■鐘雪蘭

高質(zhì)量教育從何而來？ 人民教育家于漪曾講，“教師的一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在， 一個(gè)肩膀挑著民族的未來”[1]，這就充分證明，高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師。 自2014 年“兩自一包”在成都市武侯區(qū)試點(diǎn)以來，經(jīng)過“管理自主、教師自聘、經(jīng)費(fèi)包干”的創(chuàng)新管理模式改革，目前已取得了較好的效果，靈活的機(jī)制促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，越來越多的地區(qū)實(shí)行此改革，但新建“兩自一包”學(xué)校教師高質(zhì)量發(fā)展問題也備受大家關(guān)注。

一、新建“兩自一包”學(xué)校教師管理的困境

（一）教師教育經(jīng)驗(yàn)缺乏

新建“兩自一包”學(xué)校招聘的教師往往年齡不大，例如，成立于2018 年的都江堰市永豐小學(xué)，現(xiàn)有134 名教師，平均年齡為28 歲，其中，有10 年以上教學(xué)經(jīng)歷的僅占12%，5 年以上教齡的教師大約占44%，盡管老師們學(xué)歷是本科及以上，英語教師達(dá)到專業(yè)八級，但大多數(shù)教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致家長很難認(rèn)可學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師間融合難度大

“兩自一包”教師沒有傳統(tǒng)的編制，屬于聘用制教師，雖然有五險(xiǎn)一金，但是缺乏體制內(nèi)的安全感，再加之大家來自四面八方，擁有不同的教育背景和家庭環(huán)境，年齡相當(dāng)、個(gè)性明顯、活力十足，部分有過任教經(jīng)歷的老師還有原學(xué)校的文化烙印，很難在短時(shí)間內(nèi)融合在一起。

（三）教師流動性大

因?yàn)椤肮芾碜灾?、教師自聘、?jīng)費(fèi)包干”的靈活機(jī)制，大多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)初期呈現(xiàn)一定優(yōu)勢，能夠吸引青年教師和剛畢業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生，一定程度上激發(fā)了教師活力。 但隨著教師的不斷成長，個(gè)人優(yōu)勢不斷彰顯，各區(qū)域?qū)W校包干經(jīng)費(fèi)的差異會導(dǎo)致部分成熟型教師流失，向待遇優(yōu)越、條件優(yōu)渥的區(qū)域流動，有時(shí)還會形成流動的“劇場效應(yīng)”。

二、新建“兩自一包”學(xué)校教師培養(yǎng)策略

（一）以“共擔(dān)當(dāng)”文化凝聚共識

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人?！弊鳛樾聲r(shí)代背景下一所新生學(xué)校，又是實(shí)行新機(jī)制的學(xué)校，教師的精神價(jià)值必然應(yīng)具有時(shí)代感、使命感，最適切的就是“擔(dān)當(dāng)”。敢于擔(dān)當(dāng)是中華民族自古以來的優(yōu)秀品質(zhì)?！肮矒?dān)當(dāng)”的價(jià)值觀就是在為教師團(tuán)隊(duì)畫像——能堅(jiān)守兒童立場，賦能生命成長，讓教育初心與學(xué)校成長共生。 因此，針對“兩自一包”初創(chuàng)校時(shí)的特殊困境，我們將“共擔(dān)當(dāng)”的團(tuán)隊(duì)精神培育作為重要抓手和突破口，期望通過一系列實(shí)踐形成共擔(dān)責(zé)任，共促成長的命運(yùn)共同體。

1.讓教師成為主角

怎樣讓老師成為主角？要抓“時(shí)機(jī)”，因時(shí)制宜。首先，抓新校園建設(shè)時(shí)機(jī)。 新校園的開建給全體教師帶來了希望，如何讓老師成為新校園建設(shè)的設(shè)計(jì)者、參與者和見證者？以都江堰市永豐小學(xué)為例，我們設(shè)置了“我的學(xué)校我來建”主角活動，讓教師產(chǎn)生角色思考：如果我是校長，我要建一所什么樣的學(xué)校？ 如果我是家長，我希望孩子擁有什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？在此驅(qū)動下，老師們主動成立項(xiàng)目組，自主報(bào)名為校園建設(shè)、文化設(shè)計(jì)、設(shè)備選擇出謀劃策。這樣的角色定位，最終使學(xué)校建筑布局、空間打造、文化符號等方面都進(jìn)行了優(yōu)化。修好的新校園受孩子們喜歡，讓家長們滿意，更凝聚了永豐人的心血，3萬多字的建設(shè)日記將成為代代永豐人的記憶。

