鄭祿林，王金

（貴州大學 礦業(yè)學院，貴州貴陽 550025）

高校擔任著培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的重任和使命。安全學科具有綜合性、實踐性以及變化性的特征，但是，安全工程專業(yè)的發(fā)展卻相對滯后，要適應科技社會發(fā)展帶來的變化和挑戰(zhàn)，持續(xù)提升安全專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)的教學方式進行變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力[1]。將研究性教學應用到安全專業(yè)的實驗課程中，可以達到教學相長，教學與科研相融合、與人才培養(yǎng)鏈銜接的目的，對培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性、高水平的人才具有積極的作用[2]。創(chuàng)新實踐教學是本科及研究生教學體系的重點，也是創(chuàng)新型安全工程人才培養(yǎng)的推進力[3]。近年來，隨著社會對安全工程人才需求的不斷增大，各高校安全工程專業(yè)快速發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一批又一批高水平人才。然而，在新時代背景下，社會發(fā)展對安全工程人才培養(yǎng)有了進一步的要求：應具備自我完善能力、科技創(chuàng)新能力及工程實踐能力[4]。因此，創(chuàng)新實踐能力既是大學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，又是行業(yè)未來發(fā)展的基本要素。

鑒于以上分析，本文基于安全工程本科“導師制”和專業(yè)研究生“雙導師制”，通過總結(jié)高校安全工程創(chuàng)新實踐教學中存在的問題，提出本科“導師制”與專業(yè)研究生“雙導師制”聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮導師帶頭作用，重點探討校外導師實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)、校內(nèi)導師理論創(chuàng)新培養(yǎng)，并且研究生還可為本科生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)貢獻力量，既滿足了新時代背景下安全工程人才創(chuàng)新實踐的需要，還優(yōu)化了本科生和研究生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，從而促進安全工程人才創(chuàng)新實踐能力的提高。

1 安全工程本科生與專業(yè)碩士實踐教學現(xiàn)狀

1.1 本科教學建設(shè)現(xiàn)狀

近幾年，各高校相繼開展了教育改革，加大了實踐教學的力度，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力等[5]。安全工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)具體包括課程實驗和設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。但是，由于各方面的原因，目前高校的實習質(zhì)量與期望仍有一定差距。

在全國范圍內(nèi)推行的本科生導師制，是對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個新嘗試。本科導師制是14 世紀英國牛津大學提出的一種教學模式。20世紀初期，美國哈佛等高等院校積極倡導大學生參加科學研究，并將其作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。在國內(nèi)，2002 年北京大學、浙江大學等高校首先開展本科生導師制，并取得了一定的成效。2005年1 月，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出“有條件的高校要積極推行導師制”。2010 年，先后有10 多所“985”高校“試水”，包括清華大學、同濟大學、中山大學等。2012 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制”。2019 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學改革,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，又一次提出了要在全國范圍內(nèi)建立一套完整的本科生學術(shù)指導體系[7]。

1.2 專業(yè)學位研究生實踐教學現(xiàn)狀

實踐應用研究能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，對于安全領(lǐng)域的研究生來說，科學構(gòu)建校外實踐教學體系，是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的重要步驟，也是培養(yǎng)其工程實踐能力的重要組成部分[8]。近幾年研究生招生人數(shù)不斷增加，從2016 年的80 萬人增加到2021 年的110 萬人，其中，專業(yè)學位研究生大約占總招生人數(shù)的60%[9]。從中可以看出，為了滿足社會對高層次創(chuàng)新型和實踐型人才的需求，專業(yè)學位研究生招生人數(shù)逐年遞增，因此，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生至關(guān)重要。

目前，“雙導師制”已成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要教育形式，從1999 年我國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會首次引入“雙導師制”（校內(nèi)導師+企業(yè)導師）以來，“雙導師制”在不同學科中不斷改進與發(fā)展，使專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到提高，進一步滿足社會對高精尖人才的需要[10]。“雙導師制”是一種旨在使研究生在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的指導下完成論文選題、實驗研究及論文編寫等一系列學習任務的教育模式。一般情況下，校內(nèi)導師主要指研究生在讀高校的教師，負責研究生理論基礎(chǔ)知識及學術(shù)指導；企業(yè)導師既可以是研究所的研究員，也可以是相關(guān)企業(yè)的負責人或技術(shù)人員，主要負責指導研究生的實驗研究以及實踐環(huán)節(jié)[11]。校內(nèi)導師與企業(yè)導師相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同承擔培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的責任，保證研究生能夠順利畢業(yè)，具備社會需要的理論知識和創(chuàng)新實踐能力，從而實現(xiàn)研究生培養(yǎng)與社會發(fā)展高度融合，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、實踐型人才。

