楊麗佩

（晉中信息學(xué)院，山西晉中 030800）

從2012 年遠景學(xué)院建院以來，通過引進國外通識教育的先進理念辦學(xué)，積極探索和開展形成性考核評價的全面教學(xué)，對人文藝術(shù)類課程、自然社科類課程、外語類課程實現(xiàn)了形成性評價全覆蓋，從核心課到選修課，均采用形成性考核機制，使遠景學(xué)院成為在晉中信息學(xué)院全校形成性考核評價優(yōu)先應(yīng)用和實踐的示范學(xué)院。本研究將以遠景學(xué)院跨學(xué)科通識課程為例，進行形成性評價的梳理和整合，為教學(xué)管理和實踐提供可行的參考方案。

1 遠景學(xué)院形成性考核評價的體系建設(shè)

通過梳理遠景學(xué)院形成性考核評價體系,探討考核評價的基本問題、評價的特征等，探尋應(yīng)用型高?？己嗽u價的構(gòu)建基礎(chǔ),分析考核評價的科學(xué)體系和教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建應(yīng)用型高?？蛇m用和推廣的有效評價體系。

1.1 考核評價體系建設(shè)的必要性

形成性評價是為確定學(xué)習(xí)需要和適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)，對學(xué)生進步和理解進行的頻繁、互動式的評價[1]。晉中信息學(xué)院是注重學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型大學(xué)，以教學(xué)團隊開設(shè)的跨學(xué)科通識系列課程為例，遠景學(xué)院形成性考核機制的構(gòu)建，一方面基于跨學(xué)科核心素養(yǎng)習(xí)得的考量，另一方面基于跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)過程重要性的權(quán)衡?？鐚W(xué)科核心素養(yǎng)是指那些超越學(xué)科的，具有通用性質(zhì)的素養(yǎng)[2]；深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用三個特點[3]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)正是一種深度學(xué)習(xí)過程，而形成性考核機制可以全面反映學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生建構(gòu)基于心理認知規(guī)律的高級學(xué)習(xí)。

基于以上因素，遠景學(xué)院在通識教育的背景下形成了結(jié)合辦學(xué)定位的形成性考核機制，即秉承以學(xué)生為中心的理念，平時考核與期末考核成績比為7∶3，將創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)生的必備技能中。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實行過程化管理和評價，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂實踐活動的開展等進行教學(xué)過程監(jiān)管，對學(xué)生的課堂參與度、任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果反饋等進行綜合測評。就遠景學(xué)院跨學(xué)科課程而言，教學(xué)設(shè)計凸顯融合性、通用性和高階性。按照形成性考核要求，微觀上不同課程的考核構(gòu)成各具特色，可進行不同的排列組合和創(chuàng)新；宏觀上均注重對學(xué)生創(chuàng)造力、思辨力、表達力的考評，以及核心素養(yǎng)和跨學(xué)科能力提升的考評。

