洪天配

“大部分老師一看到讀名著就立刻搖頭，意思是單篇文章都讀不了，還讀大部頭的，不可能。我希望教師一定要樹立課程意識，課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的要求，教材中有這樣的內(nèi)容，我們就應(yīng)該想辦法去落實(shí)，即便是打一些折扣，也不能全部舍棄?！苯y(tǒng)編初中語文教材執(zhí)行主編王本華所描述的這種教師輕視名著閱讀尤其是整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)象并不少見，同樣的，學(xué)生對于名著整本書閱讀也是不夠重視的。

那么，初中師生究竟要如何更有創(chuàng)意地開展名著整本書閱讀教學(xué)，才能避免陷入上述閱讀尷尬之中呢？筆者基于晉江一中、華僑中學(xué)近年來開展的“學(xué)科哲學(xué)”教改實(shí)踐和福建省語文學(xué)科帶頭人鮑國富老師“創(chuàng)意語文”的教學(xué)主張之上提出:統(tǒng)編本初中語文名著整本書閱讀既要“博觀約取”，又要“厚積薄發(fā)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

一、初中語文名著整本書閱讀應(yīng)做到“博觀約取”

蘇軾在《稼說送張琥》一文中寫道：“嗚呼，吾子其去此而務(wù)學(xué)也哉！博觀而約取，厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣?！贝搜钥勺g為：“唉!你應(yīng)當(dāng)去掉這些而專心致志地去學(xué)習(xí)。廣泛地閱覽而簡要地吸取，豐富地積累而精當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。我能告訴你的，就只有這些了?！?/p>

由此可見，“博觀約取”是廣泛地閱覽而簡要地吸取。而這種“博觀約取”的讀法特別適用于當(dāng)今初中生名著整本書閱讀?，F(xiàn)有統(tǒng)編初中語文教材各分冊都設(shè)置2 個“名著導(dǎo)讀”板塊，顯然，統(tǒng)編初中語文教材編排“名著導(dǎo)讀”板塊意在落實(shí)“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的課標(biāo)要求。因?yàn)椤读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中第四學(xué)段（7～9 年級）“閱讀與鑒賞”部分要求：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)?！倍y(tǒng)編本初中語文名著閱讀推薦作品多達(dá)36部，所以初中生對名著進(jìn)行“博觀”是有課標(biāo)硬性規(guī)定和教材推薦要求的，他們理應(yīng)自覺養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣，并持之以恒、不打折扣地將名著“閱讀”尤其是“讀整本的書”進(jìn)行到底。

但學(xué)生課業(yè)繁重，少有閑暇時間閱讀，加之名著閱讀測評（如中考）分值不多等多種因素疊加，導(dǎo)致許多學(xué)生囫圇吞棗地閱讀名著，甚至出現(xiàn)不閱讀、假閱讀等不良現(xiàn)象。許多學(xué)生的名著閱讀貌似“博”觀了，但在閱讀分享和考試測評中卻無法真正做到“約取”。學(xué)生“大約”記得的閱讀現(xiàn)象倒是普遍存在。

那么，學(xué)生要怎樣“博觀”怎樣“約取”呢？可以惜“時”博觀，用“法”約取。

1.惜“時”博觀

名著閱讀，尤其是整本書的閱讀，首先要有時間的保障。沒有時間，怎能閱讀，更別指望對整本書的閱讀。整本書閱讀應(yīng)該關(guān)注的是整體，而非片段與片面；整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該在‘整’字上做文章，雖然它與碎片化閱讀并非水火不容。因此，教師可以根據(jù)名著書籍的章節(jié)目錄采用“化整為零”“分期分批”的閱讀策略，充分利用名著閱讀課和課余零碎時間，以“任務(wù)驅(qū)動”的方式循序漸進(jìn)地落實(shí)名著各個章節(jié)的閱讀。例如《紅星照耀中國》（人教版），全書共十二章，56 小節(jié)，教師可以建議學(xué)生用六周的時間，每天閱讀1～2 節(jié)來完成整本書的閱讀，第七周進(jìn)行閱讀交流與成果展示。這樣既可以避免名著閱讀被邊緣化，又可以糾正學(xué)生閱讀零碎化、無序化導(dǎo)致的閱讀無效低效。如此反復(fù)，學(xué)生的名著“博觀”很快就能改觀。

