摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以課程為載體，通過(guò)構(gòu)建不同層次的任務(wù)模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要作用。初中語(yǔ)文微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)，能夠突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要分析初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)的意義和策略，以促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微寫(xiě)作；任務(wù)群學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：牛愛(ài)蓮（1967—），女，新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第七中學(xué)。

初中階段，寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能在寫(xiě)作訓(xùn)練中充分發(fā)揮主體性作用，真正提高綜合能力和素質(zhì)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中融入微寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠簡(jiǎn)化寫(xiě)作任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成效。基于此，如何利用微寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，是目前初中語(yǔ)文教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作技巧掌握不到位

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，部分教師常以講解和訓(xùn)練的方式展開(kāi)，不注重學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，僅讓其通過(guò)閱讀材料，自主描寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，不僅影響學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造能力的發(fā)展，還影響學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的內(nèi)涵和要領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)生缺少針對(duì)性、專業(yè)性的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，對(duì)于修辭手法、寫(xiě)作手法等的掌握程度不高，導(dǎo)致其寫(xiě)作能力發(fā)展緩慢。

（二）寫(xiě)作基礎(chǔ)素材不足

充足的基礎(chǔ)素材是寫(xiě)作的前提條件。然而，目前部分初中生閱讀量不夠，無(wú)論是課堂上還是課外時(shí)間，都缺乏閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)法吸收更多知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，部分教師更加注重梳理和理論知識(shí)講解，未充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生課外知識(shí)欠缺，缺少寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作時(shí)不知從何處下手，無(wú)法提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

（三）寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣低

一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣較低，并對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)持排斥態(tài)度。之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，一方面在于學(xué)生本身閱讀量欠缺，又不主動(dòng)尋找寫(xiě)作素材，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效寫(xiě)作，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)會(huì)逐漸喪失信心；另一方面，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，常忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展，布置大量寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)格式、內(nèi)容等都提出明確要求，以強(qiáng)制性方式要求學(xué)生完成，這種限制性寫(xiě)作訓(xùn)練，容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于學(xué)生思維和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展［1］。

二、初中語(yǔ)文微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)意義

微寫(xiě)作是一種主題明確、結(jié)構(gòu)完整，但篇幅相對(duì)短小且內(nèi)容精練的寫(xiě)作類型，其字?jǐn)?shù)要求在300字以內(nèi)。相比于傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，微寫(xiě)作更加簡(jiǎn)潔，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和感染效果。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生接收到的各類信息越來(lái)越多，接收信息的速度也越來(lái)越快，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微寫(xiě)作分享自身感受、記錄當(dāng)下所見(jiàn)所聞、發(fā)表相關(guān)議論等，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。這一過(guò)程不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的任務(wù)簡(jiǎn)化處理，樹(shù)立寫(xiě)作自信心，從而真正提高學(xué)習(xí)成效。

在語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中，任務(wù)群學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生的生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，以主題引領(lǐng)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)主線，通過(guò)豐富、多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)。這一教學(xué)模式整合了各類教學(xué)資源要素，將各種學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，使其掌握寫(xiě)作技巧，還有助于學(xué)生梳理并構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，其以系統(tǒng)化的教學(xué)模式，有組織地呈現(xiàn)知識(shí)，可以發(fā)揮微寫(xiě)作的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)策略

（一）明確微寫(xiě)作任務(wù)群目標(biāo)

在初中語(yǔ)文微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)中，明確任務(wù)群目標(biāo)是基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向。比如，針對(duì)敘事類微寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以從以下幾個(gè)方面制定目標(biāo)：語(yǔ)言目標(biāo)——學(xué)生能夠在微寫(xiě)作任務(wù)訓(xùn)練后，掌握敘事表達(dá)方法和語(yǔ)言技巧，提高寫(xiě)作的真實(shí)性和生動(dòng)性；思維目標(biāo)——學(xué)生能夠在微寫(xiě)作訓(xùn)練后，形成獨(dú)特的素材篩選方法，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)主題框架，形成自身的思維邏輯體系，展開(kāi)系統(tǒng)化寫(xiě)作；情感價(jià)值目標(biāo)——學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到敘事類寫(xiě)作的意義，提高微寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，并能將知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)群總?cè)蝿?wù)