2 安全工程專業(yè)本科生與專業(yè)碩士實踐教學現(xiàn)存問題

2.1 本科實踐教學現(xiàn)存問題

2.1.1 課程實驗設(shè)計不健全

由于部分高校仍采用傳統(tǒng)專業(yè)實驗方案，實驗方案老舊，難以滿足社會發(fā)展需要，導致學生接觸該專業(yè)前沿知識和技術(shù)的機會較少。課程實驗的考核標準有待提高，部分高校對于實驗內(nèi)容采用答卷形式進行考試，未準確掌握學生的實驗操作能力。

2.1.2 課程設(shè)計內(nèi)容不生動

課程設(shè)計是學生將專業(yè)知識與實際聯(lián)系的紐帶，可以從總體上體現(xiàn)學生對專業(yè)知識的掌握程度。但部分高校對課程設(shè)計內(nèi)容不重視，按以往教學方式指導學生進行課程設(shè)計，未能吸引學生的興趣，難以充分體現(xiàn)學生對專業(yè)知識的掌握程度。

2.1.3 專業(yè)實習不全面

高校專業(yè)實習一般包括認識實習、金工實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實習，這些實習環(huán)節(jié)能夠保證學生在不同階段了解和掌握不同的知識與技能。這些實習環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐的能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用到實踐中，并培養(yǎng)他們獨立分析和解決實際問題的能力。然而，在當前本科生培養(yǎng)模式下，專業(yè)實習仍存在亟須改進的地方。

（1）機械式參觀學習。由于安全工程專業(yè)主要涉及煤礦、工廠等場所，危險系數(shù)較高，因此，出于安全考慮，一些高校并未安排學生實踐操作，導致學生實習收獲不足、效果不佳。

（2）缺少實習過程管理。由于現(xiàn)場參觀人數(shù)過多、聲音混雜，且沒有專門的實習指導書，導致學生對具體實習內(nèi)容不了解，而且人員分散、不易管理，易導致聽課效率受影響。

（3）實習考核標準單一。類似認識實習、金工實習這類專業(yè)實習，最終的考核標準往往是心得體會或者實習報告，評價指標具有主觀性，難以充分反映學生的實習過程，并且實習報告缺乏學生對實習地實際問題的分析理解。此外，在畢業(yè)設(shè)計考核中，主觀因素偏多，容易忽視學生解決實際問題的能力，而且畢業(yè)設(shè)計選題單一，缺乏創(chuàng)新，難以充分反映學生對知識的掌握情況。

此外，調(diào)查結(jié)果顯示：在全國范圍內(nèi)，只有24.59%的本科生參與過科研，有54.10%的本科生很少參與科研，有24.59%的本科生從來沒有參與過科研[12]。

2.2 專業(yè)學位研究生實踐教學現(xiàn)存問題

安全行業(yè)發(fā)展需要改變傳統(tǒng)思維，根據(jù)交叉學科的特點，培養(yǎng)知工藝、懂安全、精技術(shù)、會管理的復合型人才[13]。然而，在當前需求下，仍存在以下問題。

2.2.1 對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)不明確

目前，在我國安全工程專業(yè)研究生培養(yǎng)中，部分高校將學術(shù)型研究生培養(yǎng)方案及環(huán)節(jié)“復刻”于專業(yè)型研究生，忽視了應用導向[14]。專業(yè)型研究生以應用實踐為導向，應區(qū)別于傳統(tǒng)學術(shù)型研究生的理論教育，若片面地將傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)方案套用在專業(yè)研究生培養(yǎng)上，會導致專業(yè)型研究生的實踐能力不足，難以具備畢業(yè)時應有的應用實踐能力以及獨立解決安全技術(shù)或相關(guān)管理問題的能力，這與專業(yè)型研究生旨在培養(yǎng)應用型、實踐型人才的初衷相違背。實踐能力是專業(yè)型研究生滿足當前社會發(fā)展需要的基本要求，因此，校外實踐教學是解決該問題的重要環(huán)節(jié)。

2.2.2 高校專業(yè)實驗機器老化，無人使用

一些高校的部分實驗儀器是幾十年前的產(chǎn)品，已不能正常使用和維修，只有部分儀器可以勉強滿足本科生的實驗課需求，大多數(shù)學生選擇在外做實驗或者將試件寄出去做，導致校內(nèi)儀器無人使用。因此，研究生對于實驗儀器的使用率不高，而新建實驗室或者購買先進儀器的周期長、成本高，不利于對研究生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.3 校外實踐教學

