江蘇省無錫市太湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 王蓓蓮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒園最基本的活動(dòng)之一，幼兒在區(qū)域中能根據(jù)自己的意愿自由選材、自主游戲，從而習(xí)得各方面經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。近年來，微課作為一種多媒體輔助教學(xué)手段，憑借其短小精悍、生動(dòng)有趣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，正被學(xué)前教育領(lǐng)域所推崇，給傳統(tǒng)教育授課方式帶來了革新。由于其符合3～6歲幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒所喜愛，在學(xué)前教育中發(fā)揮著積極的教育作用，而把微課資源有效整合并合理運(yùn)用在區(qū)域活動(dòng)中，能夠刺激幼兒感官，充分激發(fā)他們探索和學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

微課的內(nèi)涵及教育價(jià)值

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課一詞最早起源于美國(guó)，而將微課運(yùn)用于國(guó)內(nèi)的是廣東省教育名師胡鐵生。微課的教育教學(xué)應(yīng)用在國(guó)內(nèi)起始于高等院校，由于它具有針對(duì)性強(qiáng)、集多媒體于一體的優(yōu)勢(shì)，且形象生動(dòng)、充滿趣味，能夠很好地解決教育教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯，普遍受到師生的喜愛。隨之，微課也逐漸被引入中小學(xué)和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中。微課自進(jìn)入幼兒園后，主要運(yùn)用于集體教育教學(xué)活動(dòng)，而運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)的嘗試并不多見。然而，在幼兒園的課程設(shè)置中，早已采取學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域化的形式來實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)性化，從而促使每一位幼兒的各方面能力縱深發(fā)展。我園嘗試在區(qū)域活動(dòng)中投入微課，以期發(fā)揮微課的獨(dú)特功能，讓幼兒能充分按照自己的實(shí)際情況和個(gè)性需求來靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

1.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒探究欲望

微課的最大特點(diǎn)在于其動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，它集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)而有趣，能有效吸引幼兒的注意力。微課憑借其鮮明的形象和生動(dòng)的情境，能夠有效激發(fā)幼兒參與游戲和學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。

例如，在中班主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”中，教師在美工區(qū)投放了《海洋世界》視頻資源。視頻中幼兒平時(shí)不能經(jīng)常接觸到的大鯨魚、小海馬、虎鯊等在海底游來游去，海洋動(dòng)物的模樣各不相同，它們擺動(dòng)著魚鰭、魚尾……這一切讓美工區(qū)的幼兒萌發(fā)了創(chuàng)作“海底世界”繪畫本的欲望；在小班益智區(qū)，微課課件“猜猜我是誰”大受歡迎……播放課件后，幼兒首先聽到小動(dòng)物的叫聲，“嘰嘰嘰”猜猜是誰呢？小鳥嗎？小雞嗎？接著，畫面上出現(xiàn)了一只小腳，三個(gè)腳趾分得很開……就這樣，教師層層深入，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，他們邊看邊猜，最后隨著謎底的揭開，幼兒們興奮極了；大班科學(xué)區(qū)的微課課件“牛奶煙花”是教師投放的邊操作、邊引導(dǎo)、邊提問的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻——當(dāng)蘸有洗潔精的棉簽放入“彩色牛奶”中后，“彩色牛奶”瞬間翻滾起來，神奇的現(xiàn)象讓幼兒瞪大了雙眼，迫不及待地想要開始科學(xué)探索之旅。

