■卿子俊，王振

教師作為立教之本、興教之源，歷來受到黨和國家的高度重視。 2018 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了 《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》， 拉開了我國新一輪師資隊伍高質(zhì)量建設(shè)的序幕。 2022 年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，提出“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍”。 教師是一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障，是教育發(fā)展的第一資源。

一、高品質(zhì)學(xué)校教師團隊建設(shè)的時代背景

新時代教師必須正確認(rèn)識“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題，把握教育教學(xué)改革正確的方向，營造良好的教育教學(xué)生態(tài)，深入貫徹落實素質(zhì)教育基本要求。

（一）“五育”并舉成為教育教學(xué)活動開展的指導(dǎo)理念

2019 年6 月，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”。 2020 年10 月，《深化新時代教育評價改革總體方案》將“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”作為重點任務(wù)而提出，指出要創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系——完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價。

目前，我國已經(jīng)構(gòu)建起了從目標(biāo)到內(nèi)容再到評價的“五育”并舉素質(zhì)教育體系，學(xué)校師資隊伍建設(shè)的廣度和深度相較以往都得到了拓展。

（二）“雙減”政策深入施行并取得良好成效

針對教育的應(yīng)試化、短視化現(xiàn)象，讓教育“返璞歸真”，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)文要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，此項政策的施行在很大程度上改變了學(xué)校教育的樣態(tài)，對學(xué)校教育教學(xué)活動安排及教師課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，在提升教育教學(xué)效益的同時切實減輕了家長及學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以成都市為例，調(diào)查顯示，2022 年成都市84.3%的家長對落實“雙減”的各項行動表示認(rèn)可，81.4%的義務(wù)教育階段學(xué)生在“雙減”后沒有再參加學(xué)科類校外培訓(xùn)，73.2%的家長認(rèn)為“雙減”緩解了自己的教育焦慮，“雙減”工作成效明顯。

（三）以素質(zhì)教育為綱的教育質(zhì)量評價體系成功構(gòu)建

2021 年， 教育部陸續(xù)發(fā)布了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的四大評價指南——《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，構(gòu)建了我國首套以素質(zhì)教育為基本綱領(lǐng)的教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以具體指標(biāo)為呈現(xiàn)方式深刻闡釋了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的總體要求和目標(biāo)，從評價的視角提供了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三大問題的解決方案。 四大評價指南中都單列板塊， 針對教師發(fā)展進行了詳細的指標(biāo)描述，對于教師的要求主要集中在師德師風(fēng)和專業(yè)成長兩個方面，同時對于學(xué)校教師的人員配備和激勵機制構(gòu)建等也做了相關(guān)要求。

總體上看，“五育”并舉、“雙減”政策以及素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建鞏固了學(xué)校作為教育主陣地的地位， 教師開展教育教學(xué)的主導(dǎo)作用進一步增強，與此同時，家長和社會對于學(xué)校教育質(zhì)量的期望越來越高，學(xué)校也逐漸著力于由向課堂要質(zhì)量到向課堂要素質(zhì)、要品質(zhì)，師資隊伍建設(shè)改革的問題現(xiàn)實且緊迫。

二、高品質(zhì)學(xué)校教師團隊的基本特征

習(xí)近平總書記一直高度重視師資隊伍建設(shè)問題，從“四心從教”、“四有”好老師，到“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”，再到“六要”“大先生”“教育家精神”等，對新時代中國好老師的形象進行了完整的畫像。 總的來說，高品質(zhì)學(xué)校教師團隊?wèi)?yīng)具備以下特征：

（一）高尚的師德師風(fēng)

教師的人格和道德修養(yǎng)是教師素養(yǎng)的重要組成部分，是良好學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的精神基點。作為學(xué)校育人工作的最直接責(zé)任人，教師的思想道德和價值觀念的引導(dǎo)直接影響著學(xué)生的世界觀和價值觀，同時也影響著教師對于教育事業(yè)的熱愛與忠誠。 因此，良好的師德師風(fēng)是教師的首要素質(zhì)，也是一個教師團隊的精神紐帶，在一定程度上決定著團隊的價值追求和教育理想，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。

（二）積極向上的團隊精神

教師團隊精神主要體現(xiàn)在育人目標(biāo)的一致性、教學(xué)活動開展的協(xié)同性以及專業(yè)成長互助等方面。另外，一個優(yōu)秀教師團隊還應(yīng)該具備體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)文化的“精神氣質(zhì)”，即一個優(yōu)秀的教師團隊要有“精氣神”，以此凝聚團隊力量相互支撐，保證團隊始終勇于進取、不斷提升。

（三）先進的育人理念

先進的育人理念是教師教育教學(xué)勝任力的基本保障，也是教育教學(xué)改革能夠深入推進的基本前提，決定著一所學(xué)校的教育質(zhì)量與水平。 先進的育人理念是教育時代性、科學(xué)性、正確性的統(tǒng)一體，在教育高質(zhì)量發(fā)展階段，教師要聚焦立德樹人，注重運用自主、合作、探究等現(xiàn)代教學(xué)方式，對新課程新課標(biāo)進行深入、創(chuàng)造性的實施，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。

