江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園 余秋香

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求：“幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。”實踐證明，處于小班下學(xué)期的大部分幼兒已經(jīng)具備理解上下、前后、里外等方位詞的能力，且對空間方位詞的理解已經(jīng)超出以自身為中心的定向，即幼兒能以客體為中心去感知物體的空間位置。而對空間方位的認(rèn)知是幼兒了解和感知生活的一項重要技能，對于幼兒來說，學(xué)會辨別方位不僅有利于其空間認(rèn)知能力的發(fā)展，還能有效提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，在幼兒的整個成長與發(fā)展過程中具有重要意義。

為什么要發(fā)現(xiàn)兒童——園本課程變革的教育關(guān)切

1.關(guān)照兒童成長的研究歷程

自2011年起我園初步架構(gòu)園本課程，在課程實施的過程中我們始終關(guān)注兒童的真實感受，理解兒童的真實需要和學(xué)習(xí)方式，切實把兒童發(fā)展作為園本課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。2015年幼兒園課程游戲化建設(shè)為我們指引了方向，我們聚焦兒童表達(dá)，以“童年精神的百種表達(dá)”為課程理念，培養(yǎng)有靈氣、善表達(dá)、能自主、具創(chuàng)意的兒童。2019年在推進(jìn)江蘇省課程游戲化項目建設(shè)的引領(lǐng)下，我們以“發(fā)現(xiàn)兒童是為了更好地發(fā)展兒童”作為園本課程主張，進(jìn)一步完善并優(yōu)化園本課程，全面提升教育質(zhì)量。

2.發(fā)現(xiàn)兒童可能的教育追尋

“發(fā)現(xiàn)”是指通過對目標(biāo)的研究，從而看到或找到原來不知道的事物。而“發(fā)現(xiàn)兒童”是指通過重新關(guān)注和解讀兒童行為等方式研究兒童，更新對于兒童天性的認(rèn)識、總結(jié)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、理解童年意義的深刻內(nèi)涵。園本課程強調(diào)兒童是一個個鮮活的個體，其獨到的表達(dá)蘊藏著發(fā)展的無限可能。因而我們的課程要建立在了解兒童年齡特征、學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，作為教師我們要充分給予兒童表達(dá)的空間，促使兒童思維方式、行為表現(xiàn)和情感需要等進(jìn)一步外顯，由此教師才能實施追尋發(fā)掘兒童無限可能性的教育。

3.建立兒童發(fā)展的積極期待

“課程游戲化”所倡導(dǎo)的理念是“兒童始終擁有最大化的自由和自主”，這一理念體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)兒童”是一個持續(xù)不斷的過程，課程建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，只有樹立正確的兒童觀，給予兒童展現(xiàn)的機會，才能真正發(fā)現(xiàn)兒童。我園的園本課程理念基于“每個兒童都是獨特文化擁有者”的兒童觀，以教師與兒童“共同成長”為愿景，在充分了解童年獨特價值的基礎(chǔ)上，通過幫助兒童以他們獨有的方式獲取關(guān)鍵經(jīng)驗和情感體驗，從而實現(xiàn)教育藍(lán)圖——讓教師成為兒童研究者，讓課程更好地發(fā)展兒童。

我們怎樣發(fā)現(xiàn)兒童——園本課程實踐的探索行動

一、遵循兒童發(fā)展規(guī)律 持續(xù)完善課程框架

我園的園本課程以“童年精神的百種表達(dá)”為實踐主旨，從兒童的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點及園本文化背景出發(fā)，在主題活動、儀式活動和生成活動中發(fā)現(xiàn)兒童的成長需要，形成有意義的學(xué)習(xí)——著眼兒童對生活的理解與表達(dá)，發(fā)現(xiàn)兒童是有能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)造的表達(dá)者、有思想的行動者，為兒童提供生活化、情境化、動態(tài)化的課程體驗。經(jīng)過深入思考，我們發(fā)現(xiàn)只有真正關(guān)注并深入了解兒童，才能發(fā)掘出真正有價值的課程，因此，我們以這種理念為基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建并完善了園本課程框架。

