摘 要：故事類語篇在初中英語教材中占比較高，一直是學(xué)生需要重點研讀的對象?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，從通讀知全貌、精讀解深意、品讀明價值三個維度對該類語篇的閱讀策略進(jìn)行縱向、立體式的探析，分析具有操作性、實效性的閱讀教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

關(guān)鍵詞：初中英語；故事類語篇；英語學(xué)習(xí)活動觀；英語核心素養(yǎng)

作者簡介：李成林（1987—），男，遼寧省沈陽市鐵西區(qū)教育研究中心。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，以主題為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識［1］。英語學(xué)習(xí)活動觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，為教師設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動提供了明確的指導(dǎo)［2］，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理念。英語學(xué)習(xí)活動觀實質(zhì)是基于語篇、深入語篇、超越語篇三個逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看的方式獲取并梳理語篇中的基本信息，讓學(xué)生能夠正確地理解語篇含義，提升學(xué)生的語言能力。在深入語篇的應(yīng)用實踐類活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識描述或闡釋作者的觀點，分析語篇中的隱藏信息，通過解構(gòu)語篇，判斷作者的言外之意。值得注意的是，在該活動過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)同我國的優(yōu)秀文化，堅定文化自信，培養(yǎng)家國情懷。在超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出語篇，讓學(xué)生進(jìn)行批判與評價。這樣逐層深入的學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、單元整合下的故事類語篇解析

筆者從主題語境與語篇類型兩方面對滬教版初中八年級和九年級四冊英語教材中的語篇進(jìn)行了整合與分析，得出兩個結(jié)論。

第一，語篇立足主題語境，指向人與社會。根據(jù)人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，筆者對四冊教材所包含的30個單元的主題做了梳理，其中人與社會主題數(shù)量最多（16個單元），人與自然（7個單元）和人與自我（7個單元）主題數(shù)量相同?？梢姡瑴贪娉踔杏⒄Z教材語篇的立意主要是讓學(xué)生了解社會與文化，學(xué)會社會服務(wù)，掌握人際溝通技巧，能融入社會并悅納社會；引導(dǎo)學(xué)生接近自然、探索自然，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識；使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人與做事，能與自我對話，逐步提升自我。

第二，語篇類型多元，故事類語篇凸顯。筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，滬教版初中英語教材中，記敘文數(shù)量最多，涵蓋了三大主題語境。而相對于復(fù)雜煩瑣的說明文與議論文，用記敘文體現(xiàn)教材立意是符合初中生的認(rèn)知規(guī)律的。筆者對教材中的故事類語篇進(jìn)行了梳理與分析，發(fā)現(xiàn)其存在以下三個共性：第一，語篇故事線索單一、主線清晰易懂且情節(jié)多以“故事山”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，便于學(xué)生梳理與概括。第二，明線與暗線并行。明線與暗線在全篇遙相呼應(yīng)，使語篇形成一個完整的體系，同時將人物的情感變化（暗線）、作者的態(tài)度及言外之意暗藏在語篇主線（明線）中，需要學(xué)生挖掘與探究；第三，語篇價值取向積極向上。學(xué)生通過了解、批判、評價作者觀點與寫作目的，可以深度理解語篇，體會語篇價值與作者思想，重塑認(rèn)知，促進(jìn)素養(yǎng)的提升。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的故事類閱讀教學(xué)模式——三維研讀法

（一）一維：通讀知全貌

通讀即感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動［3］。學(xué)生需要通過通讀文章，明晰故事類語篇的線索、主線，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征及主旨，為后續(xù)深入文本做好鋪墊。

1.熟知敘事線索，理清故事脈絡(luò)

首先，教師要幫助學(xué)生明確初中英語教材故事類語篇中常見的三類故事線索：時間線索（time）、邏輯線索（logic）、序列線索（order），其中邏輯線索以轉(zhuǎn)折、目的、因果關(guān)系為主。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生精析高頻詞匯，使學(xué)生熟知其含義及用法。例如，在三類故事線索中常見的“then”在時間線索中譯成“那時”，在邏輯線索中譯成“因此，那么”，在序列線索中譯為“然后”。同時，教師要注重從讀音、詞形、含義三方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)易錯詞匯，以便學(xué)生通過詞匯含義精準(zhǔn)把握故事線索。最后，學(xué)用結(jié)合、理清脈絡(luò)。教師可以在學(xué)生明確故事線索類型及高頻詞匯的基礎(chǔ)上，展示學(xué)生已學(xué)過且較為典型的故事類語篇，讓學(xué)生快速說出該語篇的線索。而學(xué)生的反饋可作為教師的評價依據(jù)，教師要根據(jù)學(xué)生的回答來決定進(jìn)一步的指導(dǎo)策略，以切實讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決問題。

