江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 沈 霞 姜蘊(yùn)蓉

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的生活準(zhǔn)備部分指出：“較強(qiáng)的生活自理能力有助于幼兒做好入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的自我管理和服務(wù)?！痹谟仔°暯颖尘跋?，如何培養(yǎng)大班幼兒的生活自理能力并將其落實(shí)在幼兒的日常行動(dòng)中，是值得我們思考和研究的課題。生活自理能力是幼兒獨(dú)立生存發(fā)展的第一步，也是幼兒擁有幸福生活的基礎(chǔ)，將自理能力教育貫穿并落實(shí)在幼兒的一日生活之中，更是為進(jìn)入小學(xué)后的生活與學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）健康領(lǐng)域指出：“幼兒進(jìn)入大班，午睡起床后能嘗試整理床鋪和疊被子?！备鶕?jù)幼兒在整理被子時(shí)的不同表現(xiàn)和差異，我們借助午睡起床后疊被子的契機(jī)，就如何提升幼兒生活自理勞動(dòng)的意識(shí)和能力展開了實(shí)踐研究，并在此過(guò)程中梳理了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。

日常觀察初見勞動(dòng)基礎(chǔ)

1.有整理習(xí)慣有整理方法

部分幼兒起床后能夠自主疊好被子：先將被子鋪平在床上，又將被子短邊的一端往上折到被子約三分之一處，再將被子的另一端短邊折過(guò)來(lái)，最后再將被子疊放在小床中間位置。這部分幼兒起床后能快速穿好衣服，自主疊好小被子——從這一行為中可以看出這部分幼兒有較好的整理習(xí)慣，并且已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的整理方法。

2.有整理習(xí)慣缺整理方法

部分幼兒起床后將被子在小床上鋪平，嘗試將被子的長(zhǎng)邊與長(zhǎng)邊對(duì)齊折好平鋪在小床上，或是將被子先折一折再疊一疊，并按自己的方式將被子疊好——由此可以看出這部分幼兒有整理習(xí)慣，能按自己的方式將被子疊好，但在被子的整理方法上仍有進(jìn)步的空間。

3.有整理方法缺整理習(xí)慣

部分幼兒起床后先穿好衣服再吃點(diǎn)心，吃完點(diǎn)心就開始玩區(qū)域游戲，床上的小被子還是保持著起床時(shí)的模樣。在教師的提醒下才能將被子疊好，可以看出，這部分幼兒有較好的整理方法，可以將被子疊好，但尚未養(yǎng)成自主整理被子的好習(xí)慣，仍需要教師提醒。

4.缺整理習(xí)慣缺整理方法

這部分幼兒起床后先穿好衣服再吃點(diǎn)心，吃完點(diǎn)心就開始玩區(qū)域游戲，床上的小被子還是保持著起床時(shí)的模樣。教師提醒其疊好小被子，他們大都嘟著小嘴巴說(shuō)：“我不會(huì)?！边@一情況體現(xiàn)出這部分幼兒不管在整理被子的自主性方面還是整理被子的方法上都有所缺失。

談話交流激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)

教師利用談話活動(dòng)時(shí)間，將自主疊被子、未疊被子的典型照片進(jìn)行回放，引導(dǎo)幼兒交流討論，傾聽他們的想法，了解其中的原因。

教師：“今天起床后老師拍了一些照片，我們一起來(lái)看一看（播放拍攝的典型照片）?！?/p>

毛豆：“有的被子很整齊，有的被子亂糟糟的?！?/p>

教師：“你感覺(jué)怎么樣？”

早早：“我喜歡整整齊齊的被子。”

教師：“你的被子疊了嗎？”

部分幼兒自信且聲音響亮地說(shuō)：“疊了！”部分幼兒輕聲說(shuō)：“沒(méi)有疊。”或不作聲。

教師：“為什么沒(méi)有疊呢？”

天天：“在家里都是媽媽、外婆疊的?！?/p>

教師：“那我們?nèi)绾伪３终R的床鋪呢？”

樂(lè)顏：“我們已經(jīng)是大班的哥哥姐姐了，我們可以自己做好?！?/p>

從與幼兒的交流中我們可以看出，幼兒在勞動(dòng)意識(shí)方面還是有所缺失的。對(duì)接《指南》在健康領(lǐng)域的生活習(xí)慣和生活能力部分提出的“4～5歲幼兒能整理自己的物品”，我們基于幼兒現(xiàn)有整理物品的能力。在幼兒園一日生活中，幼兒自己的事情盡量放手讓幼兒自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們?cè)谧鍪轮袠淞⒆宰鸷妥孕牛鸩脚囵B(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

交流分享共話勞動(dòng)方法

通過(guò)觀察以及與幼兒的對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒在自主疊被子意識(shí)及能力上的差異性，小被子怎么疊呢？有沒(méi)有什么好方法？我們和幼兒再一次進(jìn)行了討論交流。

1.圖片回放呈差異

首先教師將拍攝的三種典型照片進(jìn)行呈現(xiàn)：一是將被子短邊三折疊，二是將被子長(zhǎng)邊對(duì)齊兩折疊，三是按自己的方法疊。

教師：“你們喜歡哪種疊被子的方法？”

毛豆：“我喜歡第一種疊被子的方法，用這個(gè)方法疊得很整齊?！?/p>

小滿：“我也喜歡第一種疊被子的方法，疊完后看上去很舒服?！?/p>

嘻嘻：“我就是按照這個(gè)方法疊好被子的?！?/p>

小宇：“用第二種方法疊被子的太長(zhǎng)了?！?/p>

早早：“還有點(diǎn)亂，被子皺巴巴的。”