1.2 構(gòu)建過程

遠景學(xué)院在形成性評價體系構(gòu)建的過程中，其教學(xué)實踐實施的重要依據(jù)是課程指南，該指南區(qū)別于教學(xué)大綱，具有師生共用的特點，成為教師和學(xué)生教與學(xué)的契約。評價專家D.羅伊斯·薩德勒提出：“學(xué)生要擁有與其教師大致類似的質(zhì)量概念，能夠在生產(chǎn)行動中持續(xù)地監(jiān)控所產(chǎn)出的東西的質(zhì)量，并擁有能夠加以引用的備擇招式或策略庫?！盵1]課程指南發(fā)揮著上述課程導(dǎo)學(xué)的作用，具體的內(nèi)容包括教師信息（郵箱、辦公時間等）、教學(xué)內(nèi)容（各個章節(jié)的拓展延伸、思政元素等）、形成性評價的事項（評價的比例、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型、次數(shù)、標準、評分）等。構(gòu)建課程指南的優(yōu)勢有三點。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引。課程指南是學(xué)生各不同學(xué)習(xí)階段的向?qū)?，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)、準備、分工、完善學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)課程有目標可循，進而做到明晰、分享和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與成功指標。第二，教師教學(xué)的綱要。課程指南是教師教學(xué)全過程的綱領(lǐng)，各個教學(xué)階段的重點和難點、作業(yè)和課堂活動的設(shè)計、能力的提升和訓(xùn)練的項目都非常清晰，教師可以精益求精，力求達到更好的教學(xué)成效。第三，師生契約的憑證。為了更好地形成教與學(xué)的契約精神，形成性考核評價的項目和任務(wù)的量級和難度都允許學(xué)生進行討論、答疑、商定，最終形成教師與學(xué)生一個學(xué)期的課程契約。與學(xué)生一起開發(fā)成功指標的好處是，創(chuàng)造了學(xué)生可借此來討論進而內(nèi)化學(xué)習(xí)目標和成功指標的機制，這使得學(xué)生更有可能在自己的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用[1]。在形成契約的過程中，教師教學(xué)一定是沿著定好的師生契約如期進行的，學(xué)生清楚什么時間、什么章節(jié)需要完成什么任務(wù)。至此，學(xué)習(xí)的契約就建立起來，且能更好地保證學(xué)習(xí)和教學(xué)的雙向運行和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2 遠景學(xué)院形成性考核評價的實施策略

考核機制反映最終學(xué)習(xí)效果，在任何教學(xué)模式中考核機制都是重點，對跨學(xué)科教學(xué)來說更是如此。以下結(jié)合遠景學(xué)院的跨學(xué)科課程實踐，對考核機制的實施進行重點闡述。

2.1 遠景學(xué)院形成性考核評價的實施原則

遠景學(xué)院以跨學(xué)科通識課程的考核機制為例，在實施中主要遵循如下原則。

（1）博雅教育理念先行原則。博雅教育是遠景學(xué)院的教育理念之一，其目標是培養(yǎng)學(xué)識廣博、修養(yǎng)高雅、思維多元的學(xué)生，要求學(xué)生擁有良好的寫作、表達、審美、思辨、批判、創(chuàng)新等通識能力。晉中信息學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)的定位是培育信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才。遠景學(xué)院跨學(xué)科課程的考核機制就是在此理念指引下設(shè)計的。從課程的設(shè)置到課程內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)、考核方式的制定，均以實現(xiàn)博雅教育的目標為出發(fā)點，讓考核過程更加開放化和立體化。

（2）學(xué)科多樣交叉原則。在通識教育體系下，遠景學(xué)院開設(shè)了涉及人文與藝術(shù)、自然與社科、語言與文化等各類學(xué)科的通識課程，使得學(xué)科交叉具備先天的條件和優(yōu)勢。在具體教學(xué)實踐中倡導(dǎo)雙師課堂，其中傳播學(xué)與社會學(xué)、音樂—哲學(xué)—傳播學(xué)、跨文化交際等學(xué)科交叉的課堂，在學(xué)生創(chuàng)新思維和遷移能力提升方面的效果明顯。遠景學(xué)院的考核機制正是以跨學(xué)科核心素養(yǎng)提升作為重要的考量點，借鑒國外知名大學(xué)的經(jīng)驗，整合通識課程，圍繞問題、項目、志趣等多因素設(shè)置具有多學(xué)科屬性的教學(xué)體系[4]。

（3）小班化教學(xué)原則。小班化教學(xué)會帶來教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等的一系列改變。遠景學(xué)院小班化教學(xué)班容量一般為25 人左右。較小的班容量有助于更好地開展小組討論和展示，便于跨學(xué)科學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控，有助于教師更好地關(guān)注到每一位學(xué)生，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予幫助和指導(dǎo)，切實落實以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。當然，必須給予教師所需要的教學(xué)論技能、工具和指導(dǎo)，以便使其更好地利用小班帶來的教學(xué)機會[5]。