2.明確事實信息，搭建故事結(jié)構(gòu)

教師需要以線索為依托帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的重點詞匯、語法知識等語言知識，以確保學(xué)生準(zhǔn)確理解事實性信息。以滬教版初中英語八年級上冊 Unit 6 Ancient stories中的語篇“The Trojan horse”為例，教師首先可展示語篇線索并提供相應(yīng)的順序混亂的事實性信息，其次將事實性信息鏈接到對應(yīng)的重點詞匯及語法知識上，最后帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)與分析長難句?；谠~匯學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握事實性信息的內(nèi)涵，而后依據(jù)故事線索對教師提供的信息進(jìn)行排序，明確故事的情節(jié)。

教師還可運用常見的故事類語篇結(jié)構(gòu)——“故事山”的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生明白，故事結(jié)構(gòu)常分為五部分（opening、rising action、turning point、falling action、ending）。而學(xué)生能否正確地識別出“turning point”對其能否把握語篇整體結(jié)構(gòu)有決定性的作用，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考語篇中讓自己印象最深的部分，從而幫助學(xué)生識別“turning point”部分。通過“梳理故事線索→掌握事實性信息→借助‘故事山結(jié)構(gòu)圖明確故事類語篇結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以自主解析其他故事類語篇的結(jié)構(gòu)。

3.基于語篇結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握主旨

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于語篇結(jié)構(gòu)概括主旨并幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。為了能客觀地評測學(xué)生的概括與整合能力，教師可以設(shè)置相關(guān)的主旨分析題，并設(shè)置無中生有、過度推理、以偏概全類的錯誤選項。以滬教版初中英語九年級上冊Unit 2 Great minds中的語篇“Two geniuses”的教學(xué)為例，教師可以側(cè)重設(shè)置以偏概全的錯誤選項考查學(xué)生的能力，而使正確答案涵蓋語篇重點信息以做到客觀科學(xué)。關(guān)于該語篇，主旨概括題“What is the main idea of this story？”的四個選項可以設(shè)置如下：

A.Hans was smart and had a good memory.

B.Einstein was kind and had a sense of humor.

C.Einstein and Hans could give the lecture correctly.

D.Einstein and Hans helped each other solve problems.

結(jié)合該課語篇內(nèi)容，依據(jù)故事結(jié)構(gòu)的五部分分析以上選項可知，選項A為對“rising action”部分的概括，選項B為對“ending”部分的概括，選項C為對“opening”部分的概括，而選項D才是對整體語篇內(nèi)容的概括與整合。選項D涉及了從“opening”部分到“turning point”部分的“Hans helped Einstein give the lecture.”以及從“turning point”部分到“ending”部分的“Einstein helped Hans answer questions.”，突出了轉(zhuǎn)折點信息。在學(xué)生感知并理解如何利用語篇結(jié)構(gòu)正確概括主旨的基礎(chǔ)上，教師可外化思維過程，讓學(xué)生形成“分析結(jié)構(gòu)—總結(jié)內(nèi)容—概括主旨”的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在今后的故事類語篇學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的分析。

（二）二維：精讀解深意

精讀是讓學(xué)生深入了解語篇的活動，屬于應(yīng)用實踐類活動。初中英語的故事類語篇中，人物的情感線（暗線）在主題表達(dá)中起著重要作用，教師通過描述與闡釋、分析與判斷等活動，可幫助學(xué)生識別、理解故事暗線。此外，初中英語教材中的故事類語篇往往通過記敘真實或虛構(gòu)的事件傳達(dá)積極情感，因此，在解構(gòu)語篇時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的言外之意，讓學(xué)生切實地讀懂、讀透故事類語篇。

1.解析情感，明暗互現(xiàn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從常用情感詞匯、主線情節(jié)兩方面推斷人物的情感變化。前者較為直觀，側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)能力；后者較為隱晦，側(cè)重考查學(xué)生思維能力。教師可從體現(xiàn)人物情感的形容詞入手，與學(xué)生一同對常用形容詞進(jìn)行分類——表達(dá)正向情感、表達(dá)中性情感、表達(dá)負(fù)向情感。在課堂教學(xué)中，教師可標(biāo)出語篇中表示情感的形容詞，讓學(xué)生直接評判該語篇的情感類型；也可以擴(kuò)大詞匯類型，將形容詞拓展到動詞、名詞，讓學(xué)生通過不同詞性的詞匯判斷人物的情感傾向。而在處理較為隱晦的人物情感信息時，教師可以借助語篇結(jié)構(gòu)圖，展示語篇的重點信息，讓學(xué)生推測人物情感變化，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握語篇的暗線。