博觀，但不止于“觀”。傳統(tǒng)意義上的“觀”，一般指的是紙媒閱讀，亦即“看書”。而如今新時代閱讀的媒介是多元化的，閱讀的渠道也是多樣化的，“看書”“聽書”并存，視聽交互融合，跨媒介閱讀、主題式閱讀等新式閱讀類型不斷涌現(xiàn)，使學(xué)生擁有更多閱讀自主選擇權(quán)。例如，學(xué)生可以邊閱讀《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學(xué)名著，邊同步觀看同名經(jīng)典影視作品?？茖W(xué)合理使用這些閱讀支架可以推動名著整本書“博觀”的快速落實(shí)。

2.用“法”約取

初中語文名著整本書閱讀，雖然多數(shù)是“課外閱讀”，但卻是統(tǒng)編初中語文教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀體系中最重要的一環(huán)。課外名著閱讀的質(zhì)量，直接影響到“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)質(zhì)量。因此在惜“時”博觀的基礎(chǔ)上要用“法”約取，這才能確保名著整本書閱讀的質(zhì)量。那么，學(xué)生要用什么方法來“約取”呢？其實(shí)答案已然在“三位一體”閱讀體系里。

整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生自讀為主，課堂教學(xué)為輔，而通過學(xué)生自讀為主來達(dá)成整本書閱讀課程目標(biāo)的關(guān)鍵是落實(shí)自我管理。具體而言，就是學(xué)生要通過“教讀課”學(xué)“法”、“自讀課”用“法”，進(jìn)而將已學(xué)之“讀法”自覺旁通到名著的獨(dú)立“課外閱讀”之中。例如《紅星照耀中國》是一部經(jīng)典的紀(jì)實(shí)作品，介紹了中國共產(chǎn)黨和中國革命的發(fā)展歷程，學(xué)生在閱讀過程中可以采取“表格式回顧法”將書中所講述的一系列重大歷史事件整理出來，這樣用“法”約取，學(xué)生比較容易將“厚”的整本書讀“薄”，他們也能真正獲得整本書閱讀的知識與快樂。此外，批注式精讀法、思維導(dǎo)圖法、專題閱讀法、讀書報告會等閱讀方法都是易操作易見效的好方法，值得學(xué)生用心去習(xí)得并以此來提高自身“博觀”名著的數(shù)量和“約取”名著的質(zhì)量。無論采取何種方法，學(xué)生都要堅守名著“文學(xué)”本質(zhì)，忠實(shí)名著“文本”內(nèi)容，傳播名著“文化”價值，這是名著閱讀“約取”所要追求的理想境界。

而對于面臨諸如中考等測評壓力的初中生而言，在名著閱讀測評上又該如何用“法”約取呢？識記主要人物特點(diǎn)和主要故事情節(jié)，理解作品的主題思想，是中考名著閱讀常見的測評要求。因此，學(xué)生按照這個測評要求和考試題型去“約取”，不失為應(yīng)對名著閱讀測評的便捷之法。老師可以基于中考名著閱讀測評要求來開展教學(xué)，以考定教，以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致性。那么，學(xué)生在名著閱讀測評過程中的“約取”就會變得更加得心應(yīng)手。

學(xué)習(xí)支架使整本書閱讀路徑清晰、方法得當(dāng)，體現(xiàn)了整本書閱讀的層遞性和邏輯性，使學(xué)習(xí)的過程真正成為逐層深化的意義建構(gòu)過程。因此，約取之“法”須依托在學(xué)習(xí)支架之上，這樣閱讀才有“法”器可用，“約取”才有抓手，整本書閱讀才能高效。

二、初中語文名著整本書閱讀應(yīng)達(dá)到“厚積薄發(fā)”