目前，國內(nèi)安全工程專業(yè)主要涉及煤礦、化工、石油天然氣及建筑工廠等相關(guān)生產(chǎn)場所，因此，校外實踐基地具有一定的危險性。在校外實踐期間，可能由于學校與企業(yè)之間缺乏溝通，導致研究生開展校外實踐受限，難以達到培養(yǎng)目的。同時，由于部分高校專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案為兩年校內(nèi)知識培養(yǎng)以及一年校外實踐，因此，學生既要兼顧學校畢業(yè)要求的論文發(fā)表和畢業(yè)論文，又要確保校外實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的正常實施，壓力較大。

2.2.4 “雙導師制”執(zhí)行力度不夠

國內(nèi)外學者對不同專業(yè)的“雙導師制”做出了較多的研究。在當前背景下，大多數(shù)高校都將“雙導師制”應用到研究生培養(yǎng)中，并取得顯著成效，但仍具有一定的局限性。

（1）校外導師指導力度不夠。在“雙導師制”實施過程中，由于校內(nèi)外導師管理制度不同，校外導師的積極性受到影響。此外，因為每位校外導師往往會同時帶10 名左右研究生，研究生與校外導師見面少，平時只能線上交流，使校外導師對研究生的了解不足，學生的校外實踐教育效果不佳。

（2）校外實踐培養(yǎng)薄弱。校外實踐是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的重要環(huán)節(jié)，打造校外實踐基地是十分必要的。部分高校與企業(yè)缺少良好的溝通，難以為研究生提供足夠的校外實踐機會，同時所建立的培訓基地也未能與培養(yǎng)方案相匹配，進而導致研究生培養(yǎng)效果不佳。

（3）校內(nèi)外導師指導協(xié)調(diào)不一。在安全工程領(lǐng)域，校內(nèi)導師和校外導師是同一個領(lǐng)域內(nèi)不同研究方向的專家，他們之間的共同點在于對專業(yè)知識認識透徹，但校內(nèi)導師更偏向理論，忽略了對實際應用的研究，而校外導師側(cè)重實踐應用，忽略了對理論知識的深入探究，兩者未能很好地協(xié)調(diào)，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才的需求。

3 本科生與專業(yè)學位碩士聯(lián)合實踐教學策略

當前，對專業(yè)學位研究生及本科生的培養(yǎng)還存在不足，需要探討改進措施，以進一步提高專業(yè)學位研究生及本科生的創(chuàng)新、實踐能力?；诖?，本文以本科生“導師制”為紐帶，將研究生與本科生聯(lián)系起來，基于導師的科研項目，構(gòu)建一套“導師—研究生—本科生”的實踐培養(yǎng)方案。

3.1 本碩互相配合、協(xié)同培養(yǎng)機制

（1）建立以導師為主、以研究生為輔的本科生指導方案，為本科生科研實踐提供更好的基礎(chǔ)和保障。在此模式下，本科生進入導師科研項目課題中，可以進一步了解專業(yè)特性和深層次的理論知識，還可為以后進一步學習打下基礎(chǔ)。本科生對于科研項目往往有深厚的興趣，但由于理論知識的欠缺和對裝置儀器操作的不了解，不能獨立完成科研項目，導致興趣降低。因此，作為具有良好理論知識基礎(chǔ)和熟悉實驗操作的研究生，能夠很好地幫助本科生解決理論知識欠缺等問題，提高其實踐能力。本科生在研究生指導下能夠獲得更好的學習效果。此外，對于想進一步學習的本科生而言，研究生的升學經(jīng)驗也是其需要的。

（2）建立以導師為主、以本科生為輔的研究生創(chuàng)新實踐方案，為研究生的實驗研究、數(shù)據(jù)分析等提供幫助和保障。在研究生培養(yǎng)方案中，科研項目、實驗研究和創(chuàng)新實踐等占據(jù)了研究生的大部分時間，尤其是對專業(yè)學位研究生而言，實踐能力是滿足社會需要的基本要求。在研究生進行實驗研究、實踐環(huán)節(jié)時，本科生的協(xié)助可加快實驗研究，提高實驗研究完成效率和精確度。此外，研究生對本科生的指導也會進一步深化對理論知識的理解，提高組織和領(lǐng)導能力，為今后就業(yè)或升學奠定基礎(chǔ)。

（3）在“導師—研究生—本科生”階梯式科研項目組中，在導師的指導下，借助科研項目，研究生和本科生協(xié)同培養(yǎng)可以產(chǎn)生更多的成果，例如發(fā)明專利、論文、科技競賽項目等，為科研項目組做出貢獻。通過實施“雙導師制”，校外導師可以提供相應的實踐基地，不僅能夠提高本科生和研究生的創(chuàng)新實踐能力，還能為學生的研究提供實踐平臺。

