李德龍，王曉婷，張可，管歆怡，劉嬌

（1.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070；2.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政稅務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070；3.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070；4.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

推進(jìn)創(chuàng)新教育符合高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，尤其是對(duì)應(yīng)用型本科院校來講，在做好學(xué)生理論知識(shí)傳授的同時(shí)，更要大力培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。從高?，F(xiàn)有創(chuàng)新教育實(shí)踐路徑來看，競(jìng)賽是考查學(xué)生綜合素質(zhì)、促使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高階模式[2]，因此，“以賽促學(xué)”也成為各高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要途徑之一。但從中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽近年來愈發(fā)注重“真創(chuàng)真賽”的趨勢(shì)來看，高校本科生創(chuàng)新項(xiàng)目培育面臨著“創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化難”“項(xiàng)目脫離實(shí)際”“地域特色不突出”等系列挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，本科生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和社會(huì)情感能力還普遍不足，亟須對(duì)其承擔(dān)的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性引導(dǎo)和培育[3]。

1 本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育的原則

1.1 遵循“以本為本”的時(shí)代內(nèi)涵

“以本為本”是新時(shí)期本科教育教學(xué)實(shí)踐必須遵循的核心理念，不僅要做到“以本科階段教育為本”，還應(yīng)進(jìn)一步縱深到“以本科生發(fā)展為本”的層面[4]。在以實(shí)踐教學(xué)為核心的本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育過程中，必須將“以本為本”作為育人工作的核心之一[5]，從國(guó)家、高校、社會(huì)和家庭等層面出發(fā)，設(shè)計(jì)符合本科生發(fā)展的育人架構(gòu)及實(shí)施思路，采用適合本科生的教育方法，激發(fā)和培育本科生在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6]，使學(xué)生了解創(chuàng)新的基本范式、掌握“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”的基本邏輯和生成理論，同時(shí)，教師也能在項(xiàng)目培育過程中探索出有效的“以賽促學(xué)”育人路徑。

1.2 遵循“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式育人核心

“以學(xué)生為中心”是新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要航標(biāo)，尤其是應(yīng)用型高校更應(yīng)主動(dòng)從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，從政策環(huán)境優(yōu)化、領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀塑造、育人機(jī)制創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面強(qiáng)化本科高校的啟發(fā)式育人思路[7]?？梢?，“以學(xué)生為中心”是本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育工作的另一核心。因此，高校需要在機(jī)制設(shè)計(jì)方面入手，使“以學(xué)生為中心”成為本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育工作的核心，首先，重視學(xué)生在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育過程中的投入和創(chuàng)新貢獻(xiàn)，擴(kuò)大創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的成果產(chǎn)出評(píng)價(jià)范圍，即不僅將創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目用于創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，還要將培育過程中的階段性成果轉(zhuǎn)化為論文、專利、專著、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及相關(guān)課程的附加分等；其次，豐富并優(yōu)化指導(dǎo)教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)條目，鼓勵(lì)教師借助創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目從多維度培育學(xué)生，充分挖掘和培育學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)題后獲得一技之長(zhǎng)；最后，需更加關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加大對(duì)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性創(chuàng)新成果激勵(lì)的力度，促使學(xué)生將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意融合成為高價(jià)值的創(chuàng)新成果。

2 培育學(xué)生“競(jìng)賽導(dǎo)向+理論融合+家國(guó)情懷”的創(chuàng)新思維

“以賽促學(xué)”是高校實(shí)踐育人的高階形式，能夠不斷提升育人的精準(zhǔn)性、精益性和精簡(jiǎn)性，同時(shí)，還能通過競(jìng)賽的導(dǎo)向功能推進(jìn)高校育人目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的深度融合[8]。2010 年7 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。與此同時(shí)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等重要賽事的價(jià)值導(dǎo)向來看，參賽學(xué)生不僅要具有豐富的創(chuàng)新意識(shí)，還需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的科研能力。

2.1 明確競(jìng)賽的價(jià)值導(dǎo)向，厘清競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