二、基于兒童發(fā)展規(guī)律 持續(xù)優(yōu)化課程實施

我們通過在現(xiàn)實情境中反思性探索、實施與驗證的策略，具體操作方式是以“敘事記錄、兒童訪談、作品解析”三大策略支持兒童表達(dá)，持續(xù)優(yōu)化課程實施?！皵⑹掠涗洝笔侵竿ㄟ^對隨機事件的白描記錄，關(guān)注教師對一日生活中隨機事件的回應(yīng)態(tài)度、回應(yīng)方式，對此我們主要采取“采集隨機事件—了解客觀事實—剖析背后成因—探尋回應(yīng)方式”的方法，審視教師行為背后的兒童觀；“兒童訪談”是指與兒童對話的一種方式，以小組或一對一的形式進(jìn)行，通過利用不同時間段對幼兒進(jìn)行簡短、結(jié)構(gòu)化的訪談，在“傾聽兒童”的過程中記錄兒童的真實想法和體驗；“作品解析”則是依托“兒童表達(dá)”的一種研修策略，其運用“兒童日記”案例，通過“作品采集、診斷分析、支持表達(dá)”三項內(nèi)容的具體操作，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題—診斷問題—提出解決辦法”的研究思路，引發(fā)教師對“兒童表達(dá)”的深度思考及觀念改變。

三、指向兒童經(jīng)驗 持續(xù)豐盈課程內(nèi)容

研究兒童、理解兒童，才能發(fā)現(xiàn)兒童并喚醒兒童內(nèi)在的力量，進(jìn)而發(fā)展兒童的個體經(jīng)驗與能力。這一行動路徑督促我園在課程實施的每一階段踐行以問題為導(dǎo)向的實證研究，進(jìn)行反思調(diào)整、校正優(yōu)化，形成了“觀察—評價—計劃”的OAP循環(huán)行動模式，并在“冬天的童話”主題活動中進(jìn)行可行性驗證。

1.旨在發(fā)現(xiàn)兒童的行為觀察

我園童話劇主題活動實施步驟原有“讀、編、制、排、演”五大部分，在融入課程游戲化精神后，我們更注重追隨兒童的游戲歷程，觀察兒童的游戲行為?！叭绾伟淹拕⊥耆贿€給兒童？”這一想法便源于一個小女孩的日記，通過與她一對一地傾聽交流，我們了解到她有著一個想成為“導(dǎo)演”的夢想?；凇靶?dǎo)演”這一身份的出現(xiàn)，我們開始思考童話劇中“小導(dǎo)演”這一角色存在的必要性。教師嘗試通過識別兒童表達(dá)、了解兒童需求，創(chuàng)建了“電影與戲劇”長廊，這條長廊的每一面墻、每一個空間都是可操作的，即能夠讓幼兒體驗到木偶劇、手偶劇、皮影戲等傳統(tǒng)戲劇的不同表現(xiàn)形式——兒童在自由閱讀中選定感興趣的故事，進(jìn)行劇本創(chuàng)編后，可以在長廊中利用現(xiàn)有材料進(jìn)行不同類型的表演游戲。這給予了兒童充分的自導(dǎo)自演的空間，實現(xiàn)了兒童既是“小演員”也是“小導(dǎo)演”的目的。

2.基于真實表現(xiàn)的發(fā)展評價

發(fā)現(xiàn)真實的兒童是評價課程實施的基礎(chǔ)。在“海的女兒”童話劇編排的過程中，幼兒用圖書制作的形式進(jìn)行記錄，對船的外形和制作工具都有了自己的構(gòu)想，其發(fā)展水平和認(rèn)知架構(gòu)已越過認(rèn)識“船”的第一階段，促使活動的推進(jìn)直接邁向了下一階段——制作道具。除了這樣的圖書制作，在課程推進(jìn)的過程中，教師還依托訪談、兒童攝影、幼兒園之旅、地圖制作等多種馬賽克方法，最大程度地保留和記錄兒童在活動中的真實活動軌跡，即童話劇的開展處處都體現(xiàn)兒童的想法和創(chuàng)作痕跡。