教師應(yīng)以微寫(xiě)作任務(wù)群目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)任務(wù)群總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生明確微寫(xiě)作總主題和任務(wù)類型。語(yǔ)言目標(biāo)方面，可以從記敘文角度切入，注重學(xué)生語(yǔ)料的積累；思維目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維梳理能力；情感價(jià)值目標(biāo)方面，注重學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮［2］。合適的命題設(shè)計(jì)，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因此，在任務(wù)群總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)盡量考慮學(xué)生的生活常識(shí)基礎(chǔ)，將微寫(xiě)作任務(wù)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，降低寫(xiě)作難度。比如：針對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以“最難忘的小事”為主題的記敘文寫(xiě)作；針對(duì)思維目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以“我的一天”為主題的思維梳理性寫(xiě)作；針對(duì)情感價(jià)值目標(biāo)，可設(shè)計(jì)與科技相關(guān)的以“假如我到達(dá)未來(lái)”為主題的創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。

（三）合理設(shè)計(jì)任務(wù)群子任務(wù)

在任務(wù)群總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，對(duì)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，形成多個(gè)子任務(wù)。需要注意的是，在設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)，要充分突出學(xué)生的主體地位，把握好任務(wù)的難度，確保任務(wù)要求符合學(xué)生能力水平，以在微寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。比如，在針對(duì)“最難忘的事”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生閱讀寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的真實(shí)經(jīng)歷，再根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷安排布置相應(yīng)的任務(wù)；也可以將“最難忘的事”這一主題，分成“最難忘的校園小事”“最難忘的家庭小事”等多個(gè)小主題，使學(xué)生可以從自身出發(fā)，自主選擇方向進(jìn)行深入訓(xùn)練；還可以將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)置不同難度的主題，各小組自主選擇主題寫(xiě)作，有針對(duì)地提高不同基礎(chǔ)的學(xué)生寫(xiě)作能力素質(zhì)。如此，在子任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠集中注意力，找出明確的主題信息，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)。

在子任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。仍以“最難忘的事”這一微寫(xiě)作任務(wù)為例，在選材方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀相關(guān)素材，并圍繞主題選擇合適的材料，梳理素材信息，提高學(xué)生選材能力和思維能力；在細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面，教師可從素材中挑取某個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)段落，引導(dǎo)學(xué)生分析其句式結(jié)構(gòu)和修辭方法等，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物、空間等的方法，并運(yùn)用到微寫(xiě)作當(dāng)中［3］；在障礙設(shè)置方面，教師應(yīng)注重情境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮想象力，設(shè)置波瀾。由此，通過(guò)層層遞進(jìn)的子任務(wù)設(shè)計(jì)，確保微寫(xiě)作任務(wù)群總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）優(yōu)化任務(wù)群組建和管理

任務(wù)群的組建和管理是微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)群，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)和溝通渠道，營(yíng)造良好的微寫(xiě)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或分組討論等，逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.組織例文仿寫(xiě)

初中階段的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧和素材的掌握仍有限，所以，教師可通過(guò)為學(xué)生提供素材，組織學(xué)生閱讀分析，以例文仿寫(xiě)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維、能力和技巧，促使學(xué)生科學(xué)運(yùn)用寫(xiě)作素材，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律等。比如，在以“，點(diǎn)亮了我的青春”為主題的微寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以選擇優(yōu)秀例文，引領(lǐng)學(xué)生從謀篇布局、遣詞造句等方面開(kāi)展強(qiáng)化練習(xí)，提升其語(yǔ)言提煉運(yùn)用能力，使學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)的微寫(xiě)作方法，樹(shù)立正確的寫(xiě)作方向，獲得成就感。

