■雷歡

黨的二十大報告指出，要“健全學校家庭社區(qū)育人機制”。為促進幼兒健康成長，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，為未來的成長奠定良好基礎，作為幼兒教育工作者，應積極發(fā)揮家園社共育的良好育人模式作用，助力幼兒教育的全面發(fā)展，為相關教育工作者提供借鑒。

一、家園社協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

一個人所受到的完整教育必須是家庭和學校緊密合作， 社區(qū)提供有力支持并構建良好的環(huán)境，單靠學校教育不能達到培養(yǎng)未成年人健康成長的目的，學校無法承擔教育的全部責任，家庭與社區(qū)的參與已經(jīng)成為必然[1]。

（一）家園社存在責任脫軌

當前在幼兒教育中，園方、家長都十分重視幼兒的成長，社區(qū)也極其關注幼兒的身心健康。 但是仍存在家長與園方互相推卸責任，社區(qū)責任承擔不力甚至部分缺失其角色作用的情況。 比如，家長會認為孩子送到幼兒園接受了教育，那么在幼兒園接受教育期間幼兒的一切行為都與園方有關。 比如，孩子某天講了一句臟話，家長會認為是在幼兒園學的，但園方會認為孩子可能是從別的地方學的。 但是事實上，事情都有多重原因，不能僅僅將責任推卸于某一方，而應該雙方合力來解決問題。

此外，社區(qū)對家長與幼兒園也缺乏實時的指導與支持。 通常情況下，當家、園矛盾沖突激化，社區(qū)一方會出面協(xié)調。但事實上，在問題未爆發(fā)前，社區(qū)對幼兒園或者家長的責任與義務往往落實不到位。

（二）家園社之間存在理念沖突

幼兒教師擁有專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗，了解幼兒的身心發(fā)展特點，能比較專業(yè)地給予方法指導。 家長對幼兒的教育通常缺乏專業(yè)的培訓與指導，方法比較經(jīng)驗化，對幼兒的教育主要站在家長的角度，處理問題帶有主觀情感。因此，不可避免地存在家長與幼兒園之間教育理念沖突。 比如，當孩子在幼兒園爭搶玩具而不得大哭大鬧時，老師在講道理安慰行不通而采取冷處理時，家長可能就會埋怨老師，質疑為什么別的小朋友玩，自己的孩子卻大哭大鬧沒人管。

社區(qū)通常對于家長與幼兒園只是站在 “旁觀者”的“第三人稱”角度，存在針對性不強、專業(yè)性有待提高的問題，能給予一定的指導，但是參與的廣度和質量較弱，指導有時會不夠全面。

（三）家園社合作意識不強

在社區(qū)實際中，由于種種主客觀原因，幼兒園、家長與社區(qū)之間存在責任脫軌、理念沖突等問題，缺乏必要的合作。并且社區(qū)對幼兒園或者對家長的指導機構也不明確，導致合作意識不強，合作不到位。

由于三方所處的位置不同，因此在處理問題時所站的角度、采取的方法也有差別，所以，難免在遇到問題時缺乏合作。 比如，兒童節(jié)需要購買表演服裝時，有的家長可能會認為表演服裝很貴，不劃算；有的家長會認為這樣的服裝平時也不會穿出去、不實際等問題。另一方面，家長又會認為自己不買，孩子會沒有面子，擔心老師會不會之后就不喜歡自己的孩子等，又很不樂意地購買。但是，站在教師的角度，主要看到的是家長對幼兒園工作的支持，對兒童節(jié)活動的積極參與等。 其實，家長可以給教師提出自己的建議，好好溝通，取得最優(yōu)化的解決方案，這無論對家長、教師還是幼兒都是有利的。

二、家園社協(xié)同育人的問題成因

家園社之間的有效合作能實現(xiàn)三方的互利共贏，但目前幼兒園、家庭與社區(qū)之間出現(xiàn)了職責分工不明確、家長不滿意幼兒園的育人效果、園方在教育過程中缺乏協(xié)商溝通、資源共享與整合不到位等問題，呈現(xiàn)單向維度育人的格局，育人效果有待提高。

（一）職責分工不明確

家園社對幼兒的監(jiān)管職權沒有明確的界限區(qū)分，到底什么該管什么不該管，到底管理的界限、程度在哪里，這些問題都沒有明確答案。 因此，分工、職權的不明確化導致園方不敢管、害怕管。 社區(qū)機構具體的管理部門有哪些， 職責分工有也不明確。所以，對幼兒的教育出現(xiàn)交叉管理或者管理缺失的現(xiàn)象。

（二）家長不滿意園方的育人效果

現(xiàn)代社區(qū)競爭壓力大，家長都想讓孩子“贏在起跑線上”，所以對孩子要求過高，對幼兒園的教育效果要求過高、過急。 家長會認為幼兒在校期間的所有事情都應由園方負責，但是，幼兒的發(fā)展存在個體差異性，即使處于同一年齡階段的孩子，其發(fā)展也具有不均衡性，身心發(fā)展水平都不是完全相同的。但是，作為家長都希望自己的孩子是很優(yōu)秀的，所以即使自己的孩子身心發(fā)展不如同齡人，家長基本都不愿承認這一現(xiàn)狀，只會歸因于幼兒園的教育方法不當、教育效果不佳等。