2.有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量

區(qū)域活動(dòng)是有別于集體教育教學(xué)活動(dòng)的一種供幼兒自主選擇的游戲活動(dòng)，這種游戲活動(dòng)能讓教師時(shí)刻注意幼兒的動(dòng)態(tài)并提醒幼兒，是一種完全開放的活動(dòng)狀態(tài)。3～6歲幼兒注意力集中的時(shí)間非常短，而微課的時(shí)間恰好只有5～10分鐘甚至更短，它完全符合幼兒注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，同時(shí)，微課的制作則緊緊圍繞既定目標(biāo)，有著較強(qiáng)的針對(duì)性，能讓教師利用這短短的幾分鐘，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促成幼兒在集中注意力的這幾分鐘內(nèi)，有效地學(xué)習(xí)和解決問題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，繪本故事《幸運(yùn)的鴨子》的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓幼兒通過閱讀繪本故事說出“我的‘嘎嘎’聲不見了，你能幫我找回來嗎？”。依據(jù)微課制作要求，教師在小班閱讀區(qū)開展了微課“幸運(yùn)的鴨子”，其第一二三場(chǎng)景分別通過“再聽一遍鴨子說了什么話”“跟我一起說一遍”“這次，鴨子會(huì)說什么呢”三個(gè)問題進(jìn)行提問，讓幼兒復(fù)刻“加強(qiáng)聽—跟著說—自己說”的流程鏈條，促使幼兒循序漸進(jìn)地達(dá)成語言目標(biāo)?？梢?，微課短短幾分鐘的視頻教學(xué)就能巧妙地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

又如，我們?cè)谥邪嗝拦^(qū)開展了手工制作示范微課“汽車賀卡”“蔬菜遇上花”“動(dòng)物餐盤”等課程材料。在微課課件“汽車賀卡”中，教師采用“變魔術(shù)”的方式重點(diǎn)示范了如何借助紙模汽車的前后兩扇可開關(guān)門把心形賀卡巧妙地藏進(jìn)去，操作過程一目了然；“動(dòng)物餐盤”的重難點(diǎn)是讓幼兒能用粘貼的方式準(zhǔn)確表現(xiàn)出各種動(dòng)物的特點(diǎn)，微課課件則著重向幼兒展示兔、貓、熊等動(dòng)物的某部分特征——如豬、象、狗等動(dòng)物鼻子的特征，螃蟹、毛毛蟲、雞等動(dòng)物腳的特征……有了微課課件的引導(dǎo)，幼兒加深了對(duì)動(dòng)物最顯著特點(diǎn)的了解，由此，幼兒在區(qū)域游戲中制作動(dòng)物餐盤自然也就變得不那么困難了。我們還在大班科學(xué)區(qū)開展了科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課“神奇彩虹雨”“打不翻的尺子”“水和大氣壓”等課程材料。在微課課件“神奇彩虹雨”中，幼兒看著教師把各種色素和食用油混合倒入清水后，一開始混合體飄浮在水面上，過一會(huì)兒色素從油中分離滴落下來，到達(dá)清水的底部，就像下了一場(chǎng)“彩虹雨”，幼兒也從直觀形象的實(shí)驗(yàn)中知道了水油分離的科學(xué)原理。美工區(qū)和科學(xué)區(qū)的微課以教師或幼兒示范為主，配以清晰的解說、開放的提問，為幼兒高質(zhì)量的游戲和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.開啟全新游戲方式，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

微課以視頻為主要載體，重點(diǎn)突出、指向鮮明，且微課的類型豐富、表現(xiàn)手段多樣。區(qū)域游戲活動(dòng)以幼兒的自愿、自選、自主為主要形式，能切實(shí)實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。微課和區(qū)域活動(dòng)兩者結(jié)合，能為幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)開啟全新的游戲方式，給幼兒帶來全新的體驗(yàn)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)過程中拓寬視野，促進(jìn)幼兒全方位能力的發(fā)展。

例如，為了讓幼兒了解水的三態(tài)變化，我們?cè)诖蟀嗫茖W(xué)區(qū)開展微課“水的旅行”。幼兒看著河里的水滴寶寶被北風(fēng)呼呼吹得凍成了冰，又被太陽(yáng)公公曬得變成了水蒸氣……短短幾分鐘的視頻，幼兒領(lǐng)略到了“水—冰—水蒸氣”三態(tài)變化的神奇之處。通過微課課件，幼兒不但知道了科學(xué)原理，還學(xué)會(huì)了邊看圖示邊講解科學(xué)原理，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。接著，教師提問：“水遇冷就會(huì)結(jié)冰，冰遇熱則會(huì)融化，小朋友們，你們能想出幾種方法讓冰融化呢？”幼兒立即討論起來，有的說用電磁爐燒；有的說放在手心，兩手握緊給冰溫暖；有的說把冰放在熱水袋上；有的說用嘴巴給冰哈氣，就像冬天手冷的時(shí)候?qū)χ止庖粯?。哪種方法最快呢？幼兒都想嘗試一下。于是，他們向食堂的廚師叔叔要來了一些冰塊開始實(shí)驗(yàn)……本次活動(dòng)讓幼兒的想象能力、思維能力、動(dòng)手操作能力都得到了有效提高。

