林廷榮

學習任務群和群文閱讀教學是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）中提出的新型教學理念。作為初中語文教師，在開展小說閱讀教學時，要依照核心素養(yǎng)培育要求，創(chuàng)新教學方法與手段，采用群文閱讀教學模式，并與學習任務群有機融合，讓學生積極主動地參與到知識學習和能力培養(yǎng)中，促進初中小說群文閱讀教學成效的提升。

一、學習任務群與小說群文閱讀教學的概念

學習任務群主要是通過合作交流、主動探究、課堂閱讀以及語言表達等方式，對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師在實際教學中，要由文化、思維、知識以及價值觀等方面出發(fā)，更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

小說群文閱讀教學主要是根據(jù)特定教學目標確定議題，圍繞議題選取多個小說文本組成群文展開教學。在課堂教學活動中，教師要結合教學目標和具體學情，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，引導學生積極主動地參與到小說閱讀學習中，對語文知識進行深入的思考與探索。教師要注重對學生語文學習能力的培養(yǎng)，讓學生在掌握語文知識的基礎上，形成新的知識結構體系,培養(yǎng)他們的閱讀能力。

課程標準中明確指出：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性?！薄耙詫W習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃?！边@要求教師在語文教學中應當注重學習任務群的設計，以促進學生高效學習。不同的小說在人物形象、藝術手法、情節(jié)結構、思想主旨等方面存在一些共性，這為學習任務群設計提供了很好的素材。在教學中如果將學習任務群和小說群文閱讀教學相融合，能實現(xiàn)教學方法、教學手段的創(chuàng)新，也能更好地激發(fā)學生閱讀與探究的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。從在某種意義說，這種教學方式突破了傳統(tǒng)的單篇教學模式，是教學理念的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、學習任務群與小說群文閱讀教學的融合策略

1.基于學習任務群，做好議題規(guī)劃

教師在開展學習任務群和小說群文閱讀的融合教學時，要注重對議題內(nèi)容的規(guī)劃。小說群文閱讀教學和單篇課文閱讀教學存在明顯區(qū)別，群文閱讀教學是在多個小說題材的基礎上選擇某個特定的議題，然后圍繞議題選取多篇小說文本組成群文展開教學。為保證探究活動的順利展開，教師在確定小說議題時，要重視學生的想法，組織學生展開討論，加強生生交流和互動。教師也要注重開放性課堂的建設，創(chuàng)設具體的教學情境，做好相應的規(guī)劃，實現(xiàn)議題研究范圍的拓寬，通過合適的角度選擇小說。

例如，統(tǒng)編初中《語文》九年級上冊第六單元選編了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等經(jīng)典長篇小說的節(jié)選。教學這一單元的小說時，要注重對學習任務群的運用，并合理規(guī)劃教學議題。比如，可以議題“白話小說中人物形象塑造手法異同點”作為教學突破口。在此基礎上，教師要設計具體的學習任務，廣泛搜集小說素材內(nèi)容，比如《水滸傳》《儒林外史》等的整本書，讓學生對不同的小說內(nèi)容進行學習，了解更多和單元課文有關的信息。經(jīng)過教師的合理引導，學生的小說群文閱讀興趣和熱情被激發(fā)出來。教師在選擇議題時，要結合學生的想法對具備價值的議題內(nèi)容進行挖掘，不只是實現(xiàn)議題內(nèi)容的深化，要注重學生的思維發(fā)展，不斷拓寬學生的視野，讓他們的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)得到提高。

2.基于學習任務群，制定教學目標

教師在開展學習任務群和小說群文閱讀的融合教學時，要制定具體的教學目標，以保障課堂教學活動的順利展開。依照現(xiàn)階段的新課改與素質(zhì)教育的要求制定目標，在總目標之下要設計具體的小目標，保障教學活動的高效展開?？偠灾?，在制定各個教學目標的時候，要和總目標良好結合起來，通過具體的小目標的達成，實現(xiàn)學生多個方面的能力與素養(yǎng)的顯著提升。

例如，統(tǒng)編初中《語文》九年級上冊第四單元選編了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》。教學這一單元的小說時，要注重對單元內(nèi)容的劃分，制定“分析人物細節(jié)描寫及作用”“理解環(huán)境描寫作用”“分析文章所運用的表現(xiàn)手法”等主題式的學習任務群小目標，以保障單元教學目標的順利達成。教師要展開循序漸進的教學，整體把握教學目標，注重學習任務群和小說群文閱讀教學的良好融合。在此種教學模式下，教師要注重對教學內(nèi)容的充分掌握，在學習任務群的基礎上，保障教學活動的順利展開。

3.基于學習任務群，組織教學活動

在初中小說群文閱讀教學過程中，教師要基于學習任務群組織豐富多樣的教學活動，將具體的活動落實到位。教師在開展小說群文閱讀教學時，要結合學生的認知規(guī)律、學習能力，將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)當做重要目標，保持小說群文閱讀教學和新課改的目標的統(tǒng)一性。在開展小說群文閱讀教學活動時，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，實現(xiàn)教學方法與手段的創(chuàng)新，讓學生積極主動地投入到知識學習中，實現(xiàn)小說群文閱讀教學活動的高效展開。