2.縱向閱讀，挖掘深意

筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生正確把握作者的言外之意，才能使學(xué)生的理解更加趨近語篇的主題意義。對此，筆者總結(jié)了初中階段英語語篇原有信息與作者言外之意之間常見的兩種邏輯關(guān)系——因果關(guān)系與綜合轉(zhuǎn)述關(guān)系。作者往往在語篇中埋下“因”，讓讀者自己領(lǐng)悟結(jié)出“果”；對于較為復(fù)雜的語篇，作者往往把自己的觀點散布在語篇的各個角落，而讀者需要把散布在各處的“思想點”匯聚成“思想線”，而后以轉(zhuǎn)述的形式總結(jié)作者思想。教師可以鼓勵學(xué)生利用兩種邏輯關(guān)系對作者的言外之意進(jìn)行合理推斷，幫助其形成學(xué)習(xí)策略。

以滬教版初中英語九年級上冊Unit 2 Great minds中的語篇“Two geniuses”的教學(xué)為例，學(xué)生需要在閱讀中體味作者的言外之意——愛因斯坦很幽默。教師可以設(shè)置判斷對錯題激活學(xué)生的思維（如圖1）。教師可通過展示語篇第一段與最后一段的相同信息“It's a pleasure to drive a genius like you”，將散落在語篇各處的重點信息綜合起來，使學(xué)生明白愛因斯坦的詼諧與幽默，明確作者的言外之意，從而選出正確答案。

（三）三維：品讀明價值

品讀是一種高級的思維活動，是超越文本內(nèi)容的輸出和創(chuàng)新，屬于遷移創(chuàng)新類活動。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確作者觀點，正確推理并論證作者的情感態(tài)度及寫作目的，進(jìn)而形成具有實效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生發(fā)掘語篇背后的價值。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點進(jìn)行判斷與評價，將優(yōu)秀思想融入自己的思維框架中，最終形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.自主探究，精析寫作目的

寫作目的蘊含作者的思維導(dǎo)向，是語篇的靈魂，也是語篇立意的落腳點。若要幫助學(xué)生挖掘語篇的寫作目的，教師就需要遵循故事類語篇特有的內(nèi)在邏輯開展教學(xué)：先明確語篇結(jié)構(gòu)，再基于語篇結(jié)構(gòu)概括主旨，最后基于語篇結(jié)構(gòu)與主旨推斷語篇的寫作目的。對此，教師可利用問題連接以上三部分內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即通過設(shè)置遞進(jìn)式、合作性的有效問題鏈，促進(jìn)思維的可視化［4］。

以滬教版初中英語九年級上冊Unit 2 Great minds中的語篇“Two geniuses”的教學(xué)為例，教師可就寫作目的設(shè)置如下題目：

What can we infer from the story？

A.Using clever tricks can make everything go well.

B.Sense of humor can be helpful to solve problems.

C.People who help others can get help from others.

D.Learn to improve our memory to give the lecture.

這道題有助于學(xué)生基于語篇結(jié)構(gòu)與主旨探究作者的寫作目的。教師可將思維過程顯性化、直觀化，讓學(xué)生明確推導(dǎo)的過程，促使學(xué)生明確探究文本寫作目的的閱讀策略，即“T reading method”（如圖2）。

2.思辨評析，提升自我認(rèn)知

遷移創(chuàng)新活動不僅要求學(xué)生能夠推理論證作者的觀點，還要在此基礎(chǔ)上對作者的觀點進(jìn)行批判與評價，能創(chuàng)造性地解決實際問題。在滬教版初中英語九年級上冊Unit 2 Great minds中的語篇“Two geniuses”的教學(xué)中，在學(xué)生對語篇有了深度理解后，教師可讓學(xué)生再次閱讀標(biāo)題“Two geniuses”，利用所學(xué)知識闡述這樣命名是否合適，以切實地落實遷移創(chuàng)新類活動中的推理與論證環(huán)節(jié)。此外，教師還要注重遷移創(chuàng)新類活動中的想象與創(chuàng)造環(huán)節(jié)，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生從Hans的角度為其他人提供自我提升的意見，促進(jìn)學(xué)生將所得認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的生活方式，提升學(xué)生的自我認(rèn)知與修養(yǎng)。

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