2.讓教師書寫五彩故事

我們確定了文化愿景：讓每一個(gè)人的足跡書寫學(xué)校的歷史，讓每一個(gè)人的思想?yún)R聚學(xué)校的文化。為實(shí)現(xiàn)這樣的愿景，我們以“教學(xué)節(jié)”為載體，在“教學(xué)節(jié)”中去凝練老師們的精神文化，驅(qū)動老師們的精神生長。所有內(nèi)容以“在一起，共擔(dān)當(dāng)”為主題。例如，傳統(tǒng)項(xiàng)目“我講我的成長故事”，這是除課堂、教研展示外最有畫面感、最觸動人心、最能體現(xiàn)精神風(fēng)貌的活動。我們分類呈現(xiàn)，首先是組織班主任、學(xué)科教師群體，講述自己育人育心的故事，從中尋找典型；其次是組織新入職教師、種子教師、骨干教師群體，講述自己專業(yè)成長的故事；再次是以教研組、年級組、后勤組為單位，分享團(tuán)隊(duì)如何學(xué)習(xí)成長的故事。這樣的形式從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了對教職工的凝心聚力，激發(fā)所有人奮進(jìn)努力，詮釋“在一起，共擔(dān)當(dāng)”的永豐文化。

3.讓教師共植學(xué)?；?/p>

一所學(xué)校有什么樣的精神品相就有什么樣的學(xué)校長相。怎樣去根植學(xué)校的基因？我們堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)—多方研討—實(shí)踐總結(jié)—論證優(yōu)化” 的原則，讓教師成為學(xué)校基因的共植者、 闡釋者和實(shí)踐者。我們從辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)到“一訓(xùn)三風(fēng)”，從三年規(guī)劃到五年規(guī)劃，努力讓教師參與討論，共同編制。每年都組織教師參與“品質(zhì)永豐需要我的參與”的意見征集，通過教師的參與，大家從不同的視角去思考學(xué)校未來，從“心”而來的表達(dá)就是具有生命力的表達(dá)，是源泉活水。 在“我們一起建設(shè)美麗永豐”項(xiàng)目活動中，全體老師人人參與，從故事搜集到創(chuàng)意創(chuàng)想，最終形成了學(xué)校的IP 形象“蒲公英”，創(chuàng)辦了?？镀压ⅰ?，創(chuàng)作了校歌“我是一棵蒲公英”，還設(shè)計(jì)了符合永豐特點(diǎn)的師生校服，定制了含有永豐元素的筆記本、茶杯、鋼筆、布袋等永豐文創(chuàng)產(chǎn)品，生成了“智慧生長課堂”的樣態(tài)表達(dá)。 最終固化了學(xué)校精神文化系統(tǒng)——“辦一所豐盈生長的有故事的學(xué)?！?，內(nèi)驅(qū)全體永豐人一起追求“堅(jiān)守兒童立場，賦能生命成長”的教育價(jià)值觀，從而書寫“在每一個(gè)時(shí)空與孩子一起成長”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

角色的轉(zhuǎn)變，文化的凝練，生長了教師的精神價(jià)值。 每一個(gè)人都在發(fā)現(xiàn)新的自我，都在用熱愛沉淀自我，實(shí)際上都在用“共擔(dān)當(dāng)”的實(shí)際行動去踐行“讓每一個(gè)生命永遠(yuǎn)豐盈地生長”的光榮使命。

（二）以智慧研修提升專業(yè)能力

我們緊緊抓住專業(yè)精的教師成長目標(biāo)， 構(gòu)建“博雅之師”的成長體系，落實(shí)專業(yè)研修課程，開展了“三段式”智慧課例研究，讓各學(xué)科所有老師在相互協(xié)作、相互啟發(fā)中走出困頓和平庸，實(shí)現(xiàn)集群提升。

智慧研修分為三個(gè)階段。 在開始階段，明確目標(biāo)，集中智慧。 每一個(gè)學(xué)科組聚焦一個(gè)課例展開目標(biāo)、教材、技術(shù)融合等研討，精準(zhǔn)診斷課前學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動， 制作生成該課例的課堂觀察量表，人人領(lǐng)取任務(wù)。 在形成階段，課堂呈現(xiàn)，人人觀察。 執(zhí)教老師利用智慧教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)情診斷、隨機(jī)抽人、二次作答、小組研討、以推送與反饋等方式激發(fā)學(xué)生深度參與；觀課教師則根據(jù)觀察量表進(jìn)行專項(xiàng)觀察，并在蘇格拉底觀課平臺進(jìn)行打點(diǎn)記錄，形成眾籌聽課本和課堂有效性報(bào)告。 在完成階段，數(shù)據(jù)導(dǎo)航，反思共進(jìn)。 執(zhí)教教師自我陳述課堂優(yōu)勢與問題；觀課教師則分小組就觀察情況進(jìn)行分析，提出建議和意見；研修負(fù)責(zé)人調(diào)取后臺信息數(shù)據(jù)，通過實(shí)時(shí)切片精準(zhǔn)回顧，引導(dǎo)執(zhí)教者和觀課者反思、 改進(jìn)， 每一個(gè)課例歷時(shí)2—3周，最終形成一個(gè)高質(zhì)量課例樣本。 幾年來，生成50 多個(gè)課例， 老師們在省市級各類大賽中頻頻獲獎(jiǎng)，并在各類活動中交流分享，凝聚了“智慧生長課堂”的學(xué)校表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