蘇軾所謂的“厚積薄發(fā)”，是指豐富地積累而精當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。而名著閱讀的“厚積薄發(fā)”，從廣義上講是指學(xué)生不僅要在閱讀方面做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，而且能以閱讀來助推自己聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)的整體躍升。而從狹義上講，是指學(xué)生在研讀統(tǒng)編初中語文教材規(guī)定的必讀名著的基礎(chǔ)上，能夠成功通過各種名著測評（含中考）的檢驗(yàn)。

那么，學(xué)生要怎樣“厚積”怎樣“薄發(fā)”呢？可以導(dǎo)“圖”厚積，應(yīng)“試”薄發(fā)。

1.導(dǎo)“圖”厚積

名著閱讀要如何“厚積”呢？這不僅要多花時間多看一些書，更重要的是要看得懂、記得牢。隨意翻閱瀏覽容易過目就忘，即使閱讀數(shù)量稱得上是“汗牛充棟”，但閱讀水平終究稱不上“學(xué)富五車”。這種淺層閱讀隨處可見，危害極大，它不僅無法真正提高學(xué)生的閱讀水平，而且直接影響到學(xué)生的名著測試水平。因此，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀統(tǒng)編初中語文教材推薦的36 部名著閱讀作品，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量上“厚積”的重要途徑。

名著閱讀，除了追求數(shù)量上的“厚積”，也要注重質(zhì)量上的“厚積”。為了追求數(shù)量“厚積”，瀏覽、略讀等淺層閱讀方法便大行其道；而質(zhì)量“厚積”往往是人文的積淀，需要采取精讀等深層閱讀方法才能透過文本抵達(dá)作者的思想情感世界。顯然，深層閱讀才能更好地優(yōu)化名著閱讀“厚積”的效果。而深層閱讀要求學(xué)生不僅僅在“識記”能力層級上要達(dá)標(biāo)，更須在“理解”“分析”等更高能力層級上實(shí)現(xiàn)突破。圖片，是最容易被人類捕獲并記憶的信息，教師可以利用圖文互轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將“厚積”的名著閱讀信息轉(zhuǎn)換成“圖片”（含表格、思維導(dǎo)圖等），這樣便于學(xué)生“厚積”名著。例如，以繪制思維導(dǎo)圖來厘清《水滸傳》人物關(guān)系，以繪制取經(jīng)地圖來梳理《西游記》故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。這些以導(dǎo)“圖”來引導(dǎo)學(xué)生“厚積”名著的閱讀教學(xué)策略，是充分借助圖片可視化的特點(diǎn)來確立的。

2.應(yīng)“試”薄發(fā)

“薄發(fā)”應(yīng)該是名著閱讀“教學(xué)評”一體化所要追求的終極目標(biāo)。學(xué)生名著測評時的“薄發(fā)”，往往是源于其平時閱讀的“厚積”。說得又好又快，寫得又全又準(zhǔn)，是學(xué)生名著閱讀“薄發(fā)”的外顯特點(diǎn)。為了讓學(xué)生的名著閱讀更好地“薄發(fā)”，教師應(yīng)在導(dǎo)、練、評、測等名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)上多下功夫，確保學(xué)生在大大小小的名著閱讀“考試”中順利過關(guān)。為此，教師要能根據(jù)中考等名著測評的考查特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的名著閱讀水平，耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的應(yīng)試技巧，注重以考促讀、以讀備考、讀考合一，激發(fā)學(xué)生將平時“厚積”的名著閱讀知識儲備能夠“薄發(fā)”出來，做到測評時能“試”在必得。

總之，在“學(xué)科哲學(xué)”和“創(chuàng)意語文”的指導(dǎo)下，統(tǒng)編本初中語文名著整本書閱讀教學(xué)要用辯證統(tǒng)一的眼光來對待，既要注重“博觀約取”，也要注重“厚積薄發(fā)”，推動名著整本書閱讀“教學(xué)評”一體化的實(shí)現(xiàn)。