（4）教學(xué)空間靈活原則。合理的教學(xué)空間對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著積極影響。教師在教學(xué)中可根據(jù)實際需要營造良好的物理空間環(huán)境。比如，遠景學(xué)院教室的課桌椅擺放靈活，成U 字形、V 字形或圓形等，有的教室在不同方位安置了多塊移動黑板，使教師可靈活板書。由此，可集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)空間結(jié)構(gòu)以及置于其中的教學(xué)附屬物件能從廣度、深度和關(guān)聯(lián)度方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式[6]。

2.2 遠景學(xué)院教學(xué)評價的實施工具和路徑

形成性考核機制不僅能夠客觀、科學(xué)地對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行評價，而且對教學(xué)評價也具有重要作用，而教學(xué)評價又可反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一個循環(huán)往復(fù)的漸進過程。遠景學(xué)院跨學(xué)科系列課程注重學(xué)科交叉，依據(jù)課程內(nèi)容專題、教學(xué)進程以及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用如下教學(xué)評價工具。

（1）任務(wù)性評價。任務(wù)性評價是以學(xué)習(xí)任務(wù)推動完成全過程學(xué)習(xí)的一種評價方式。具體而言，即學(xué)生通過展示或報告完成課程任務(wù)，教師對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評價。任務(wù)性的評價以學(xué)生的表現(xiàn)為考量點，考查學(xué)生在知識整合、團隊合作、跨文化交際等方面的綜合能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，任務(wù)性評價注重通過團隊協(xié)作推進任務(wù)的創(chuàng)造性完成，可以與研討式和辯論式學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互反饋，提升學(xué)生處理加工信息、解決問題的能力。

（2）階段性評價。階段性評價可以根據(jù)跨學(xué)科課程的具體情況實施，主要從兩個方面進行評價：一方面是以課程大綱劃分的專題為單元進行評價和反饋，對學(xué)生在專題學(xué)習(xí)方面的獲得感以及認知心理的改變情況進行追蹤和問卷反饋；另一方面，分別在學(xué)習(xí)初期、中期和后期進行階段性的問卷調(diào)查，同時借助互聯(lián)網(wǎng)智慧云端平臺進行大數(shù)據(jù)的輸入輸出，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等，更好地幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理認知過程，提高學(xué)生對知識生產(chǎn)加工和遷移應(yīng)用的能力。

（3）多元化評價。多元化評價鼓勵學(xué)生差異化發(fā)展，重視對學(xué)生潛能的發(fā)掘。在跨學(xué)科課程中，多元化的評價涉及評價方式的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化。評價方式多元化即前述任務(wù)性、階段性等多種評價方式；評價內(nèi)容多元化要求多角度地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；評價主體多元化即學(xué)生、教師、管理者、家長和社會都可以從各自的視角對學(xué)生進多方面的評價?？傊?，多元化評價是各種形式評價的集合，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)掘他們的優(yōu)點。

（4）檔案袋評價。所謂檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價[7]。檔案袋評價注重學(xué)生的成長評價。在跨學(xué)科課程中，學(xué)生的作品、任務(wù)報告、辯論發(fā)言、錄制視頻、自評互評他評的記錄等都會存入檔案，占全部考核內(nèi)容的70%。在具體的教學(xué)實踐中，為實現(xiàn)評價反饋的連續(xù)性，每次課程結(jié)束前20 min，需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)心得的撰寫和總結(jié)，呈現(xiàn)多學(xué)科的話題碰撞、靈感迸發(fā)、思想?yún)R聚等。學(xué)生的心得書寫于規(guī)定的圖表紙張上，16 次課形成16 次學(xué)習(xí)過程的反饋記錄，成為過程考核的重要部分。檔案袋評價與教學(xué)效果緊密相連，為記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了輔助工具,也為教師實施課程評價提供了參考文本。

3 遠景學(xué)院形成性考核評價事項和效果分析

遠景學(xué)院的形成性考核評價，一方面，通過實踐研究呈現(xiàn)評價的特色和價值；另一方面，通過育人成效呈現(xiàn)對學(xué)生綜合發(fā)展的長遠影響。以下從考評事項和效果分析的維度闡述。

