摘 要：初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的地理跨學(xué)科教學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)初中各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合，將各學(xué)科通過(guò)相同的主題緊密地聯(lián)系在一起，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人?；谥黝}活動(dòng)的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既要將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與地理知識(shí)相融合，又要堅(jiān)守地理學(xué)科底色，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。故此，教師需要對(duì)基于主題活動(dòng)的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用和策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；初中地理；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系酒泉市2023年教育科研課題“基于主題活動(dòng)的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JQ［2023］GHB236）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張學(xué)毅（1986—），男，甘肅省酒泉第五中學(xué)。

初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于跨學(xué)科的教學(xué)理念，是將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)先梳理，再劃分主題、明確主題教學(xué)目標(biāo)，從而開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是在彰顯地理學(xué)科底色的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，借助真實(shí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)和解決問(wèn)題能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情開(kāi)展初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，助力初中地理教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

一、初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用

（一）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，初中各學(xué)科明確了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科的課程知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容也都圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，部分教師只圍繞單一學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，未能有效關(guān)聯(lián)、拓展其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)框架以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展［1］。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和跨學(xué)科融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。

（二）深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素來(lái)看，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的思維能力，憑借時(shí)空觀(guān)念對(duì)區(qū)域的地理事物、人物或現(xiàn)象進(jìn)行客觀(guān)、綜合分析的能力，以及靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題的能力。而地理知識(shí)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于剛接觸地理這門(mén)學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度［2］。對(duì)此，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠利用先進(jìn)的教育教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)形式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破疑難點(diǎn)。另外，通過(guò)各學(xué)科知識(shí)的融合，學(xué)生可以掌握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化認(rèn)知，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

傳統(tǒng)的單一學(xué)科的教學(xué)效用有限，且部分教師受到應(yīng)試教育觀(guān)念的束縛，未能使初中各科知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)體系，真正地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。而地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面入手，通過(guò)不同的主題將各科知識(shí)整合在一起，將學(xué)科融合貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠促使學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境的體驗(yàn)，不斷完善知識(shí)體系，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)。

二、初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)

在開(kāi)展初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前，教師要明確主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于一般的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，其要求教師具備較強(qiáng)的綜合知識(shí)和能力，了解相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，梳理各科知識(shí)點(diǎn)，將相通的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，選定學(xué)習(xí)主題并明確主題學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。由于初中階段的學(xué)生自主進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力較低，因此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，借助主題學(xué)習(xí)任務(wù)降低學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

例如，地理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科中都有關(guān)于水的概念和知識(shí)，其中地理學(xué)科涉及的內(nèi)容為“降水、河流、水旱災(zāi)害”“水資源概況”，化學(xué)學(xué)科要求掌握“水資源概況”“水的凈化處理”，生物學(xué)科涉及的內(nèi)容有“自然界中水的循環(huán)”“植物對(duì)水循環(huán)的作用”，這些內(nèi)容都有著緊密的相關(guān)性。據(jù)此，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及其在單科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握關(guān)于水的基礎(chǔ)知識(shí)和概念以及實(shí)驗(yàn)探究技能的學(xué)情，根據(jù)這三個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確定了“水與生活”這一主題。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到水不僅是一種寶貴的資源，也可能帶來(lái)災(zāi)害；（2）通過(guò)實(shí)踐操作，了解減輕災(zāi)害的科學(xué)原理和節(jié)約用水的工業(yè)手段；（3）樹(shù)立人水協(xié)調(diào)觀(guān)；（4）培養(yǎng)綜合科學(xué)思維與節(jié)水意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以明確的目標(biāo)為引領(lǐng)，學(xué)生能夠通過(guò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升綜合素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在以往的地理單科教學(xué)中，由于一些地理知識(shí)的抽象性較強(qiáng)、理解難度較大，教師采用的教學(xué)方法較單一，有些學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣較低。對(duì)此，在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的實(shí)用性，提高學(xué)生的積極性與專(zhuān)注度。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是通過(guò)學(xué)科知識(shí)的融合解決真實(shí)生活情境中的某個(gè)單一學(xué)科無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題［4］。故此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活情境，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，確定符合真實(shí)情境的跨學(xué)科主題，使主題活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探尋和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材第一章中的《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容與歷史教材中的《鄭和下西洋》，語(yǔ)文教材中的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《天凈沙·秋思》、《晚春》以及寫(xiě)作實(shí)踐“寫(xiě)一段文字，描述季節(jié)變化”等知識(shí)具有緊密聯(lián)系。在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)主題時(shí)，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，選擇如“地球的運(yùn)動(dòng)與晝夜運(yùn)行”等日常生活內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)并不陌生，他們知道地球不是靜止的，地球的運(yùn)動(dòng)有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，對(duì)晝夜以及四季的變換有一定了解。但他們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)和生活的關(guān)系缺少認(rèn)識(shí)。據(jù)此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)與各學(xué)科知識(shí)，想一想不同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短及變化，探究晝夜長(zhǎng)短隨緯度的變化規(guī)律，幫助其突破難點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化，使學(xué)生在實(shí)際的情境中形成初步的知識(shí)概念，再通過(guò)學(xué)科的融合，由淺入深地理解知識(shí)，達(dá)到跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力