通過“以賽促學(xué)，以賽促教”可以顯著強(qiáng)化高校的育人功能，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，其育人過程、育人方法和育人成果更契合社會(huì)需求[9]，在此過程中，教師的育人獲得感和育人能力也將顯著提升[10]。要充分挖掘并實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽的育人功能，首先，指導(dǎo)教師要厘清競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從命題趨勢(shì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面明確競(jìng)賽的價(jià)值導(dǎo)向。作為指導(dǎo)教師，尤其是競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的新手指導(dǎo)教師，必須先站在評(píng)委的視角來設(shè)計(jì)、編制和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目策劃書。其次，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有顯著的導(dǎo)向功能，以中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，歷屆評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)微變化都可體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新需求，不同賽道中各維度指標(biāo)的評(píng)分占比也能體現(xiàn)出國(guó)家和社會(huì)對(duì)不同階段人才能力素質(zhì)的要求，同時(shí)，評(píng)分細(xì)節(jié)也會(huì)提示指導(dǎo)教師在項(xiàng)目培育和人才培養(yǎng)過程中的側(cè)重點(diǎn)。綜上可知，全國(guó)性大學(xué)生重要競(jìng)賽是高校人才培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)真實(shí)需求的重要載體，具有人才培養(yǎng)導(dǎo)向功能，教師不僅要在賽前對(duì)規(guī)則變化進(jìn)行細(xì)致分析，還應(yīng)在項(xiàng)目培育過程中借助新創(chuàng)意來突出這種新變化、新需求。

2.2 激發(fā)并修正學(xué)生的創(chuàng)新思路，強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)

創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有本質(zhì)區(qū)別，創(chuàng)意是創(chuàng)新的重要源泉，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)意的實(shí)踐載體[11]。但在指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及相關(guān)競(jìng)賽的過程中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生存在概念混淆、理論缺乏、邏輯混亂、創(chuàng)意和創(chuàng)新脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)際等問題。因此，在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育過程中必須強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)，用理論來檢驗(yàn)和佐證相關(guān)創(chuàng)新點(diǎn)的合理性，組織和編排策劃書的基本框架。在實(shí)踐過程還發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)問題，多數(shù)學(xué)生沒有準(zhǔn)備項(xiàng)目的超前意識(shí)，只是在競(jìng)賽通知正式下達(dá)后才開始準(zhǔn)備，難以在短時(shí)間內(nèi)形成理論充足、“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)換鏈條完整的創(chuàng)新項(xiàng)目，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和能力，先將教材上的理論知識(shí)融入競(jìng)賽、生活，再將理論與實(shí)踐結(jié)合的基本范式和能力傳授給學(xué)生，并通過期末考試和學(xué)期內(nèi)相關(guān)競(jìng)賽來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐能力。

3 基于內(nèi)蒙古牧區(qū)乳業(yè)發(fā)展的本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育思路

本文以第九屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，闡述基于內(nèi)蒙古牧區(qū)乳業(yè)發(fā)展的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目（創(chuàng)意組）培育思路。該賽事創(chuàng)意組的項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括教育維度（占比為30%）、創(chuàng)新維度（占比為20%）、團(tuán)隊(duì)維度（占比為20%）、商業(yè)維度（占比為20%）和社會(huì)價(jià)值維度（占比為10%）5 個(gè)方面，可見，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育和實(shí)施的過程不僅要關(guān)注項(xiàng)目的創(chuàng)新性和價(jià)值性，更要注重教育元素的融合與呈現(xiàn)[12]。