綜上所述，在本科生、專業(yè)學位研究生協(xié)同培養(yǎng)模式下，本科生能夠進一步掌握專業(yè)知識和實踐能力，為以后畢業(yè)工作和升學奠定良好的基礎(chǔ)；對專業(yè)學位研究生來說，該培養(yǎng)模式不僅提高了創(chuàng)新實踐能力，滿足當前社會需求，還能夠鍛煉溝通以及組織能力，激發(fā)研究的主觀能動性。

3.2 校企協(xié)同與本碩生聯(lián)合培養(yǎng)機制

以協(xié)同創(chuàng)新中心為基礎(chǔ)，以共建企業(yè)單位為主體，從高校和企業(yè)雙方的需求出發(fā)，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐培訓基地，以確保校企合作平穩(wěn)進行，保障本科生與專業(yè)學位研究生的有效培養(yǎng)。

（1）積極建設(shè)創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地，實踐基地是專業(yè)學位研究生的重要培養(yǎng)平臺，也是校企聯(lián)合的重要樞紐，通過基地建設(shè)可全面深化校企合作[15]?；趯I(yè)學位研究生“雙導師制”，研究生與企業(yè)導師經(jīng)過雙向選擇后，研究生可以在創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地深入學習和研究，參與校內(nèi)導師的相關(guān)研究課題或由校內(nèi)外導師共同擬定研究課題，并在企業(yè)導師的指導下參與相關(guān)實踐項目。研究生在創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地一般要開展不少于1 年的實踐工作，且在企業(yè)導師的指導下參與相關(guān)技術(shù)崗或管理崗的工作，能夠快速提高專業(yè)水平和工作適應能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)提升了高?？蒲兴?，并促進了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，基于本碩聯(lián)合培養(yǎng)機制，在研究生入駐創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地學習時，校內(nèi)導師可以根據(jù)本科生的空閑時間，安排本科生在培養(yǎng)基地進行規(guī)律性學習，在研究生的帶領(lǐng)下每個月學習1～2 天。這不僅能夠提高本科生的創(chuàng)新實踐能力和綜合專業(yè)知識水平，還可以提升本科生對本專業(yè)的認同感，使本科生明確畢業(yè)后的就業(yè)方向。

（2）建立創(chuàng)新實踐基地專項管理制度，以確保實踐基地的日常運作和科學管理。為保障實踐基地的正常運行，需要制定相應的管理制度，有效提高研究生和本科生的學習效率，實現(xiàn)校企合作共贏。此外，還應制定企業(yè)導師與專業(yè)學位研究生的相應培養(yǎng)制度，確保校企合作深入進行。一方面，明確企業(yè)導師的選聘條件及責任和義務，另一方面，制定研究生在創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地的義務及考核標準，明確學術(shù)成果及相關(guān)專利等知識產(chǎn)權(quán)的歸屬。

（3）學術(shù)交流平臺建設(shè)?；谛Ｆ舐?lián)合的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地，開展相關(guān)學術(shù)交流活動，邀請更多專家或其他高校教師和學生參加，能夠提高培養(yǎng)基地的知名度，吸引更多人參與，不僅保證了校企雙方的利益共贏，還能使研究生和本科生與更多志同道合的學生一起學習，提高了研究生和本科生的學習效率。

4 結(jié)束語

本文針對本科生“導師制”與專業(yè)學位研究生“雙導師制”聯(lián)合培養(yǎng)進行了探討。基于校企聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地，在“導師—研究生—本科生”實踐培養(yǎng)方案中，明確校內(nèi)外導師的職責，強化實踐培養(yǎng)及基地建設(shè)，建立以導師為主、以研究生為輔的本科生培養(yǎng)方案和以導師為主、以本科生為輔的研究生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)，加強校企合作和校內(nèi)外導師協(xié)作，有利于本科生與研究生培養(yǎng)。通過“導師—研究生—本科生”的實踐培養(yǎng)方案，加強了團隊協(xié)作能力，可全面培養(yǎng)本科生與研究生的綜合能力，加快團隊課題研究進展。此外，通過校企合作的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地建設(shè)，為本科生與研究生聯(lián)合培養(yǎng)建立了實踐平臺，使本科和研究生可在實踐環(huán)節(jié)不斷加深專業(yè)認識以及提高環(huán)境適應能力和實踐能力。因此，在校企合作建設(shè)培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，需要加速構(gòu)建“導師—研究生—本科生”實踐培養(yǎng)方案，使之成為聯(lián)合研究生與本科生培養(yǎng)的重要聯(lián)系。總而言之，“導師—研究生—本科生”實踐培養(yǎng)方案作為一種多層次培養(yǎng)方案，對校企聯(lián)合建設(shè)培養(yǎng)基地下的本科生與專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)具有重要意義。在實踐教學中，高校需結(jié)合實際情況，不斷創(chuàng)新與摸索，有效促進本科生與專業(yè)學位研究生的協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展。