黃彬彬，周達，陳明明，林蓓茜

（廈門華廈學院，福建廈門 361024）

產教融合是應用型本科高校與相關產業(yè)之間開展的深度合作，形成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務于一體的辦學模式，是國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，是提高人才培養(yǎng)質量、推動教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展的重要舉措。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐為內容，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和團隊為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和資源為保障的教育過程[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是提升國家競爭力和社會進步的重要途徑。

產教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密切的聯(lián)系。產教融合可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐場景、專業(yè)指導、資源支持等，使學生能夠在真實的產業(yè)環(huán)境中學習、鍛煉、成長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為產教融合提供理念引領、方法指導、模式創(chuàng)新等，使高校能夠與產業(yè)需求、社會發(fā)展相適應、相協(xié)調。

在產教融合過程中存在一些問題：產教融合的理念和模式還不成熟，缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，導致各校的實踐存在差異和隨意性；校企合作缺乏長效機制，企業(yè)積極性不高，形式不夠有效；產教融合的資源和條件還不充分，缺乏穩(wěn)定的資金支持、高效的協(xié)作平臺、良好的企業(yè)參與、靈活的人才流動等[2]；產教融合的效果和質量還不顯著，缺乏有效的評價體系、監(jiān)督機制、獎懲措施、反饋機制等。如何讓企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)，真正實現(xiàn)產教融合[3]，是本文要探討的主要問題。

1 “五環(huán)模式”

在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，廈門H 高校打造了“創(chuàng)+融合”的“一二三課堂”“三維立體式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為階梯，結合產教研融合方式，拓寬學生實踐渠道，夯實學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生工匠精神。隨著幾年的實踐和摸索，學校打造了“五環(huán)模式”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相匹配，相輔相成，共同助力學生就業(yè)。

“五環(huán)模式”是指在高校的教育生態(tài)環(huán)境中，5種創(chuàng)業(yè)模式和產教融合模式相結合，項目融合，相互協(xié)助，使資源能夠充分利用和流動。

1.1 模式一：產業(yè)學院

打造ICT 產業(yè)學院，使行業(yè)、企業(yè)深入參與辦學，學校從制定培養(yǎng)方案開始，圍繞產業(yè)需求，使人才培養(yǎng)、科技成果轉化鏈條充分向上下游延伸，使學校的優(yōu)勢學科與產業(yè)需求無縫對接[4]。

1.1.1 資源共享，優(yōu)勢互補

學校與中興通訊合作以來，整合雙方優(yōu)勢資源，加強硬件設施投入，提升軟件技術水平[4]，加強滿足應用型本科人才培養(yǎng)需求的實驗實訓平臺建設，新增投入資金3 000 多萬元。共同建成了以專業(yè)核心實驗室群（4G LTE/云計算/融合通信/移動互聯(lián)技術/“三網”融合/PTN/GPON/IMS/移動通信工程）、新一代信息技術展訓廳、智慧學習工場、校企科研辦公室、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化工作室等為核心架構的ICT 科技圈。2020 年1 月，由學校與北京華晟經世信息技術有限公司合作共建的“通信工程專業(yè)”獲批“省級一流本科專業(yè)建設點”[5]。

1.1.2 雙方共同打造課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。廈門H 高校的通信工程專業(yè)以ICT 行業(yè)對人才的能力需求為切入點，以學校ICT基地為人才培養(yǎng)基地，構建真實的通信全程全網平臺，將中興通訊先進的ICT 技術有計劃、分步驟地引入實際教學中，培養(yǎng)能夠服務ICT 行業(yè)生產一線的應用型人才。為最大限度地將課程體系與學生能力體系對接，校企雙方將課程按照通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)應用技能課程、實驗實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等進行分類，以重新定位通信工程專業(yè)課程體系[6]。

在教學方式設計上，課程分為課堂教學、課程實驗兩部分，采取線上線下融合教學的方式。其中，課堂教學主要采用啟發(fā)式教學方法進行，以培養(yǎng)學生的分析、計算和歸納總結能力；課程實驗則采用項目化分工合作的形式，通過引導學生進行探究式與個性化學習，培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊意識和協(xié)作交流意識。

同時，課程還配有教材、在線課程資源（包括視頻資源、資料庫、練習題庫等）、優(yōu)質的混編師資團隊、與行業(yè)接軌的實訓平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，以實現(xiàn)專業(yè)理論知識和實踐操作的高度結合，實現(xiàn)課程授課及資源建設的完整性和應用性。

1.1.3 組建混編師資團隊，探索“雙師”隊伍建設新模式

通信工程專業(yè)組建了校企混編師資團隊，探索“雙師型”隊伍建設新模式?；炀帋熧Y團隊采取專兼職結合、行業(yè)企業(yè)工程師與學校教師相結合的方式，打造一支具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的師資隊伍。

基于混編師資團隊的建設，校企雙方大力引入各自優(yōu)質資源，搭建校企互動培訓平臺，通過行業(yè)企業(yè)前沿技術培訓等方式，使校企雙方師資優(yōu)勢互補，全方位提升混編師資團隊的能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)師資的深度融合，最終提高教學團隊的穩(wěn)定性和專業(yè)性。