3.1 在教育維度注重高校教育成果的延展性

在教育維度方面，評(píng)審內(nèi)容主要涵蓋價(jià)值觀弘揚(yáng)、知識(shí)融合與價(jià)值創(chuàng)造邏輯、團(tuán)隊(duì)綜合能力、復(fù)雜問題處理的高級(jí)思維和高校育人功能發(fā)揮等方面。在創(chuàng)新項(xiàng)目培育過程中應(yīng)將高校的科研成果、育人成果和社會(huì)貢獻(xiàn)等融入其中。其一，項(xiàng)目選題來源于國(guó)家和內(nèi)蒙古地區(qū)的發(fā)展需求，乳業(yè)是內(nèi)蒙古的特色和支柱產(chǎn)業(yè)之一，呼和浩特更富有“乳都”的盛譽(yù)，但由于氣候、地理特征、現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)模式等的限制，牧區(qū)散戶牧民始終面臨著夏季優(yōu)質(zhì)奶賣不了高價(jià)的難題，而提升牧民綜合收入也是鄉(xiāng)村振興的重要目標(biāo)，因此，在項(xiàng)目培育過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并以社會(huì)創(chuàng)業(yè)為商業(yè)模式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，旨在解決夏季好奶賣不了好價(jià)、牧場(chǎng)體驗(yàn)式旅游市場(chǎng)開發(fā)不足等問題，為牧區(qū)散戶牧民增收開拓一條新道路。其二，注重商業(yè)策劃書的理論性和指導(dǎo)性，突出學(xué)生專業(yè)知識(shí)與商業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，考慮到本科生在相關(guān)理論方面的儲(chǔ)備比較薄弱，在項(xiàng)目培育的前期采取“跟著案例做調(diào)研、捧著書本寫策劃”的方式，培養(yǎng)學(xué)生理論、實(shí)踐與社會(huì)需求相貫通的創(chuàng)新思維，即注重“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)換鏈條的科學(xué)性。其三，在項(xiàng)目前期調(diào)研工作完成后，通過參考學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、行業(yè)報(bào)告和特邀專家評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生凝練科學(xué)問題、探索綜合性解決方案的能力，在此過程中，尤其要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的意志與能力。其四，推進(jìn)學(xué)校新文科建設(shè)成果與項(xiàng)目的深度融合，在項(xiàng)目的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生對(duì)接相關(guān)導(dǎo)師資源、企業(yè)資源、調(diào)研資源和實(shí)踐資源，重點(diǎn)將本校教師的相關(guān)研究成果融入項(xiàng)目中，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為高校科研成果轉(zhuǎn)化的重要前沿陣地。

3.2 在創(chuàng)新維度注重項(xiàng)目與高校和地區(qū)需求的統(tǒng)一

高校本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)立足地區(qū)和高校的現(xiàn)實(shí)需要[13]，并借助精益創(chuàng)業(yè)模式實(shí)現(xiàn)“小步快跑”，在強(qiáng)調(diào)商業(yè)價(jià)值的同時(shí)，更注重在育人過程中對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培育。項(xiàng)目在鄉(xiāng)村振興政策引領(lǐng)下，探索內(nèi)蒙古自治區(qū)偏遠(yuǎn)牧區(qū)散戶牧民的增收新路徑，最終以乳業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)為主線，提出了可顯著提升散戶牧民綜合收入的新產(chǎn)品、新服務(wù)以及新商業(yè)模式。首先，將傳統(tǒng)的“賣奶”模式改為“賣產(chǎn)品”模式，將散戶牧民的夏季優(yōu)質(zhì)奶源打造成中高端母嬰產(chǎn)品，同時(shí)，在人們?cè)絹碓疥P(guān)注食品安全的大背景下，與知名冷飲企業(yè)聯(lián)合打造中高端有機(jī)奶制品。其次，再將“賣產(chǎn)品”模式升級(jí)為“賣產(chǎn)品+賣服務(wù)”融合模式，其一，在“五育并舉”理念引導(dǎo)下，多數(shù)高校都在積極尋找勞育的資源和場(chǎng)所，本項(xiàng)目特提出建立勞動(dòng)實(shí)踐基地和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的“兩基地”構(gòu)想，既能為高校提供社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的勞育資源和場(chǎng)所，降低牧民的勞動(dòng)資源投入，還能在“產(chǎn)學(xué)研一體化”推動(dòng)下不斷提升內(nèi)蒙古地區(qū)牧業(yè)的發(fā)展水平；其二，項(xiàng)目還提出“體驗(yàn)式”旅游模式，可以讓外地游客體驗(yàn)放牧、養(yǎng)羊、擠羊奶、做奶皮子等牧民日常生活，在觀景之余還能通過體驗(yàn)來解壓。最后，在營(yíng)銷方面，項(xiàng)目借助抖音、快手等平臺(tái)打造了“線上引流+線下推廣”的基本模式，但在“線上引流”環(huán)節(jié)增加了在線互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)K，即高價(jià)值客戶可以通過連麥等實(shí)時(shí)互動(dòng)方式來在線定制產(chǎn)品，“線下推廣”環(huán)節(jié)緊扣項(xiàng)目的服務(wù)板塊，并以高校勞育需求為主要突破口，打造以高校勞育主管部門和在校大學(xué)生為傳播鏈條的客戶復(fù)制網(wǎng)絡(luò)。借助上述創(chuàng)新思路，可最終實(shí)現(xiàn)牧民、高校、學(xué)生、教師和創(chuàng)新項(xiàng)目的多主體收益提升，且此模式也具有較為顯著的復(fù)制推廣價(jià)值。