例如，統(tǒng)編初中《語文》九年下冊第二單元選編了《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節(jié)選）》等名家小說。教學這一單元的小說時，要在學習任務群的基礎上組織小說群文閱讀教學活動。教師可創(chuàng)設具體情境，如讓學生分小組分角色扮演小說中的人物，模仿人物的言行舉止。教師可以通過對小說內(nèi)容的解說創(chuàng)設相應的場景，引導學生展開對小說故事情節(jié)與人物的演繹，這也強化了學生對小說個性化語言的欣賞，使學生能更好地理解小說的社會意義。教師也可以讓學生分小組對小說的人物形象、藝術手法等展開主題學習任務探究，讓學生充分掌握該單元的知識點，這也能提升學生的自主探究能力和小組合作能力。

4.基于學習任務群，提高教學效果

在初中語文教學時，教師要在學習任務群的基礎上保證小說群文閱讀教學的順利展開，需要提高教學效果，實現(xiàn)初中語文閱讀教學的創(chuàng)新與改革，保障學習任務群在課堂中的合理應用，讓學生積極主動地投入到小說群文閱讀活動中，保障課堂目標的順利實現(xiàn)。由此，教師在開展教學時，要注重課堂互動，加強設計與分析，讓學生在具體的閱讀活動中完成學習任務，教師也要做好信息反饋，及時幫助學生解決具體問題。

比如，在教學《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》這兩篇小說時，要引導學生投入到小說整本書閱讀或作者其他小說的閱讀中，并依照單元教學任務設置一定的主題學習任務，可以由《孤獨之旅》延伸到曹文軒《草房子》的整本書閱讀，設計“陸鶴、紙月、細馬、杜小康這四個人物的成長經(jīng)歷異同點梳理”與“賞析小說中的心理描寫、環(huán)境描寫”這兩個主題任務，引領學生感悟小說藝術特色。也可以將莫泊?！段业氖迨逵诶铡放c《項鏈》這兩篇小說組成群文開展課內(nèi)外比較閱讀，設定“分析小說情節(jié)構思”與“總結小說人物塑造方法”這兩個主題任務，引導學生賞析小說的寫作技法。通過這樣的教學，能引領學生充分利用課內(nèi)外時間沉浸于小說藝術的享受中，從而達到課內(nèi)向課外延伸的小說群文閱讀教學成效。當然，教師在課堂教學中，要依照學習任務群，加強課堂指導，保障課堂互動的順利展開，讓學生積極主動地投入到小說群文閱讀活動中。

5.基于學習任務群，鼓勵跨學科學習

在現(xiàn)代化教育理念中，跨學科學習被認為是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和批判性思維的有效途徑。通過將不同學科的知識與小說群文閱讀結合起來，可以幫助學生更好地理解和應用所學的知識。在開展跨學科學習時，教師要注重對學生的鼓勵與肯定。

比如在教授與歷史相關的小說時，教師可以引導學生探討小說的歷史背景，了解那個時代的社會、政治和文化環(huán)境，使學生將文學知識與歷史知識相結合，深入理解小說的內(nèi)涵。如教學《范進中舉》一文時，教師要讓學生查閱有關中國科舉制度發(fā)展歷史的資料，理解科舉考試對于古代讀書人的重要性，學生也就能理解范進發(fā)瘋的原因和文章的主題。同樣的，在教學與科學相關的小說文本時，可以向?qū)W生介紹或展示相關科學研究和實驗，激發(fā)學生對科學概念的興趣，提高學生閱讀文本的積極性，降低學生理解文本的難度，保障課堂教學的順利開展。

6.基于學習任務群，創(chuàng)新教學方法

在初中小說群文閱讀教學中，教師要注重群文閱讀和學習任務群之間的良好結合，引導學生積極主動地投入到語文閱讀活動中。教師要保障教學方法的多樣性與豐富性，樹立正確的教學理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程的優(yōu)化。一方面，教師應組織豐富多樣的課堂活動，結合初中階段學生的學習需求與認知規(guī)律等，使用科學合理的群文閱讀教學方法。另一方面，教師要創(chuàng)新教學方式，注重與學生之間的互動和交流，制定具體的教學目標，注重課堂教學的靈活性，保障教學目標能順利達成。以外，教師在教學時應把學生放在課堂的主體地位上，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的主體意識。通過營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與學習，而教師則要扮演好組織者、引導者以及合作者的角色，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生的合作精神，為學生的個性化發(fā)展奠定良好的基礎。

例如，在教學統(tǒng)編初中《語文》七年級下冊第六單元茨威格的傳記文學《偉大的悲劇》和劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》時，可將這兩篇課文置于“科學探索”與“探險精神”的共同主題任務群中，讓學生將課文改寫成課本劇并進行班級表演展示。通過這樣的教學方式，學生能感悟到主人公為探險人類未知世界而奉獻一切的偉大精神，能激發(fā)學生探索自然與科學領域的興趣與想象力，也有助于學生理解傳記文學與科幻小說的區(qū)別。在此過程中，教師要結合實際學情，把學生放在課堂主體地位上，讓學生掌握更多的知識，感受到小說學習的愉悅感，促進學生的全面發(fā)展。又如，在教學統(tǒng)編初中《語文》九年級上冊第六單元時，可以結合教學任務需要，剪輯一些與文章內(nèi)容相關的影視片段，便于學生直觀感知小說人物與情節(jié)，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。通過這樣的教學，能夠提高學生的獨立意識，加強師生、生生之間的互動，有效培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

在現(xiàn)階段的初中語文教學中，教師要明確學習任務群可以為語文教學指明方向，提供具體的教學依據(jù)，保障小說群文閱讀教學活動的高效展開。在初中小說群文閱讀教學中，教師要確定具體的教學目標，選擇合適的議題，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作基本方向。同時，教師也要注重對學生的鼓勵，引導學生增加小說閱讀量，更好地適應初中小說群文閱讀教學的節(jié)奏。