在校企雙方的共同努力下，教師團隊建設成果顯著，校企混編師資團隊入選福建省教育廳“2018年省級本科教學團隊”。

1.1.4 創(chuàng)新引領，創(chuàng)業(yè)筑夢

ICT 學院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目組，設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力；學院在學生活動中心設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育基地，通信工程專業(yè)負責或參與多個項目[7]。師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，專業(yè)混編師資團隊與學生形成合力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著。

1.2 模式二：校中有企，引企入校

校中有企，資源整合，校企合作形成利益共同體。一方面，企業(yè)入校，學校讓學生在工學結合過程中實現(xiàn)無縫對接，實踐課程實現(xiàn)項目化運作，通過真實的企業(yè)崗位鍛煉學生，使其成為“畢業(yè)即可就業(yè)”的熟練工。教師通過應用行業(yè)新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備和新標準，關注并適應企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度和企業(yè)文化的變化，及時把最新技術技能引入課堂，解決人才培養(yǎng)的滯后性問題，服務區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級[8]。

另一方面，企業(yè)可以使用學校的實驗室資源、人才資源，以實現(xiàn)資源共享。2013 年5 月，學校開始探索“引企入?！蹦Ｊ健B門華廈學苑檢測有限公司在校園內成立，該公司與環(huán)境類專業(yè)進行深度嵌合，重點涉及資源共享、技術研發(fā)與人才培養(yǎng)等。公司于2015 年9 月獲得“中國計量認證”檢驗檢測機構資質認定證書，并于2016 年3 月通過廈門市環(huán)保局組織的關于社會化環(huán)境檢測機構的備案考核，正式具備對外提供環(huán)境監(jiān)測服務的法定資質。公司有約2 000 m2的實驗室，涵蓋天平室、微生物、環(huán)境監(jiān)測、光譜、色譜、質譜等實驗室；實驗室配備了原子吸收、氣相色譜、ICP-MS、GC-MS 等檢測業(yè)務所需的大型精密儀器及輔助設備逾百臺，滿足環(huán)境監(jiān)測實驗條件需求。公司成立至今，每年都開展專業(yè)認知教育課程，近三年，多批學生在公司進行畢業(yè)實踐，并成功入職相關企業(yè)。

1.3 模式三：助力科研成果轉化

助力教師研發(fā)成果轉化，鼓勵創(chuàng)辦企業(yè)。高校是智力資源高度集中的地方，是產學研鏈條中重要的一環(huán)，在國家技術創(chuàng)新體系建設和國民經濟產業(yè)技術升級中具有不可替代的作用[9]。但是，高校的智力資源向社會生產活動的轉移受到限制，大量的高校科技成果無法被應用于生產實踐。為此，學校制定了相關的科技成果轉化管理政策，鼓勵教師將科研成果進行轉化，同時，鼓勵教師創(chuàng)辦企業(yè)，促進科研成果更快實現(xiàn)市場化，讓新技術更快應用、推廣，直至形成新產品、新工藝、新材料，發(fā)展新產業(yè)[10]。

2019 年9 月至今，學校的教師與企業(yè)合作，共申報橫向課題68 項，項目涉及環(huán)境檢測、生物制藥、大數據研究、信息機械化等領域，籌集合作款項619萬元，且有4 個項目獲得了廈門市科技局的認定，獲得近80 萬元的資金支持。

廈門市杏薪壇醫(yī)藥科技有限公司成立于2019年11 月，該企業(yè)法人是學校的專任教師，公司主要股東成員也有校內多名教師，均屬于高學歷人才，其中有博士1 人、碩士2 人?，F(xiàn)階段主要的經營范圍有醫(yī)學研究和試驗發(fā)展、自然科學研究和試驗發(fā)展、農業(yè)科學研究和試驗發(fā)展、科技中介服務等。

廈門市杏薪壇醫(yī)藥科技有限公司入駐學?？萍计髽I(yè)孵化園，與相關學院下的廈門市食品藥品安全重點實驗室、福建省生化制藥高校工程研究中心進行積極深入的合作，依托學校實驗硬件（實驗室面積超過7 000 m2，實驗設備總值約2 500 萬元，建有基礎、專業(yè)、科研等實驗室55 間），在生物材料、藥物合成、藥品質量研究、藥品數據分析監(jiān)測等領域開展合作。由團隊成員主持的2 項發(fā)明已經獲得國家授權；由團隊博士主持的項目“一種多取代喹啉衍生物的加氫還原方法”等在穩(wěn)步推進，有望投入市場并取得可觀的經濟效益。公司成立至今實現(xiàn)營業(yè)額百萬元，任職的教授在2021 年帶領團隊創(chuàng)建的“郝春莉職工創(chuàng)新工作室”屬于25 個廈門市級職工技術創(chuàng)新工作室之一。公司秉承“綠色制藥，健康中國”的理念，致力于用科學技術改善人類健康和生命質量。未來，公司除了持續(xù)研發(fā)創(chuàng)新、嚴格質量要求外，還會主動承擔社會責任，不斷貢獻力量[11]。