壹格：“第三種方法疊得太高了，床推不進(jìn)去?！?/p>

天天：“亂糟糟的小床看起來(lái)不太好?！?/p>

樂(lè)顏：“我喜歡整潔有序的樣子。”

教師：“是呀，整潔有序的環(huán)境讓我們生活得更加舒適和美好?！?/p>

幼兒根據(jù)教師回放的照片，自主講述了觀看照片后的真實(shí)感受，整潔有序的床鋪得到了大家一致的歡迎和喜歡。

2.現(xiàn)場(chǎng)演示有妙招

教師：“那被子可以怎么疊呢？”

天天：“我來(lái)教小朋友怎么疊被子，要把小星星的一頭疊過(guò)去。”

教師：“我們一起打開被子看一看（現(xiàn)場(chǎng)演示），小星星在哪里？”

教師：“是在被子長(zhǎng)長(zhǎng)的一邊還是短短的一邊？”

毛豆：“在短短的一邊?！?/p>

嘻嘻：“我們可以先把短短的一邊疊上去，再把另外一個(gè)短短的邊疊上去，這樣就可以了?！?/p>

小滿：“我可以和樂(lè)顏一起來(lái)疊?！?/p>

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論、演練以及同伴間的互相補(bǔ)充，幼兒初步掌握了疊被子的方法，并且自主創(chuàng)編了一首朗朗上口的兒歌：“小被子鋪鋪平，抓住短邊往上折，換條短邊蓋上來(lái)，我的被子疊好啦！”朗朗上口的兒歌，既能在疊被子的方法上進(jìn)行分步指導(dǎo)，又能激發(fā)幼兒起床后自主疊被子的意識(shí)，同時(shí)做好自我服務(wù)。

3.同伴互助共成長(zhǎng)

隨著討論的逐步深入，新的問(wèn)題又來(lái)了——誰(shuí)來(lái)帶著疊被子呢？

教師：“對(duì)哦，有的小朋友說(shuō)，我不會(huì)疊，我一個(gè)人疊不了，怎么辦呢？”

牧牧：“我可以幫助樂(lè)顏、小滿她們疊好?！?/p>

教師：“遇到困難，我們可以向小伙伴請(qǐng)教，還可以兩三個(gè)人一起來(lái)合作，怎樣合作把被子疊好呢？”

娜娜：“一人抓住一邊。”

教師：“什么是一人抓一邊呢？抓哪兒呢？”

兩名幼兒現(xiàn)場(chǎng)演示。

教師：“誰(shuí)還有困難？”

獼猴桃：“我的床太高了，被子不好疊?！?/p>

元寶：“我站在小椅子上疊的?！?/p>

六六：“我也是?！?/p>

天天：“還可以把被子拿下來(lái)，放在小桌子上疊好?！?/p>

蜜蜜：“我把被子放在嘻嘻的床上疊的（下面的床鋪）?！?/p>

人多力量大，通過(guò)幼兒的討論，對(duì)于疊被子遇到的問(wèn)題和困難，幼兒想出了很多好方法，幼兒表示，接下來(lái)就可以用我們的好方法來(lái)試一試。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予勞動(dòng)支持

環(huán)境是重要的教育資源，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用有準(zhǔn)備的環(huán)境，有效發(fā)展環(huán)境的潛移默化作用，并在環(huán)境中給予幼兒一定的支架幫助。

1.顯性支架來(lái)支持

我們將幼兒有序整理、疊被子的照片打印出來(lái)，并張貼在睡房之中，通過(guò)環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用，引發(fā)幼兒與顯性環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)，在方法上搭建腳手架，給予幼兒支持與幫助。

2.同伴資源促自主

同伴也是寶貴的教育資源，我們應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。起床后，有的幼兒自主穿好衣服后主動(dòng)疊被子整理床鋪，這時(shí)教師可以在語(yǔ)言上進(jìn)行引導(dǎo)：“小宇疊被子很有方法哦！”“嘻嘻疊被子時(shí)雖然遇到了困難，但她一直在嘗試，相信很快就能成功了！”“蜜蜜今天能主動(dòng)疊小被子，進(jìn)步很大！”“天天的被子疊得特別整齊，一看就是在家里也能把小被子疊好！”“小滿一個(gè)人疊被子，遇到了困難，和樂(lè)顏兩個(gè)人一起合作疊被子，這是一個(gè)特別好的方法！豆豆，你也可以試試呀！”

耐心、毅力、互幫互助的品質(zhì)都是特別好的教育資源，不但能指導(dǎo)不會(huì)疊被子的幼兒學(xué)會(huì)疊被子，而且幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的品質(zhì)。

家園配合拓展勞動(dòng)場(chǎng)域

家園合作能幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主、整理物品的好習(xí)慣，家園共育則能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并達(dá)到事半功倍的效果。

首先，我們要讓家長(zhǎng)認(rèn)同生活環(huán)節(jié)對(duì)幼兒生活自理能力發(fā)展的價(jià)值；其次，將日常的觀察記錄到的信息與幼兒進(jìn)行交流反饋；最后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解配合，做到家園協(xié)作。此外，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里適當(dāng)放手，給予幼兒獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，例如，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立收拾整理好自己的玩具，疊好自己的小衣物、小被子，并及時(shí)記錄下整理的物品、整理的方法。同時(shí)我們也將持續(xù)開展親子共練，以幼兒生活相關(guān)聯(lián)的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以幼兒力所能及的動(dòng)手操作為重點(diǎn)，促使幼兒在真實(shí)的情境中鞏固良好的生活習(xí)慣。