在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)采用多樣化的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生通過(guò)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的知識(shí)與技能［5］。如：通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖、地球儀等工具解決問(wèn)題；通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成時(shí)空觀(guān)念，能夠根據(jù)歷史發(fā)生的時(shí)間和地理空間客觀(guān)地分析歷史事件；通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的一般思路等。但由于學(xué)生在不同學(xué)科的知識(shí)與技能上存在不同程度的差異，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而有效地在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中提高解決問(wèn)題的能力。

例如，教師以學(xué)生生活中比較熟悉的和比較關(guān)注的“糧食”為線(xiàn)索，搜集地理、歷史、生物學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，組織以“關(guān)注糧食安全，我要助力”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為四人一組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，歸納和整理糧食安全的重要性、糧食安全當(dāng)前存在的問(wèn)題、糧食安全的真實(shí)案例等內(nèi)容，并思考與交流：作為中學(xué)生，我們應(yīng)如何為糧食安全助力？在合作搜集相關(guān)資料中，學(xué)生提高了動(dòng)手能力；在思考與交流中，學(xué)生從不同學(xué)科的角度談自己對(duì)糧食安全的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)取他人不同的看法和建議，從而拓寬了思路，獲得了新知，提高了解決問(wèn)題的能力。

（四）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，提升學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在以往的地理教學(xué)中，受課堂時(shí)間的限制，部分教師將大部分時(shí)間用來(lái)講授知識(shí)和讓學(xué)生做課堂練習(xí)，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；即使有教師在上完課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也偏重于終結(jié)式的評(píng)價(jià)，缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這不利于教師對(duì)教學(xué)做出改進(jìn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，積極完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升學(xué)習(xí)效果。一方面，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)可視化，幫助學(xué)生找到自身的不足之處；另一方面，要圍繞核心素養(yǎng)，從學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)后的變化、學(xué)習(xí)成果三個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。此外，教師要反思自己的教學(xué)行為，內(nèi)容包括設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否難度過(guò)高、學(xué)生的參與度如何、主題的確定是否合理等，不斷改進(jìn)與完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

例如，在以“水與生活”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)這一主題的興趣（較高、一般、不感興趣）；學(xué)生在調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手實(shí)踐、交流展示各環(huán)節(jié)的參與度；學(xué)生提出了什么問(wèn)題，最后是否得到解決；等等。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生的合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否有所增強(qiáng)、對(duì)重難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解。最后，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的交流展示，教師能夠清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，學(xué)生之間也能夠通過(guò)交流和比較，發(fā)現(xiàn)自身的不足。需要注意的是，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，且結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、對(duì)資料歸納整理得很充分、動(dòng)手實(shí)踐中具有很強(qiáng)的合作意識(shí)等，以此激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理課程改革方向一致，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在跨學(xué)科教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中地理教師需要通過(guò)明確主題學(xué)習(xí)目標(biāo)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度等，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容，提高解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)習(xí)效果，以此促進(jìn)初中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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