達(dá)到理想的效果.