（1）學(xué)習(xí)證據(jù)的輸出。在美國現(xiàn)有的形成性評價模型中，以瑪格麗特·赫里蒂奇提出的“證據(jù)為中心”的形成性評價環(huán)最為典型[8]。在遠景學(xué)院跨學(xué)科課程的課堂教學(xué)中，小組討論、PPT 展示、即興表演、作品拍攝等課堂評價活動均有學(xué)習(xí)證據(jù)，作為學(xué)習(xí)成果的驗收憑證，并與課程指南呼應(yīng)，構(gòu)成評價的閉環(huán)管理。在具體的評價過程中，關(guān)注學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力提升的程度。跨學(xué)科課程具體的學(xué)習(xí)證據(jù)大概有三類：第一，結(jié)合辦學(xué)模式，新聞報道輸出學(xué)習(xí)證據(jù)，結(jié)合晉中信息學(xué)院“四位一體”雙院制的育人模式，推進完滿教育（第二課堂）與通識教育的融合發(fā)展，特色課堂活動均由官網(wǎng)及學(xué)院公眾號的新聞推送，學(xué)習(xí)證據(jù)得到正向監(jiān)督和有效傳播，激勵和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出；第二，結(jié)合線上平臺，視頻資源輸出學(xué)習(xí)證據(jù)，在課程的作品任務(wù)展演活動中，均有視頻記錄的存檔和評分，通常以光盤或電子資源上傳學(xué)習(xí)通等方式進行存儲，發(fā)揮線上查詢和評估的便捷優(yōu)勢，設(shè)置任務(wù)訓(xùn)練，為學(xué)生未來職場所需要的能力積累資本。第三，結(jié)合檔案袋評價，紙質(zhì)材料輸出學(xué)習(xí)證據(jù)。學(xué)生有討論報告、PPT、札記等紙質(zhì)材料的留存，作為學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與成長，發(fā)揮檔案袋的評價功能，通過收集、分析、評價、反饋等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行有效的評估?！盁o論在學(xué)?；?qū)W院，能獲取教育目標所指的各類行為的有效證據(jù)的任何途徑，都是一種恰當?shù)脑u價方法。”[9]

（2）考核評價的考量維度?？鐚W(xué)科教學(xué)是一個漸進過程，也是任務(wù)設(shè)計推進教學(xué)的過程。第一，表現(xiàn)性評價的運用。在跨學(xué)科通識課程的形成考核評價中，重點用到表現(xiàn)性評價，斯蒂金斯又給予表現(xiàn)性評價一個更為明確的界定，“表現(xiàn)性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價”。所以在任務(wù)的設(shè)計上要體現(xiàn)梯階性，對學(xué)生完成的每一個任務(wù)給予客觀的評價，并能給出下一個任務(wù)完成的建議和注意事項。第二，評價考量“兩性一度”?！皟尚砸欢取笔墙逃刻岢龅慕ㄔO(shè)“金課”的標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?？鐚W(xué)科通識課程秉承著建設(shè)精品課程的方向，突出能力素質(zhì)提升的高階性，提倡互動性和探索性并存的創(chuàng)新性，增加學(xué)生進階努力的挑戰(zhàn)度。考核評價對課程是否體現(xiàn)“兩性一度”進行考量，是跨學(xué)科教學(xué)是否達到高水平的標志之一。第三，OBE 理念的踐行。OBE 理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在課程教學(xué)具體的實施中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在目標的指引下開展豐富的課堂活動，反觀目標的實現(xiàn)程度，進而持續(xù)改進，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。OBE教學(xué)傾向于“整體取向的教學(xué)設(shè)計，正是將要素帶回到一系列‘有目的的行動’中學(xué)習(xí)，”[10]進而完成可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)形成性評價的過程記錄和監(jiān)管。

