江蘇省蘇州市常熟市楊園幼兒園 何艷紅

游戲蘊(yùn)含了發(fā)展的潛力和教育的需求，幼兒在游戲和日常生活的歷練中不斷成長。我園為幼兒打造了生活化、游戲化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)模式，以期讓生活與游戲相融相生，使美術(shù)游戲活動(dòng)更加貼近幼兒的生活。

材料選擇多樣化：把枯燥活動(dòng)變成趣味游戲

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！币虼?，我們收集幼兒熟悉的各類材料，鼓勵(lì)幼兒玩轉(zhuǎn)材料，融合各種表達(dá)技巧，將“美術(shù)”與“生活化”巧妙結(jié)合，讓幼兒在實(shí)際生活中感受創(chuàng)造之美。

1.擷取生活材料，豐富活動(dòng)內(nèi)容

我們通過美術(shù)活動(dòng)游戲化，優(yōu)化適合美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，充分利用生活材料開啟“創(chuàng)美游戲”之旅。我們鼓勵(lì)幼兒收集日常生活中容易獲得的材料，如堅(jiān)果殼、各類管子、松果和羽毛等，為此，我們還創(chuàng)設(shè)了“素材資源寶庫”將幼兒收集到的材料進(jìn)行分門別類，并按需征用相應(yīng)的材料鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作。新鮮的真材實(shí)料提高了幼兒探索的熱情——他們自由使用豐富的材料、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)作，讓美術(shù)活動(dòng)“活”了起來，足見“小材料”中體現(xiàn)著生活的“大智慧”。

2.拓展多元材料，提升活動(dòng)厚度

作為教師我們要懂得深度挖掘生活中有用的各類素材，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展提供多元的物質(zhì)支撐，進(jìn)而有效支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些物質(zhì)包括自然材料稻谷、鵝卵石、蘆葦、樹葉等；廢舊品材料瓶罐、紙杯、塑料袋等。只有在自主選擇材料并與之互動(dòng)的過程中，才能充分激發(fā)幼兒的想象力，從而提高幼兒的創(chuàng)作技能和生活體驗(yàn)。

美工活動(dòng)創(chuàng)意化：以美術(shù)實(shí)習(xí)場激發(fā)創(chuàng)意靈感

陶行知先生提出“生活即教育”，即幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)深深植根于生活實(shí)踐。因此，在游戲化創(chuàng)美活動(dòng)中，我們應(yīng)該以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的創(chuàng)造方式展現(xiàn)生活的美好——游戲是重要的教育形式，教師要允許幼兒自由投入，充分參與其中。

1.回歸生活本色，開展色彩類活動(dòng)

色彩游戲是指兒童借助不同的物質(zhì)環(huán)境、運(yùn)用不同的感官與顏色進(jìn)行互動(dòng)、游戲，以感知顏色、認(rèn)識顏色并學(xué)習(xí)用色彩元素來表達(dá)的活動(dòng)。我們在傳統(tǒng)印染的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，充分利用身邊的材料，促進(jìn)幼兒多維度地進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓游戲更趨多樣化。例如，創(chuàng)意工坊“扎染”活動(dòng)，可以讓幼兒自由地選擇多種材料（如筷子、毛線、橡皮筋、夾子、繩子等）進(jìn)行混搭創(chuàng)意美工活動(dòng)。通過多情景交融、多形式融合，美輪美奐的“扎染畫”便誕生了。

2.挖掘自然特性，制作拼貼畫活動(dòng)

自然界有許多神奇的寶藏，它們不僅色彩繽紛，而且造型別致。于是，幼兒利用毛線、樹葉、堅(jiān)果殼等材料開展了拼貼活動(dòng)。在拼貼與組合的過程中，我們不僅深挖選材，更注重作品的美感——例如，花葉拼貼是一種造型豐富、色彩鮮艷、創(chuàng)意性強(qiáng)的活動(dòng)形式，其具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，因此很受幼兒歡迎，由此幼兒創(chuàng)作了“雨中花房”“雄鷹展翅”等作品。

3.寄予奇思妙想，組織造型類活動(dòng)

藝術(shù)活動(dòng)對幼兒來說是一種快樂的體驗(yàn)，“凹造型”是幼兒最期待的活動(dòng)之一，剪、刻、畫、扎、雕、拉、折等探索過程激發(fā)了幼兒創(chuàng)造作品的興趣，他們不斷調(diào)整方法以尋找快樂并獲得發(fā)展。例如，幼兒將泥巴或者沙子塑造成不同的造型：如房子、小樹、河流等；再如，他們會拿彩紙和棒棒糖做成一束束紙花。

親子活動(dòng)生活化：以游戲的方式彰顯親子優(yōu)勢

陶行知先生的“生活即教育”理論強(qiáng)調(diào)要充分利用各類資源，其中家長是至關(guān)重要的元素，為了給幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有效條件，教師必須加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的合作。我們借鑒陶行知先生“社會就是學(xué)?！钡纳罱逃砟睿尲议L參與進(jìn)來，讓美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)更加體現(xiàn)生活化和游戲化。通過這種方式，我們可以更好地利用家長資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.多元互動(dòng)，融入活動(dòng)