（四）強烈的教科研意識

新時代，教科研工作對推動學(xué)校整體發(fā)展及師資隊伍建設(shè)的作用愈加凸顯，尤其是在教育改革發(fā)展不斷深化、素質(zhì)教育全面實施背景下，教科研工作已成為教師及團隊發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效途徑， 通過教研增強師資隊伍專業(yè)水平，通過科研增強學(xué)校辦學(xué)能力已成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐。 然而如果離開團隊協(xié)作，教研和科研的效果將會大打折扣或根本無法開展，所以強烈的教科研意識以及正確的工作開展方式是教師團隊高質(zhì)量建設(shè)的有力保障，將極大增加研究工作的效益和質(zhì)量。

三、高品質(zhì)學(xué)校教師團隊的建設(shè)策略

（一）黨建引領(lǐng)，筑牢思想根基

學(xué)校要健全和完善黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，加強黨組織的領(lǐng)導(dǎo)與核心作用，帶領(lǐng)教師深化對新時代黨的教育方針與改革方向的認(rèn)識，明確教育根本問題，促使教師將為黨育人、為國育才自覺地落實到教育教學(xué)實踐中。 另外在師德師風(fēng)建設(shè)上，將黨的教育方針作為師德師風(fēng)的底線與紅線，貫徹落實“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立為社會主義教育事業(yè)奮斗終生的理想信念，培養(yǎng)教師高尚的道德情操與仁愛之心，樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀，使教師在思想上、認(rèn)識上、行動上達成高度統(tǒng)一，高質(zhì)量培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）文化鑄魂，凝聚團隊力量

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的靈魂和根基，良好的校園文化有助于引導(dǎo)師生樹立正確的人生觀和價值觀，規(guī)范他們的行為舉止，并激勵全體師生積極向上，充分激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。 對于師資隊伍建設(shè)來講，對于學(xué)校文化的良好認(rèn)同能夠增強凝聚力與歸屬感，整體提升團隊力量，并且基于學(xué)校文化所形成的團隊文化有助于增強學(xué)校師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)性和體系性。

（三）構(gòu)建機制，明晰培養(yǎng)路徑

一所學(xué)校要想保持師資隊伍的高質(zhì)量與高品位，必須構(gòu)建教師隊伍長效發(fā)展機制，系統(tǒng)性思考教師發(fā)展問題，形成具有校本特征、符合學(xué)校辦學(xué)理念的師資隊伍建設(shè)模式。 首先，學(xué)校要制定師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，明確師資隊伍建設(shè)目標(biāo)與方向， 為學(xué)校教育教學(xué)工作開展提供持續(xù)性支持；其次，明確教師培養(yǎng)培訓(xùn)路徑與方法，分層次分類別有主題有目的地提升教師專業(yè)能力與水平，增加教師培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性和持續(xù)性，最大限度地提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。另外須建立支持教師持續(xù)發(fā)展的評估和調(diào)整機制以及教師反饋機制，定期評估培訓(xùn)機制落實、培訓(xùn)方案成效情況，持續(xù)改進和優(yōu)化，并讓教師參與培訓(xùn)機制的改進。

（四）深化教科研，提升能力本領(lǐng)

教科研工作是教師個人及團隊了解教育教學(xué)改革實踐推進及重點難點問題解決策略的窗口。一方面，有效的教科研活動可以深化教師對于學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識，提升課堂教學(xué)品質(zhì)；另一方面，活動的開展過程也是教師團隊建設(shè)的過程，對于團隊的凝聚力以及教師開展工作的規(guī)則意識都極有助益。

在具體操作上，為使工作落地落實，學(xué)校須構(gòu)建合作共享機制及成果評價和轉(zhuǎn)化機制。建立教師合作團隊，共同開展研究和分享經(jīng)驗，并建設(shè)多樣化的教師網(wǎng)絡(luò)平臺或線下交流平臺，促進教師分享和交流成果經(jīng)驗。 設(shè)立成果評價機制和標(biāo)準(zhǔn)，評估科研成果質(zhì)量和影響力，注重科研成果推廣和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)科研過程與日常教育教學(xué)實踐相結(jié)合，促進學(xué)校教育教學(xué)改進提升。

（五）科學(xué)評價，激發(fā)團隊活力

教師評價一直是師資隊伍建設(shè)的重點與難點，尤其是在績效工資機制下，評價結(jié)果直接影響到教師的切身利益，所以科學(xué)的教師評價機制構(gòu)建是保持教師團隊工作積極性與主動性的重要保障。 《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“突出教育教學(xué)實績”， 要求把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本準(zhǔn)則，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生，這是對教師本職工作評價的理性回歸。

在構(gòu)建評價指標(biāo)之時，要堅決杜絕“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的傳統(tǒng)做法，在考核結(jié)果輸出的同時注重教師教學(xué)活動組織的過程性以及教學(xué)實績的增值性，將評價的工具屬性與目的屬性有機結(jié)合，切實發(fā)揮評價育人功能，促使評價工作與教師日常教學(xué)工作相融合統(tǒng)一，讓教師評價切實成為引領(lǐng)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的有力抓手。