又如，中班美術(shù)區(qū)微課“中國(guó)的象形字”用動(dòng)態(tài)演變的效果揭示了由物到字的變化，拓寬了幼兒的視野，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展，同時(shí)也讓幼兒在看圖畫字的實(shí)踐過程中發(fā)展了創(chuàng)造能力。

區(qū)域中的微課課件還能將微小的部件放大，讓幼兒看得更加清楚，進(jìn)一步提高幼兒的理解能力；而將一閃而過的情境緩慢播放，能讓幼兒的思維跟上內(nèi)容呈現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)展幼兒的思維能力；除此之外，這種演示效果還能實(shí)現(xiàn)對(duì)微課課件的反復(fù)操作和自由暫停等，以滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分凸顯微課的教育功能。

4.提升信息化素養(yǎng)，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)

制作一個(gè)優(yōu)秀的微課課件，對(duì)教師各方面能力都有著較高的要求。首先，要求教師要了解幼兒，精準(zhǔn)把握教學(xué)素材或確定教學(xué)目標(biāo)，思考幼兒的發(fā)展目標(biāo)，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；其次，微課的制作過程能讓教師的信息技能得到鍛煉和提高，因?yàn)樵谥谱魑⒄n時(shí)，教師會(huì)用到視頻錄制、繪聲繪影、剪映、錄屏、office軟件、flash等動(dòng)畫軟件、錄音剪輯等技術(shù)操作，這對(duì)教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)有積極的幫助；最后，要求教師在微課中的語言表述要簡(jiǎn)潔明了，易于幼兒理解。教師在一次次的微課制作中，有效提升了自身的信息化素養(yǎng)，加速了專業(yè)化成長(zhǎng)的腳步。

微課的設(shè)計(jì)原則

“以幼兒為中心”是微課設(shè)計(jì)的基本原則，而微課投入使用成功的關(guān)鍵所在是微課的設(shè)計(jì)理念必須與幼兒的思維發(fā)展、注意力發(fā)展、學(xué)習(xí)方式相吻合，即教師要把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在幼兒身上。在區(qū)域活動(dòng)中，微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1.簡(jiǎn)潔性原則

微課短小精悍，時(shí)間通?？刂圃?～10分鐘之間。無論是微課課件還是教師的語言表述都需做到簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)槲⒄n是為達(dá)成預(yù)定目標(biāo)而進(jìn)行的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)，切忌因微課的冗長(zhǎng)、啰嗦，導(dǎo)致幼兒失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.針對(duì)性原則

能制作微課的資源有很多，教師要會(huì)識(shí)別與選擇。設(shè)計(jì)微課時(shí)教師要針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)和幼兒的實(shí)際情況等踐行針對(duì)性原則?？茖W(xué)區(qū)的微課設(shè)計(jì)，針對(duì)的是讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、揭示科學(xué)原理等；美工區(qū)的微課設(shè)計(jì)，針對(duì)的是發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力；閱讀區(qū)的微課設(shè)計(jì)，針對(duì)的是幼兒語言能力的發(fā)展等。教師還要根據(jù)預(yù)定的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，借助適宜的微課內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師還要針對(duì)幼兒能力發(fā)展的實(shí)際情況來決定微課的難易程度，避免因難度過高，幼兒不能理解而失去學(xué)習(xí)興趣，也要避免因難度過低，幼兒的能力得不到有效的發(fā)展與提高。

3.趣味性原則

具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能刺激幼兒的感官，引起幼兒的注意，從而促使幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要盡可能地選用顏色鮮艷的圖片、形象鮮明的動(dòng)植物資源，多采用動(dòng)態(tài)演示、互動(dòng)體驗(yàn)等形式。微課設(shè)計(jì)的模式也要豐富、有創(chuàng)意，要能給幼兒意想不到的“驚喜”。如果微課的形式長(zhǎng)時(shí)間一成不變，則會(huì)讓幼兒失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)微課課件便會(huì)無人問津，其教育價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。