（3）評價反饋的質(zhì)量分析。溫和巴特勒認為：“反饋是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)同教學(xué)目標之間的差距給出有效信息，學(xué)生利用這些信息能夠確認、增加、轉(zhuǎn)變甚至重構(gòu)自己的知識?！盵11]形成性評價的作用最終要反哺教與學(xué)，在跨學(xué)科課程教學(xué)中，評價反饋質(zhì)量要注意3 個方面。第一，問卷反饋要聚焦。在評價中，問卷是常用的一種方式，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須了解學(xué)生已有的知識儲備和經(jīng)驗，所以問卷的設(shè)計要盡量具體詳盡，如此教師才能清晰知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建的新知識和遷移的能力。第二，評價反饋要及時。形成性反饋一定要把握時機，及時糾正學(xué)生的錯誤并提出反饋建議，進而提高評價的時效性。反饋真正重要的是引起學(xué)生的關(guān)注，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)認知?！懊芮械膸熒邮歉哔|(zhì)量本科生教育的內(nèi)核”[12]，評價反饋亦如此，教師要與學(xué)生形成雙向且及時的反饋。第三，批閱反饋要確認。學(xué)生是否會采用教師所給的反饋意見或建議，一定要和學(xué)生確認他們理解了改進的地方及改進的方法，這樣教師就會知道批閱過程寫的評語和反饋所用的時間和精力是值得的。教學(xué)反饋作為課堂學(xué)習(xí)支持的重要形式，被視為“對學(xué)習(xí)和成就最有力的影響之一”[13]。因此，反饋要注重形成性評價的指導(dǎo)過程。

（4）效能感的價值認同?！爸挥挟攲W(xué)生可以把信息從一種語境遷移到另一種語境，用一種行之有效的方式來解決問題，構(gòu)建新的理解才算是完整的學(xué)習(xí)?！盵14]這是跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)價值之一，也是自我效能感的價值得到認同體現(xiàn)的標志之一。而形成性評價在教學(xué)的應(yīng)用中，將上述的價值發(fā)揮得淋漓盡致，具體如下。第一，學(xué)生潛能的發(fā)掘。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，在形成性評價過程中要尊重學(xué)生的個性差異，同時給予學(xué)生完成不同任務(wù)的自由空間和選擇權(quán)，一方面優(yōu)化作業(yè)任務(wù)的完成質(zhì)量，另一方面最大化發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。同時，共享權(quán)利增加學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，因為“當學(xué)生做了選擇，就必須學(xué)會對自己所做的選擇負責(zé)到底，這是非常有意義的人生教育課程?！盵14]第二，學(xué)生效能感的提升。在小組合作的評價過程中，例如小組討論、小組展演等活動，通過觀察學(xué)生的準備情況，借助評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的規(guī)則意識和合作效能。學(xué)生的效能感也因為了解合作共贏對職業(yè)素養(yǎng)的好處而提升，在參與和評價的雙向流動中，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)未來社會中堅力量的領(lǐng)導(dǎo)者做準備。第三，學(xué)生自我價值的認同。教學(xué)對象為跨年級、跨專業(yè)的學(xué)生群體，對于跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，都屬于同等的起點。在學(xué)生小組團隊合作中，通過互動課堂的設(shè)計，給予學(xué)生在表演、構(gòu)思、設(shè)計等任務(wù)上自由空間的支持，彰顯學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生的自我價值也會在團隊中得到更好的體現(xiàn)。第四，學(xué)生養(yǎng)成教育的受益。通識教育對學(xué)生的影響是潛移默化的，尤其在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣上作用明顯。

本研究通過對遠景學(xué)院形成性考核評價的體系化分析，對評價過程進行追蹤、記錄、反思和測評。在大量課堂實踐的基礎(chǔ)上，基于跨學(xué)科案例，對課堂形成性考核的使用情況、任務(wù)推進的評價標準和層次、多樣化構(gòu)成，進行相關(guān)的理論研究和實踐探索,提煉出形成性評價的構(gòu)建基礎(chǔ)、實施策略和評價事項的特色和應(yīng)用價值，進而轉(zhuǎn)變評價觀念，在通識教育人才培養(yǎng)模式下，推進應(yīng)用型高校形成性評價的實踐和更優(yōu)質(zhì)育人成果的生成。