（三）以課程共建激發(fā)內(nèi)生動力

在構(gòu)建高質(zhì)量的課程育人體系中，教師的真實(shí)思考具有無可替代的價(jià)值，會源源不斷地催生教師的擔(dān)當(dāng)意識。 所以，我們堅(jiān)持研發(fā)學(xué)科活動月特色課程。

2021 年9 月起，我們將全學(xué)科參與課例研修的機(jī)制引入課程研發(fā)中，要求同學(xué)科的所有老師共同研發(fā)，一個(gè)學(xué)科形成一個(gè)項(xiàng)目，年級的組長作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。 具體過程為：制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、提出策略、形成方案、分組實(shí)施、展評總結(jié)、宣傳推介。老師們圍繞共同目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、碰撞，激發(fā)每一個(gè)人的潛能，喚醒每個(gè)人的原動力。 以去年語文學(xué)科月課程為例，大家共同確定了“輕扣詩歌大門”的主題，老師們根據(jù)各年段學(xué)情，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)指標(biāo)等方面設(shè)定序列活動，歷時(shí)兩到三周，每一個(gè)語文老師都是主角，都在助力孩子們的“如詩歲月”。 最后，孩子們的作品精彩紛呈，還把自己創(chuàng)編的詩歌進(jìn)行繪聲繪色的演繹。 無疑，這樣的課程是成功的，是走心的，是有價(jià)值內(nèi)涵的。

我們還堅(jiān)持研發(fā)體育拓展課程。一是從老師們自主學(xué)習(xí)開始，合作創(chuàng)編各種韻律操，讓曲棍球、跳繩、體能訓(xùn)練有了花式玩法，充分利用技術(shù)制作示范微課， 通過運(yùn)動場大屏調(diào)動孩子們的運(yùn)動熱情，培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣。二是根據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)了在課后服務(wù)時(shí)段的運(yùn)動指南， 讓學(xué)校體育器材全方位開放，帶隊(duì)老師根據(jù)指南實(shí)施。生動的課程不僅帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)，更使校園充滿了生命的張力。

（四）以立體評價(jià)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共生

如果說課例研修和課程研發(fā)是老師們成長的先手棋，那么全方位看見教師、評價(jià)教師則是教師主動成長的助推器。 我們重視教師的過程性評價(jià)，激發(fā)老師主動生長。 學(xué)校根據(jù)“多勞多得，績優(yōu)酬高”的原則鼓勵(lì)老師們承擔(dān)課題研究、特色課程研發(fā)、項(xiàng)目任務(wù)工作，設(shè)置教師個(gè)人成果獎(jiǎng)、教育質(zhì)量獎(jiǎng)、項(xiàng)目考核獎(jiǎng)等，評比年度“博雅之師”“星級辦公室”“星級年級組”， 讓老師們從個(gè)人到集體有多個(gè)維度的獲得感。 我們打開評價(jià)的窗戶，開展教師同伴、家長和孩子為主體的多方評價(jià)活動，利用技術(shù)手段無記名測評。 我們?yōu)槔蠋焸冊O(shè)計(jì)高光舞臺，為熱愛生活和學(xué)習(xí)的老師、有特長的老師提供展示的平臺和機(jī)會。 在年會上舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，并給老師們生活的小驚喜和走心的對話，把每一個(gè)節(jié)日過成一首詩，盡量讓大家的每一天都有安全感和價(jià)值感。

立體的評價(jià)，使老師們被欣賞，成長被看見，平凡被認(rèn)可，主動成長的愿望被激發(fā)。 大家努力把自己活成期待的樣子，去共同追求更高更美的教育生命樣態(tài)，為高質(zhì)量教育提供保障。

“兩自一包”學(xué)校高質(zhì)量教育是我們永遠(yuǎn)的追求，我們探索的以“共擔(dān)當(dāng)”為追求的教師發(fā)展途徑，堅(jiān)定了每一個(gè)人的教育初心，有效促進(jìn)了教師愉快成長，讓高質(zhì)量教育成為可能、變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。