4.實(shí)用性原則

區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的不同之處在于它能大大提高幼兒的自主學(xué)習(xí)效率。教師不可能時(shí)時(shí)刻刻在一旁關(guān)注和引導(dǎo)幼兒，故而區(qū)域活動(dòng)中微課的實(shí)用性原則就顯得尤為重要，區(qū)域活動(dòng)中的微課對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)起著示范指導(dǎo)、啟發(fā)思考、引導(dǎo)探究等作用——建構(gòu)區(qū)的幼兒看了微課能搭建，音樂區(qū)的幼兒看了微課會(huì)表演，美工區(qū)的幼兒看了微課能制作，科學(xué)區(qū)的幼兒看了微課會(huì)思考、會(huì)探究、會(huì)合作。

微課在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

1.符合幼兒年齡特點(diǎn)，打造自主選擇的游戲空間

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“要了解、尊重3～6歲幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特點(diǎn)”，同時(shí)也闡明了生活、學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。因此，教師要依據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前班級(jí)正在開展的主題、當(dāng)下的時(shí)令季節(jié)、當(dāng)前班級(jí)中幼兒感興趣的話題等，在區(qū)域活動(dòng)中投放相應(yīng)的微課，為他們打造可以自主選擇的游戲空間。

例如，針對(duì)中班幼兒關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：“經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所聞”，我們?cè)诿拦^(qū)投放微課課件“秋天的菊花”，用視頻展示千姿百態(tài)的菊花，讓幼兒仔細(xì)觀賞，接著教師介紹用蠟筆畫、棉簽畫、彩泥捏、紙杯剪、彩紙撕貼等不同材質(zhì)制作的菊花形態(tài)，最后教師提問：“還有哪些材料也能制作菊花呢？快想一想、試一試吧！”有了微課課件的啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒腦洞大開——他們?cè)诿拦^(qū)尋找合適的材料，開始創(chuàng)作自己心中的菊花，有的畫、有的折、有的剪貼、有的制作，表現(xiàn)形式豐富多彩，甚至還有幼兒選擇了一團(tuán)桃紅色的毛線，把它們挽成圈，疊在一起，中間用毛根材料扎起來，做出了一朵大麗菊，這件作品還被大家評(píng)為“最佳創(chuàng)意作品”。

2.尊重幼兒個(gè)體差異，提供不同層次的微課資源

每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們各方面的能力和發(fā)展速度各不相同，這就是幼兒的個(gè)體差異。在區(qū)域活動(dòng)中投放同一內(nèi)容、不同難易程度的微課，讓每一個(gè)進(jìn)區(qū)游戲的幼兒都能選擇適合自己的微課游戲，從而促使他們從原有認(rèn)知水平向更高層次發(fā)展。

例如，大班科學(xué)區(qū)的玩水游戲需要接水管，我們?yōu)橛變禾峁┝宋⒄n課件“接水管”，這次微課設(shè)計(jì)總共分為三種不同的難易程度——難度1：照著視頻學(xué)習(xí)用直管接頭和彎頭連接成長(zhǎng)管、短管；難度2：除了直管和彎管，還增加了三通管的連接；難度3：讓幼兒仔細(xì)觀察較復(fù)雜的水管接管視頻，并讓幼兒提出自己的設(shè)計(jì)要求，這樣，幼兒能夠自選難度進(jìn)行游戲嘗試。而微課的重復(fù)播放功能也能方便幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇再次播放、再次學(xué)習(xí)。游戲中，每位幼兒都能找到一款適合自己的微課課件，不同發(fā)展水平的幼兒都可以獲得成功體驗(yàn)和能力發(fā)展。

