■周平健

教育寫(xiě)作是教師從平庸走向卓越的重要路徑，也是教師最廉價(jià)和最持久的成長(zhǎng)方式。 然而，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，教育寫(xiě)作難嗎？ 說(shuō)實(shí)話(huà)，有難度。 難在哪里？普遍存在著四個(gè)困難：一是不愿寫(xiě)，二是不會(huì)寫(xiě)，三是沒(méi)空寫(xiě)，四是難久寫(xiě)。 怎么破解“教育寫(xiě)作之難”？如果說(shuō)，《教育寫(xiě)作：教師教育生活的專(zhuān)業(yè)表達(dá)》破解了“不會(huì)寫(xiě)”的困境，那么，《我與教育寫(xiě)作》一書(shū)則破解了“不愿寫(xiě)”“沒(méi)空寫(xiě)”“難久寫(xiě)”的困境。本書(shū)邀請(qǐng)了28 位優(yōu)秀的教育寫(xiě)作人， 讓他們講述了自己的教育寫(xiě)作故事。 透過(guò)他們的文字，我們了解到他們的教育寫(xiě)作經(jīng)歷，感受到他們的教育寫(xiě)作力量，更能領(lǐng)悟到他們的教育寫(xiě)作之道、成長(zhǎng)之道、做人之道。如果“作者說(shuō)”為我們呈現(xiàn)了教育寫(xiě)作的感性之光，那么“編者說(shuō)”則彰顯了寫(xiě)作指導(dǎo)的理性之美。 有人問(wèn)：“教育寫(xiě)作有絕招嗎？ ”好像有，似乎又沒(méi)有。 “如饑似渴地閱讀、永不停歇地實(shí)踐、流連忘返地思考、 千錘百煉地修改”， 這是我反復(fù)閱讀《我與教育寫(xiě)作》一書(shū)后的深切感受。

一、如饑似渴地閱讀是教育寫(xiě)作的第一養(yǎng)分

茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者徐則臣曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“如果我有十分的時(shí)間，六分用來(lái)閱讀，三分用來(lái)生活，一分用來(lái)寫(xiě)作。 ”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性和必要性。如果說(shuō)閱讀是一個(gè)吸納、輸入、繼承的過(guò)程，那么，寫(xiě)作就是一個(gè)釋放、輸出、傳播的過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作，就像孿生兄弟一樣，是相親相愛(ài)的一家人，也像鳥(niǎo)兒的雙翅一樣，缺少一只，鳥(niǎo)兒則很難在藍(lán)天飛翔。 如果只有閱讀而沒(méi)有寫(xiě)作，就只能做個(gè)“沒(méi)嘴的茶壺”。 唯有源源不斷地輸入，才有持續(xù)不斷地輸出。 多閱讀才能夠做到信手拈來(lái)，下筆如有神，不斷的閱讀才有不斷的寫(xiě)作，有經(jīng)常性的閱讀才有經(jīng)常性的寫(xiě)作。 熱愛(ài)閱讀是20 位優(yōu)秀的教育寫(xiě)作人的共同特點(diǎn)。竇桂梅老師珍惜每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讀微信公眾號(hào)上的文章，讀華為等企業(yè)管理的文章，聽(tīng)“邏輯思維”的演講，看最新最打動(dòng)人心的短視頻……一切的一切，都被她吸納，為她所用。 沈茂德老師每年自費(fèi)訂閱報(bào)刊的費(fèi)用在1000元以上。每次去北京、上海等大城市，他總會(huì)買(mǎi)回一大包書(shū)籍。 每逢假期，他總喜歡靜靜地捧讀國(guó)內(nèi)外教育報(bào)刊上的一些好文章，或深度研讀一些教育經(jīng)典。唐曉勇老師喜歡閱讀腦科學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)等方面“難啃”的書(shū)籍。在陽(yáng)朔出差10 多天，每天一大早，在漓江邊開(kāi)始一天的“早讀”，于是就有了“漓江早讀”這樣“浪漫”的事。 海量的閱讀，深入地閱讀，持久地閱讀，為他們的寫(xiě)作提供了充足養(yǎng)分?；仡欁约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，“每天閱讀2 小時(shí)” 是我在QQ 群里的簽名。 今年有幸加入全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍名師工作室后，每天早晨5：30，我就跟著師父和全國(guó)各地伙伴們一起閱讀。 每天閱讀2 小時(shí)，讓我在閱讀中涵養(yǎng)底蘊(yùn)，在閱讀中厚積薄發(fā)，在閱讀中打開(kāi)自己。 如今，我還把推動(dòng)教師閱讀作為一件大事來(lái)抓。尤其受到楊琳老師建立“教師讀書(shū)吧”的啟發(fā)，作為集團(tuán)分管教育科研的負(fù)責(zé)人，我推動(dòng)五個(gè)校區(qū)成立讀書(shū)社，并創(chuàng)造性開(kāi)展了系列閱讀推廣行動(dòng)，受到了一線教師的歡迎。