3.3 在團(tuán)隊(duì)維度注重項(xiàng)目的階段性和成員的互補(bǔ)性

團(tuán)隊(duì)維度需主要體現(xiàn)組建原則與過程的科學(xué)性、組織架構(gòu)與激勵(lì)制度的合理性、人員履歷和參與程度的真實(shí)性以及外部資源的價(jià)值性與可靠性等，同時(shí)也應(yīng)清楚本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目來說還處于創(chuàng)意階段，應(yīng)更注重項(xiàng)目育人功能的發(fā)揮[14]。首先，在組建原則與過程的科學(xué)性方面，項(xiàng)目始終遵循“人崗匹配+動(dòng)態(tài)調(diào)整”的基本原則，重視團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，為保障項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行，還采取了“跨校+跨專業(yè)”的組織生成方式，做到了團(tuán)隊(duì)人員配置的“不瘸腿”“不冗余”。其次，在組織架構(gòu)與激勵(lì)制度的合理性方面，團(tuán)隊(duì)秉承“精簡(jiǎn)架構(gòu)”“資源集中”“按貢獻(xiàn)分配”的基本理念， 培育創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，即在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)流程中，不刻意強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的組織分工，而是站在組織架構(gòu)視角充分融合團(tuán)隊(duì)各成員的創(chuàng)意，在激勵(lì)方面也傾向個(gè)人綜合貢獻(xiàn)，而非工作崗位。再次，在人員履歷和參與程度的真實(shí)性方面，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建和培育過程中做到“嚴(yán)把入口”“重在培養(yǎng)”，其工作重心就是要在集思廣益的前提下形成團(tuán)隊(duì)合力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。最后，在外部資源的價(jià)值性與可靠性方面，成員的外部資源稟賦也作為團(tuán)隊(duì)選拔的核心要素之一，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求資源支持，培養(yǎng)其資源整合的能力。

3.4 在商業(yè)維度注重創(chuàng)新初心的回歸

創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目雖與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目有著本質(zhì)不同，但創(chuàng)新項(xiàng)目的培育目標(biāo)之一就是將其培育成為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[15]，因此，商業(yè)維度也應(yīng)重點(diǎn)考慮市場(chǎng)認(rèn)知、目標(biāo)定位和落地執(zhí)行等層面的關(guān)鍵因素，但作為在校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在培育過程中必須回歸初心，做到以家國(guó)情懷為先。首先，在市場(chǎng)認(rèn)知層面，本項(xiàng)目遵循“本地化”和“聚焦性”兩大原則，作為投入精力有限的在校大學(xué)生，要從身邊的問題出發(fā)，帶著“深有體會(huì)”的問題對(duì)產(chǎn)業(yè)狀況、競(jìng)爭(zhēng)格局、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)與政策等進(jìn)行更加深入的調(diào)查研究，尤其是要發(fā)現(xiàn)牧區(qū)散戶牧民的真實(shí)需求。其次，在目標(biāo)定位方面，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)以“小而精”“由點(diǎn)及面”的基本思路打造新的商業(yè)模式，同時(shí)，借助在校學(xué)生的身份特質(zhì)優(yōu)先開發(fā)同學(xué)、教師、親朋、社會(huì)公益團(tuán)體等資源，形成以“同學(xué)圈+親友圈+公益圈”為中心的營(yíng)銷市場(chǎng)，但在項(xiàng)目推進(jìn)過程中必須確保產(chǎn)品或服務(wù)具有較高的性價(jià)比和地區(qū)特色，客戶細(xì)分要明確且清晰。最后，在落地執(zhí)行層面，項(xiàng)目從鄉(xiāng)村振興政策和牧民需要出發(fā)，采取先“營(yíng)”后“銷”的精益創(chuàng)業(yè)基本模式，一是在抖音、快手等短視頻平臺(tái)創(chuàng)建自媒體營(yíng)銷號(hào)，內(nèi)容以散戶牧民日常生活、現(xiàn)實(shí)困難和優(yōu)質(zhì)奶源的生產(chǎn)和加工為主，為客戶營(yíng)造草原情懷；二是選定天使客戶，并為其打造最小可行產(chǎn)品（Minimum Viable Product，MVP）；三是聯(lián)合農(nóng)產(chǎn)品聯(lián)盟打造“備貨+訂單”混合式生產(chǎn)方式。