3.深化幼兒游戲精神，凸現(xiàn)類型豐富的學(xué)習(xí)方式

游戲精神是幼兒在游戲過程中持續(xù)而愉悅地體驗(yàn)到的一種自由平等、主動(dòng)探索、開放創(chuàng)新的精神。區(qū)域活動(dòng)中的微課內(nèi)容豐富、選擇多樣，能給幼兒帶來類型豐富的多種學(xué)習(xí)方式。幼兒借助微課，在區(qū)域活動(dòng)中開展個(gè)體、合作競(jìng)賽等多種游戲活動(dòng)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式所帶來的成功經(jīng)驗(yàn)，在各方面能力得到提升的同時(shí)，也深化了游戲精神。

小班幼兒多以單獨(dú)的平行游戲?yàn)橹?，輪流意識(shí)比較薄弱。因此，在小班區(qū)域活動(dòng)中，我們提供了數(shù)量較多的平板電腦，里面的課件數(shù)量不多，但微課內(nèi)容都是相同的。例如，新生入學(xué)焦慮期過后，我們?cè)谛“嚅喿x區(qū)投放微課課件供幼兒游戲——我們創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀環(huán)境，投放了四臺(tái)平板電腦，微課內(nèi)容選擇了開學(xué)以來幼兒學(xué)過的故事、兒歌、手指游戲等。

中、大班幼兒的個(gè)體游戲逐漸減少，開始了合作游戲和競(jìng)賽游戲的階段。我們?cè)谥?、大班區(qū)域中，投放了較多的合作游戲和競(jìng)賽游戲的微課課件。例如，再現(xiàn)表演繪本故事“帳篷小豬”，需要幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建一頂帳篷，于是，教師從網(wǎng)上下載了幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建帳篷的視頻，以及各種各樣的帳篷圖片和部位構(gòu)造圖，制作成微課投放到建構(gòu)區(qū)。有了微課的引導(dǎo)，幼兒們?cè)诮?gòu)區(qū)有效合作，很快就把帳篷搭建好了，并在表演區(qū)上演“帳篷小豬”的游戲。繪本故事《彩虹色的花》講述了彩虹色的花用自己的六片花瓣幫助小動(dòng)物們度過了難關(guān)，在寒冷的冬天，自己卻枯萎了的故事。大班幼兒在閱讀區(qū)學(xué)習(xí)了這個(gè)故事以后，覺得彩虹色的花第二年還會(huì)重新長(zhǎng)出新的花瓣，還會(huì)用自己的花瓣幫助有困難的小動(dòng)物。于是，幼兒每人創(chuàng)編了一段故事，并把故事畫了下來。為了讓他們的故事保存得更為長(zhǎng)久，為了讓更多的幼兒也能創(chuàng)編故事，教師把他們畫的故事拍成照片，把他們講的每一段故事用視頻的形式錄下來，制作成微課“彩虹色的花”續(xù)集投放到閱讀區(qū)，讓其他幼兒自主閱讀。在益智區(qū)，我們會(huì)投放競(jìng)賽游戲的微課，如中班益智區(qū)兩人競(jìng)賽游戲“串項(xiàng)鏈”，這一游戲?qū)﹀憻捰變旱挠^察力和記憶力均十分有益，且這個(gè)微課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是定時(shí)的：第一環(huán)節(jié)兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手先觀察項(xiàng)鏈?zhǔn)腌?，記住顏色和間隔規(guī)律，第二環(huán)節(jié)，黑色的屏幕上顯示倒計(jì)時(shí)一分鐘，一分鐘后是驗(yàn)證環(huán)節(jié)，獲勝的幼兒可以點(diǎn)擊屏幕上的小彩蛋。最后，不管是勝利的幼兒還是失敗的幼兒，都能獲得相應(yīng)的驚喜。微課的介入，讓幼兒的游戲和學(xué)習(xí)方式豐富多彩，幼兒在愉悅中促進(jìn)了發(fā)展，也達(dá)到了深化游戲精神的目的。

微課與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的融合，給幼兒帶來了一種全新的體驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的能力，提升了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。但微課并不適合所有的游戲，而如何讓更多的微課資源成為區(qū)域活動(dòng)中有價(jià)值的輔助材料，讓區(qū)域活動(dòng)在微課資源的輔助下發(fā)揮更大的教育價(jià)值，是我們今后需要繼續(xù)探索的問題和努力的方向。