3.利于計劃調(diào)整的課程審議

兒童的學(xué)習(xí)是其經(jīng)驗不斷生長的過程，在不同的階段，教師都能發(fā)現(xiàn)兒童并對兒童童話劇產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，這時教師的課程審議也從年級組審議走向班本審議、隨機審議、現(xiàn)場審議。在年級組課程審議的過程中，教師基于對兒童繪畫表達(dá)、視頻表達(dá)和錄音表達(dá)的觀察與分析，解讀兒童的認(rèn)知經(jīng)驗和不同情感的表達(dá)。在走班式審議過程中，教師更為直觀地解決“如何演繹一個角色”“如何在表演中加入豐富的情緒情感”等更為具體的班本化問題。同時，教師通過更為靈活地隨機審議和當(dāng)下審議，引導(dǎo)幼兒自主把控童話劇課程的發(fā)展方向。自此，教師依據(jù)幼兒的發(fā)展評價，找尋幼兒已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)換點和關(guān)聯(lián)點，進(jìn)而再次審視課程實施計劃，在發(fā)現(xiàn)兒童的同時發(fā)展兒童，進(jìn)而喚醒兒童的內(nèi)在力量。

發(fā)現(xiàn)了怎樣的兒童——園本課程價值的意義呈現(xiàn)

回顧園本課程的建構(gòu)歷程，我們正是依托童畫、童詩和童劇這三種特有的樣態(tài)，給予了兒童充分的表達(dá)自我機會，始終鼓勵兒童進(jìn)行有內(nèi)容的表達(dá)、有條理的表達(dá)、有情感的表達(dá)，進(jìn)而展現(xiàn)兒童充滿熱情的生活態(tài)度、感知世界的特有方式以及豐富的想象力。

1.發(fā)現(xiàn)了兒童的詩性——創(chuàng)作獨特視角的童詩

“童詩”研創(chuàng)項目以“溪上詩會”晨間誦讀、“江上童謠”午間傳唱、“溪園聞詩”童詩課堂為路徑，通過讓兒童感受童詩的節(jié)奏美、想象美、意境美，喚醒兒童的詩性。隨后，兒童在感知、誦讀及傳唱中積淀了大量的童詩經(jīng)驗——通過回顧、聯(lián)想、審視自己的生活，用童趣稚嫩的語言展現(xiàn)真實的情感世界?？梢哉f，我們做到了開展真實的課程學(xué)習(xí)，支持兒童用自己獨有的方式進(jìn)行表達(dá)，注重自然狀態(tài)下兒童進(jìn)行各種形式的傾聽與表達(dá)，給兒童提供了充足的獨立思考空間。

2.發(fā)現(xiàn)了兒童的靈性——創(chuàng)繪聯(lián)結(jié)生活的童畫

“童畫”研創(chuàng)項目為兒童營造了良好的“童畫”環(huán)境，兒童用自己的方式畫下自己的發(fā)現(xiàn)和思考，實現(xiàn)從“傾聽”到“表達(dá)”的巧妙鏈接——一本本融入自己情感和閱歷、體現(xiàn)自我感知和獨特性的原創(chuàng)自制圖書就此誕生。

3.發(fā)現(xiàn)了兒童的慧性——創(chuàng)編多元表達(dá)的童劇

“童劇”研創(chuàng)項目注重激發(fā)兒童的主動參與和深度探究，尊重兒童在童劇活動中及自然狀態(tài)下的多樣表達(dá)。各班教室的每一塊角落都是可互動、可操作的戲劇空間，兒童的游戲身份和角色亦是自由的——兒童在欣賞與理解作品的基礎(chǔ)上，可以成為編劇自由選擇場景進(jìn)行臺詞創(chuàng)編，亦可成為幕后工作人員自制道具，還可以體驗成為導(dǎo)演與同伴合作展演的成就感。

我們以問題為導(dǎo)向，將兒童表達(dá)作為兒童經(jīng)驗生長的真實依據(jù)，架構(gòu)“循證·生長”的園本路徑，優(yōu)化課程實踐的方法與策略，進(jìn)而回歸游戲精神，在發(fā)現(xiàn)中追問童年的意義，探尋童年生活的真諦。