1.4 模式四：師生共創(chuàng)

師生共創(chuàng)，成立企業(yè)，學以致用。拓寬教育、工作渠道，凸顯教師在教學工作中的優(yōu)勢，使教師全程參與實踐活動，全面掌握學生的實際情況，在雙向交流與溝通的情況下，指導學生掌握“雙創(chuàng)”知識，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，在教師與學生合作參與實踐活動的情況下，可全面提升“雙創(chuàng)”實踐教育水平[12]。同時，在師生共創(chuàng)的過程中，教師與學生共同努力，積極參與科研活動，促使相關科研成果順利轉化，形成科研創(chuàng)新動力[13]。

2015 級通信專業(yè)的某學生在校求學過程中加入了指導教師創(chuàng)立的團隊“宏動科技”，該公司致力于非標自動化改造，以機械代替人工，實現(xiàn)生產過程的高效率，對工位進行非標改造以實現(xiàn)精益生產。在參與項目企業(yè)化的運營過程中，該學生探索自主創(chuàng)業(yè)。他在長期的健身房體驗過程中，發(fā)現(xiàn)健身房管理可以更為便捷，于是應用所學專業(yè)知識編寫便于健身房管理的應用程序。經過努力，程序編寫成功，憑借著這套系統(tǒng)，他申請了軟件著作權，成立了廈門杰豹星科技有限責任公司，此后，進一步研發(fā)了10 多個健身方面的相關軟件，包含健身膳食管理、健身房會員管理、健身方案評估等，形成了健身房管理與運營的生態(tài)圈。2021 年，廈門杰豹星科技有限責任公司被評為“廈門高新科技企業(yè)”。

1.5 模式五： 學生自主創(chuàng)業(yè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不少學生在校學習期間就開始嘗試創(chuàng)業(yè)[14]。

學校2017 級金融與保險專業(yè)某應屆畢業(yè)生在2017 年9 月進入專升本階段進一步深造，為了尋找理想的創(chuàng)業(yè)項目，到佰歌（廈門）進出口有限公司實習。這次實習使該名學生接觸和掌握了包印產品訂單處置流程。2018 年12 月，在本科將畢業(yè)之際，該學生獲得福建播種人投資有限公司、廈門市極美空間科技有限公司2 家公司的資助，創(chuàng)辦廈門彤丹網絡科技有限公司（以下簡稱“彤丹網科”），開啟了創(chuàng)業(yè)之路。2019 年，“彤丹網科”的《服務型包印制造之定制和材料、工藝標準》在企業(yè)標準信息公共服務平臺公開；11 月，“彤丹網科”的“一種服務型印刷制造系統(tǒng)”作為發(fā)明專利通過國家專利局初步審查；12 月，“彤丹網科”的《服務型包印制造之生產協(xié)同標準》在企業(yè)標準信息公共服務平臺公開。

2020 年1 月，“彤丹網科”完成訂單處置流程SaaS 化平臺化的三步嘗試和平臺試運行；2 月，“彤丹網科”以注冊商標“包邦”命名該平臺為“包邦牌服務型包印定制與協(xié)同制造電商平臺”，簡稱“包邦?平臺”，并在國家科技成果登記系統(tǒng)完成科技成果登記。此后，該企業(yè)進入全新階段。

2020 年4 月，廈門市工信局將“包邦?平臺”功能深化、迭代的2 個項目——二期建設和包印服務型制造體系建設列為市級兩化融合重點項目。5 月，公司入選國家科技型中小企業(yè)庫。9 月，項目獲得了福建省人力資源和社會保障廳授予的“大中專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)省級資助項目優(yōu)勝獎”。10 月，卡瑞杰公司正式接入“包邦?平臺”，成為包印服務型制造體系的第1 家制造商。11 月，具有多年經營經驗的廈門同盛欣紙品有限公司借助“包邦?平臺”提升固有倉管系統(tǒng)和優(yōu)化生產經營，成為包印服務型制造體系的第2 家制造商。

2021 年3 月，創(chuàng)立伊始的聯(lián)集興(廈門)包裝有限公司借助“包邦?平臺”建立業(yè)務流程和運營體系，成為該體系的又一家制造商。本次接入為聯(lián)集興優(yōu)化創(chuàng)業(yè)準備和步入正常經營奠定了基礎，是“彤丹網科”助力創(chuàng)業(yè)的里程碑式事件。

2 結束語

以上5 種產教融合的模式環(huán)環(huán)相扣，相互融通，在同一創(chuàng)業(yè)生態(tài)中，創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融通，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更接“地氣”的模式。在傳統(tǒng)模式下，企業(yè)參與產教融合的動力不足，擔心項目質量、時效性和保密性受到影響，缺乏長期穩(wěn)定的合作意愿。因此，高校應與企業(yè)形成有效的協(xié)同育人機制，使企業(yè)主動參與、深度參與，基于產教融合，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為學生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)符合產業(yè)要求的復合型、創(chuàng)新型人才。