家長對親子美術(shù)游戲活動(dòng)的認(rèn)識直接影響著親子活動(dòng)的開展效果。為了讓家長感受到親子活動(dòng)的魅力，教師必須要讓他們參與到親子游戲中來，這樣家長才能從支持者、理解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、創(chuàng)造者，進(jìn)而支持幼兒的美術(shù)活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)親子合作，以確保美術(shù)活動(dòng)的順利實(shí)施。例如，在手工制作活動(dòng)中，親子作品垃圾分類、手指點(diǎn)畫等富有創(chuàng)作新意且達(dá)到了一個(gè)新的高度?？梢娺@種多元互動(dòng)的活動(dòng)能夠有效提升親子感情和幼兒的動(dòng)手能力。

2.以點(diǎn)帶面，互動(dòng)推進(jìn)

陶行知生活教育理論中的“即知即傳”原則要求個(gè)人學(xué)問的釋放。不同層次的家長都是豐富的教育資源，因此，我們根據(jù)家長的不同特點(diǎn)，采取不同的方式，吸引有興趣的家長參與，然后再去輻射周圍的家長或參與或支持我們的創(chuàng)意美術(shù)游戲活動(dòng)，進(jìn)而讓家長們都有機(jī)會和有能力表現(xiàn)自己。例如，在“母親節(jié)——小小禮物，大大愛意”活動(dòng)中，平時(shí)的親子活動(dòng)大多由媽媽和孩子參與，而爸爸是旁觀者，這次我們充分利用家長委員會的力量，鼓勵(lì)父子/女給媽媽DIY禮物，孩子和爸爸一起運(yùn)用各種工具進(jìn)行制作，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

3.搭建平臺，促進(jìn)建構(gòu)

我們將豐富多元的社會環(huán)境作為開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的場所，將幼兒帶入社會環(huán)境之中，深化體驗(yàn)、拓展相關(guān)的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而讓幼兒的游戲活動(dòng)更加生活化。我們可以創(chuàng)造一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺，增進(jìn)互動(dòng)并促進(jìn)親子美術(shù)游戲的建構(gòu)。例如，為了激發(fā)幼兒的愛祖國、愛家鄉(xiāng)之情，讓幼兒感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，我們在“張瑞林藝術(shù)館”開展了“童心愛祖國，手繪家鄉(xiāng)美”的親子繪畫活動(dòng)——幼兒手中的畫筆演繹著他們心中的童聲、童趣，所呈現(xiàn)的作品內(nèi)容豐富多彩，滲透著幼兒們的大膽創(chuàng)意。

課程故事游戲化：利用幼兒需求探索多元活動(dòng)

班本課程的設(shè)計(jì)不僅要符合幼兒的發(fā)展方向，還要讓所有幼兒都感興趣并樂于探索。我們繼續(xù)研究并拓展陶行知先生基于“生活教育”的理念，我們從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒能接觸到的事物為主要內(nèi)容，將教育融入生活和實(shí)踐之中。

1.營造豐富的資源環(huán)境，萌發(fā)幼兒探索欲望

豐富的生活素材為課程實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，我們充分借助家長的力量，挖掘社會各類資源和資料，積極為幼兒打造一個(gè)利于創(chuàng)作的環(huán)境，以便幼兒與資源進(jìn)行隨時(shí)的互動(dòng)對話，而課程故事“神奇的蛋”就是在幼兒圍觀了資源庫里的各種蛋后所產(chǎn)生的。這個(gè)課程不僅取材于地方資源、來源于日常生活，還充分展示了微課程的獨(dú)特魅力。生活本身就是教育，幼兒的一日活動(dòng)都是課程的一部分，只要是幼兒感興趣、有價(jià)值關(guān)注點(diǎn)的都可以生成為班本課程，以滿足幼兒的探索欲——這也是“課程在兒童的生活和行動(dòng)里”的真實(shí)寫照。

2.搭建適宜的實(shí)踐平臺，助推幼兒創(chuàng)作體驗(yàn)

“教學(xué)做合一”理念要求課程的開展需要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒生活，提供機(jī)會和空間來支持和滿足幼兒通過直接感知和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。在“神奇的蛋”課程故事中，我們結(jié)合班級幼兒的游戲水平，整合教育資源，為幼兒的創(chuàng)作搭建了多方平臺，由此幼兒各顯神通，有的用顏料創(chuàng)造性地在蛋上彩繪；還有的利用撕、貼、粘等方式進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，把蛋寶寶變成了小兔子、小螃蟹等；還有的用勾線筆畫出眼睛、嘴巴等將蛋變成可愛的蛋寶寶。

3.提供適度的引導(dǎo)支持，滿足幼兒探索需要

“生活教育”理念讓我們的微課程更加生活化，由此課程內(nèi)容延伸到了社會生活領(lǐng)域——回歸日常生活、體現(xiàn)幼兒本位，讓幼兒成為主動(dòng)成長者。教師的支持和引導(dǎo)也是舉足輕重的，例如，在課程故事“神奇的蛋”中，幼兒對蛋寶寶該如何“變身”進(jìn)行了奇思妙想的頭腦風(fēng)暴，于是，教師及時(shí)關(guān)注他們的興趣，支持幼兒探索，讓他們在自主創(chuàng)意的過程中深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，理論和實(shí)踐告訴我們生活是藝術(shù)的基礎(chǔ)，即藝術(shù)來源于生活。而游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式，以游戲精神為導(dǎo)向的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，能使幼兒更好地感知生活，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣——在交流中受益，感受分享的美好；在活動(dòng)中得到提高，獲得成功的體驗(yàn)；從生活中得到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)掘素材，大膽創(chuàng)作！