二、永不停歇地實(shí)踐是教育寫(xiě)作的第一原理

臺(tái)灣作家羅蘭曾說(shuō)：“寫(xiě)作是一條認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)真理的路。 ”[1]18實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 好文章是哪里來(lái)的？ 劉希婭老師高度贊同歌德所說(shuō)的“取材不在遠(yuǎn)，只消在充實(shí)的人生之中”。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，好文章是“做”出來(lái)的，而不是“寫(xiě)”出來(lái)的。只有做得好，才能寫(xiě)得好。只有做得精彩，才能寫(xiě)得精彩。教師的寫(xiě)作必須從實(shí)踐出發(fā)，有感而發(fā)，有情而抒，有做而寫(xiě)，絕不能無(wú)病呻吟，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。 袁隆平院士把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上，教師要把文章寫(xiě)在充實(shí)的教育人生之中。課堂、課程、課題……都可以是教師寫(xiě)作的內(nèi)容。 正如陳鐵梅老師所說(shuō)：“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)才是教育寫(xiě)作的第一生產(chǎn)力?！睆埦諛s老師也曾說(shuō)：“一篇論文，如果不是從實(shí)踐的土壤里生長(zhǎng)出來(lái)的，那它即使發(fā)表，也一定會(huì)被束之高閣，毫無(wú)意義。 教育論文必須能更好地推進(jìn)自己的實(shí)踐?！毖Ψǜ蠋熣劦健缎W(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的實(shí)踐研究》一文，用了二十多個(gè)小時(shí)，總結(jié)了二十多年的課題研究成果。 他說(shuō)，真正的好文章都是這樣長(zhǎng)時(shí)間深“挖”出來(lái)的。 只有像挖井一樣，不斷地往深處挖，才能挖出甘甜的井水來(lái)。 這樣的文章才具有深層的推動(dòng)力量，才能在更大范圍發(fā)揮作用。 王新剛老師倡導(dǎo)“拉家?！笔降难芯颗c寫(xiě)作。 他認(rèn)為，沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有研究，沒(méi)有思考，就不會(huì)有真科研；沒(méi)有內(nèi)化，沒(méi)有吸收，沒(méi)有生成，就不會(huì)有真寫(xiě)作；沒(méi)有研究，沒(méi)有實(shí)踐，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。走上工作崗位以來(lái)，我一直堅(jiān)持寫(xiě)作，先后在《人民教育》等雜志上發(fā)表多篇優(yōu)質(zhì)文章，這些文章都是與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。

三、流連忘返地思考是教育寫(xiě)作的第一關(guān)鍵

著名特級(jí)教師管建剛在 《不做教書(shū)匠》 中說(shuō)：“思想起源于實(shí)踐，形成于思考，而思考的最好方式就是寫(xiě)作。在我看來(lái)，寫(xiě)作是思想的砥礪石，寫(xiě)作是教師具備思考力的外顯型標(biāo)志?！盵2]134我很認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。文章是思想的凝結(jié)，是思維的升華，寫(xiě)的本身是最深入、最全面、最周密的思考。 “未經(jīng)思考的文章，不值得一寫(xiě)。 ”只有不斷地思考，文章才能從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻。 教師寫(xiě)作前要思考些什么呢？ 可以是對(duì)文章選題的精心選擇，可以是對(duì)文章立意的準(zhǔn)確定位，可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局，可以是對(duì)寫(xiě)作素材的精挑細(xì)選……思考越深刻，才能寫(xiě)出“有新意、有觀點(diǎn)、有深度”的好文章。 教育寫(xiě)作需要安靜的環(huán)境和深度的思考，所以它注定是孤獨(dú)的，有時(shí)又是漫長(zhǎng)的。 正如南宋詩(shī)人陸游所說(shuō)：“文章非天成，妙手偶得之?！备]桂梅老師曾說(shuō)：“讓寫(xiě)作成為和心靈對(duì)話(huà)、和自己對(duì)話(huà)、和他人對(duì)話(huà)的方式。 在對(duì)話(huà)中反思自己，在對(duì)話(huà)中尋找和縮小差距，這種落在筆頭的成長(zhǎng)方式，下的是行勝于行的苦功夫。 ”張菊榮老師說(shuō)：“寫(xiě)作一定是一種投入的思考——沒(méi)有寫(xiě)作的思考只能說(shuō)是 ‘想想’，很難說(shuō)是深刻的思考?！睂?xiě)作即思想，寫(xiě)作的過(guò)程就是思考的過(guò)程。 沒(méi)有思考就沒(méi)有寫(xiě)作。 拾景玉老師分享了她寫(xiě)理性文章的幾個(gè)思考要點(diǎn)，即凝練研究主題，明確論文主旨；尋找本土概念，梳理論文觀點(diǎn)；建立意義網(wǎng)絡(luò)，形成論文框架。 這樣的要點(diǎn)，通俗易懂，好學(xué)易用，為教師寫(xiě)作提供了寫(xiě)作前的深度思考路徑。 唐琴老師的《敘·論·編·著：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)階的多樣表達(dá)》一文，無(wú)論是題目名稱(chēng)還是小標(biāo)題結(jié)構(gòu)都是很好的寫(xiě)作范式。好的寫(xiě)作范式往往凝聚著作者深度思考的汗水和智慧。我在閱讀這篇文章時(shí)，感慨頗多。 除了題目、小標(biāo)題外，我還仔細(xì)揣摩作者語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)技巧、寫(xiě)作素材等方面的藝術(shù)，讀得越多，思考得越多，越能感受到文章之妙、表達(dá)之美、價(jià)值之大。 如今，我在寫(xiě)作前會(huì)把大量的時(shí)間用在深度思考上，而往往用于寫(xiě)作的時(shí)間比較短，常常有一氣呵成的快感。