3.5 在社會(huì)價(jià)值維度注重?cái)U(kuò)大就業(yè)和回饋家鄉(xiāng)

在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育過程中強(qiáng)化區(qū)域特色，既便于學(xué)生開展調(diào)查研究、實(shí)踐論證等，也能夠進(jìn)一步提升項(xiàng)目的區(qū)域貢獻(xiàn)。首先，在就業(yè)崗位方面，項(xiàng)目采取“留”“育”“拓”融合的思路，努力擴(kuò)大就業(yè)崗位的數(shù)量并提升質(zhì)量，重點(diǎn)向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的服務(wù)對(duì)象傾斜，一是“留”住牧區(qū)散戶牧民勞動(dòng)力，提升其綜合收入；二是培“育”在校大學(xué)生，激發(fā)散戶牧民親友、社會(huì)公益人士等的參與熱情，開創(chuàng)一條政策引領(lǐng)、情懷為先、保底增收的“項(xiàng)目育崗”道路；三是隨著項(xiàng)目的走深走實(shí)，在完善產(chǎn)業(yè)鏈的同時(shí)開“拓”新崗位，進(jìn)一步完善項(xiàng)目的綜合服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。其次，在提升間接帶動(dòng)就業(yè)能力和規(guī)模方面，項(xiàng)目創(chuàng)新始終堅(jiān)持服務(wù)地方、服務(wù)散戶牧民、回饋學(xué)校和社會(huì)的基本理念，能夠激發(fā)更多人參與到家鄉(xiāng)建設(shè)的行列中，同時(shí)，在商業(yè)模式設(shè)計(jì)方面的可復(fù)制性和可推廣價(jià)值都較高，能夠引導(dǎo)更多人關(guān)注家鄉(xiāng)問題、鄉(xiāng)村振興問題等，還有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的基本能力。最后，項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值還體現(xiàn)在高校育人與服務(wù)社會(huì)的高度統(tǒng)一與融合，借助勞動(dòng)實(shí)踐基地和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地來解決高校勞育資源和場(chǎng)所匱乏問題，同時(shí)也能在勞育過程中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，促使更多學(xué)生立志建設(shè)家鄉(xiāng)、回饋家鄉(xiāng)。

4 結(jié)束語

高校本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培育是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)育人工程，不僅要做到“以本為本”和“以學(xué)生為中心”，還得對(duì)標(biāo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目充分挖掘項(xiàng)目的創(chuàng)新視角和創(chuàng)新價(jià)值，以幫助學(xué)生取得較為理想的比賽結(jié)果，因此，在項(xiàng)目培育過程中必須明確競(jìng)賽導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)“競(jìng)賽導(dǎo)向+理論融合+家國(guó)情懷”的創(chuàng)新思維培養(yǎng)新思路。本文基于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，以第九屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)意組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，從教育維度、創(chuàng)新維度、團(tuán)隊(duì)維度、商業(yè)維度和社會(huì)價(jià)值維度5 個(gè)層面闡述了項(xiàng)目培育的基本路徑，并提出了相關(guān)指導(dǎo)性建議。雖然相關(guān)建議還會(huì)因?qū)W生專業(yè)、學(xué)校區(qū)位、學(xué)校層次等而發(fā)生變化，但是，本路徑能夠?yàn)槠胀☉?yīng)用型院校創(chuàng)新教育提供適用性較強(qiáng)的實(shí)施建議。