（三）教育過程缺乏溝通協(xié)商

“現(xiàn)代化的教育不應各自為政， 而是要增強協(xié)同育人共識，積極構建學校家庭社區(qū)協(xié)同育人新格局。 ”[2]家園社是幼兒教育的重要組織和場所，三者應該互相協(xié)商、通力合作。 但是在實際教育中三方往往缺乏必要的溝通協(xié)商。如幼兒外界語言環(huán)境中常有說臟話的人，那么孩子會出現(xiàn)隨口說臟話的現(xiàn)象，即使幼兒園老師不斷教育、引導，但是可能會收效甚微。這時，應家園共育，真正了解孩子說臟話的原因，對癥下藥，從根本上解決問題。若僅憑幼兒園教師的教育，但是孩子放學后的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境仍對孩子有不利的影響，也是很難糾正這一問題的。

（四）資源共享與整合不到位

由于家、園、社之間對幼兒的教育缺乏必要且合理有效的溝通，因此，教育資源的共享與整合也相應不到位。對幼兒的教育若僅依靠校園資源是比較單一的，因此應多渠道挖掘資源，利用資源，豐富對幼兒教育的內容與形式，促進孩子的全面發(fā)展。而從事各行各業(yè)的家長就有豐富的行業(yè)資源，如果幼兒園能與家長之間搭起友好溝通的橋梁，充分利用這些資源，不僅能提高效率，還能豐富教學內容。

三、家園社協(xié)同育人的路徑探析

幼兒的健康成長離不開家庭、幼兒園和社區(qū)的良性溝通與通力合作。 為適應教育改革，落實立德樹人的根本任務，作為幼兒教育工作者應該積極探索協(xié)同育人新路徑。

（一）樹立共育新理念，形成合作新模式

理念的建立與更新是一切工作的出發(fā)點，與時俱進的理念具有重要的指導意義。學校在當前的幼兒教育管理工作與素養(yǎng)培育上，需要樹立家園社共育的發(fā)展理念，使教育工作的管理范圍、教育資源流動等方面能夠實現(xiàn)較好整合。

此外，幼兒園還應在育人理念之下，結合當前的教育實際、教學設備等情況積極探索新的共育模式，以促進家長與園方、社區(qū)與園方以及家長與社區(qū)之間更好地溝通與交流，為更好、更充分地利用各種教育資源、解決各類問題奠定良好基礎。 如利用網(wǎng)絡平臺，為家長提供育兒的網(wǎng)絡課程，指導家長更專業(yè)地教育孩子；利用班級家長群分享幼兒在幼兒園的情況，讓家長更切實地了解孩子在校的表現(xiàn)；學校邀請專家開展育兒公益講座；利用大數(shù)據(jù)科學分析，整合家庭資源，補充完善活動內容；聯(lián)系社區(qū)工作人員，科學合理規(guī)劃，提供活動實施場所等。

（二）樹立邊界意識，明確各自責任

幼兒園、家庭和社區(qū)由于分工不明確、界限不清晰，導致在具體的教育、管理問題中出現(xiàn)責任缺失、管理不到位的情況。因此，應該建立健全相關機制或者法律法規(guī)，明確各方的職責、職權，以更有針對性地育兒。

（三）凝心聚力達共識，互相信任齊合作

《幼兒園教育指導綱要》強調，父母是幼兒園教師的關鍵合作伙伴，應本著重視、公平、互利的原則， 讓父母積極主動參加到幼兒園教育活動中來。社區(qū)資源也是重要的教育資源。社區(qū)組織可以協(xié)助學校開展家庭教育指導，促進家長提高家庭教育質量。社區(qū)也可以舉辦各種沙龍，促進家長之家、家長與教師之間的交流等。

幼兒的發(fā)展不是幼兒園、社區(qū)或是家長單方面的責任，而是三方配合，共同作用的結果。家園社共育是一種良好的教育方式與手段，其可以拓展教育教學方法，對幼兒進行更加全面的指導與幫助[3]。因此，應多渠道整合資源，積極探索三方合作路徑，三方聯(lián)動發(fā)展，實現(xiàn)資源整合，互相搭臺，讓“好戲”連臺。

（四）發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享

幼兒群體的多樣性至關重要，只有包含盡可能多的不同群體，才能使學生跨越界線，相互學習。幼兒教師應向父母介紹幼兒園的教育工作，爭得父母的理解與支持。 掌握幼兒特性與家庭需求，有針對性地進行教育指導活動。 與家長合作，使幼兒在園中所獲得的學習經(jīng)驗可以在家中不斷推進乃至發(fā)展。

“幼兒園可以與社區(qū)加強聯(lián)系，充分利用社區(qū)力量和社區(qū)內環(huán)境，開辦兒童玩具圖書館、兒童游戲室、 兒童樂園等多種形式的教育與活動場所，為廣大兒童提供多種接觸社區(qū)、 加強交往的機會，培養(yǎng)兒童良好的社區(qū)適應能力。 ”[4]家庭、社區(qū)和學校應成為密切合作的“三位一體”，構建起協(xié)同育人新模式，創(chuàng)設適宜幼兒的成長環(huán)境，滿足幼兒成長需要，為幼兒提供最好的教育，促進他們的全面發(fā)展。