四、千錘百煉地修改是教育寫(xiě)作的第一保障

羅馬不是一天建成的， 文章也不是一次寫(xiě)就的。 好文章是做出來(lái)的，是思出來(lái)的，更是改出來(lái)的。你看那些一流的作家和詩(shī)人，大半都經(jīng)過(guò)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的推敲，常常經(jīng)歷“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟，才能迎來(lái)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的驚喜。華應(yīng)龍老師要求工作室成員在文章寫(xiě)成后，不要急于給別人看，不要急于借助他人的力量來(lái)修改。修改文章首先是自己的事。自己都不想細(xì)讀、再讀的文章，怎能奢望讀者慢品？ 自己沒(méi)有細(xì)讀十遍，不可以拿給他人看，“妝未梳成不許看”。 竇桂梅老師非常謙虛謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的每一篇文章，經(jīng)常不厭其煩地尋找“讀者”，懇求建議，再不厭其煩地一改再改。 一遍，兩遍，三遍……她堅(jiān)信“玉不琢，不成器”，盡管同事們可能覺(jué)得她過(guò)于追求完美，甚至懷疑她患有專(zhuān)跟自己較勁的“強(qiáng)迫癥”，但在寫(xiě)作這條道路上，她始終愿意精益求精地走下去。 有時(shí)明明文章已成，思緒卻仍在腦海中波瀾起伏，終究無(wú)法釋?xiě)?。即使睡至半夜，也?huì)突然驚醒，趕緊披衣起床，挑燈獨(dú)坐，奮筆改稿。張曉花老師以自己第一篇核心期刊論文的誕生為例，從請(qǐng)導(dǎo)師提出修改建議到投稿后接到編輯部的修改意見(jiàn)，從第一次投稿到第二次投稿，再到第三次投稿，前后用近兩個(gè)月時(shí)間修改一篇論文，終于被錄用了?！昂梦牟粎挵倩馗?，璞玉雕琢可成器?！比缃瘢覍?xiě)完一篇文章，都要發(fā)給工作室伙伴和徒弟們提出寶貴的意見(jiàn)， 有時(shí)一篇文章要修改好幾回。我還特別重視發(fā)表后的比對(duì)工作。 每次收到樣刊，我很欣喜，又很期待。 欣喜的是，文章發(fā)表了，期待的是，看編輯修改了什么。找出原稿，將樣刊的文字進(jìn)行比對(duì)?！扒绻庥晟珶o(wú)不宜，推敲好句難窮是?！睆谋葘?duì)中，我學(xué)到了編輯的標(biāo)準(zhǔn)和要求到了近乎苛刻的地步。 我從內(nèi)心深處敬佩編輯們的執(zhí)著與敬業(yè)、精雕與細(xì)琢。

朱永新教授曾說(shuō)：“和文字打交道的人是幸福的人。 ”[2]一個(gè)教師要開(kāi)啟卓越而幸福之旅，就應(yīng)該從寫(xiě)作開(kāi)始。堅(jiān)持寫(xiě)作，不斷寫(xiě)作，應(yīng)該是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)道路上的生命常態(tài)。 閱讀會(huì)滋養(yǎng)我們的 “底氣”，實(shí)踐會(huì)接通我們的“地氣”，思考會(huì)生長(zhǎng)我們的“靈氣”，修改會(huì)增添我們的“運(yùn)氣”，寫(xiě)作則會(huì)造就我們的“名氣”。 老師們尤其是青年教師們，請(qǐng)你堅(jiān)信：在教育寫(xiě)作路上，多付出5%的投入，就會(huì)收獲“教育寫(xiě)作像呼吸一樣自然”的灑脫與自信，未來(lái)的你將與眾不同。