2.開(kāi)展詞語(yǔ)訓(xùn)練

一篇優(yōu)質(zhì)的微作文，少不了詞語(yǔ)的巧妙搭配和變換使用。對(duì)此，不少教師選擇采用摘抄詞語(yǔ)的方式，加深學(xué)生記憶，豐富學(xué)生積累。但這種方法作用有限，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常不知道如何正確、靈活運(yùn)用摘抄的素材，寫(xiě)作質(zhì)量得不到保障。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)~語(yǔ)訓(xùn)練方式，借助散文閱讀，使學(xué)生可以自主選擇詞語(yǔ)并記憶學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)的內(nèi)涵和表達(dá)形式，提高對(duì)不同詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。在微作文任務(wù)訓(xùn)練過(guò)程中，教師可根據(jù)任務(wù)群主題、目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)等，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類，保證學(xué)生用詞準(zhǔn)確。如為了幫助學(xué)生積累關(guān)于人物描寫(xiě)的詞語(yǔ)，教師可讓學(xué)生自行閱讀《白楊禮贊》這一經(jīng)典散文作品，找出質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈、偉岸、磨折不了、壓迫不倒等詞語(yǔ)，分析詞語(yǔ)內(nèi)涵并分類，以在微作文寫(xiě)作中準(zhǔn)確引入。這樣可有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛力，并使學(xué)生保持濃厚的寫(xiě)作興趣［4］。在詞語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，適當(dāng)強(qiáng)化指導(dǎo)和激勵(lì)，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.組織交流演講

組織交流演講，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等，屬于綜合訓(xùn)練類型。教師應(yīng)充分利用課堂和課余時(shí)間組織演講活動(dòng)。如在語(yǔ)文課程的課前五分鐘安排一名學(xué)生演講，演講的內(nèi)容可以是介紹自己喜歡的書(shū)籍、分享時(shí)事新聞等，由學(xué)生自主選擇感興趣的主題。在演講結(jié)束后，其他學(xué)生需要將該學(xué)生所講的內(nèi)容組織成文字。這種演講方法，不僅能夠幫助學(xué)生積累素材，還能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，拓寬學(xué)生視野?；蛘?，教師可利用午休或大課間的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看報(bào)紙雜志、電視等方式，完成每日新聞閱讀任務(wù)，并寫(xiě)下觀后感。這能夠使學(xué)生在了解時(shí)事新聞的過(guò)程中，樹(shù)立正確的思維，并強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展微作文交流大會(huì)，以每周定期舉辦一次的方式，讓學(xué)生在大會(huì)上展示自己的微作文作品，并與同學(xué)交流討論，分享閱讀優(yōu)秀作品的心得感受等［5］。在交流大會(huì)上分享作品，能夠有效滿足學(xué)生渴望得到關(guān)注和他人肯定的心理，提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立微寫(xiě)作信心，促進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)的高效完成。

4.組織合作互評(píng)

微作文具有簡(jiǎn)潔精致的特征，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，需合理運(yùn)用語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作技巧，充分發(fā)揮思維和想象力。在此期間，教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的交流都必不可少。比如，為提升任務(wù)群學(xué)習(xí)效果，教師針對(duì)“我的青春”這一主題，組織學(xué)生訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，圍繞該主題，從自身實(shí)際入手，進(jìn)行根據(jù)針對(duì)性、更加精細(xì)化的微寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)小組合作交流和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠感悟青春的力量，彼此分享美好經(jīng)歷，同時(shí)能夠從他人的寫(xiě)作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在微寫(xiě)作中的不足，做好總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，樹(shù)立寫(xiě)作信心。此外，教師可以在微寫(xiě)作任務(wù)訓(xùn)練過(guò)程中，為學(xué)生搭建分享和創(chuàng)作平臺(tái)，通過(guò)在課堂進(jìn)行相互批改、修改的方式，或者課后利用班級(jí)群、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行學(xué)生小組合作互評(píng)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和完善。教師還可多加利用校園網(wǎng)站、?？日故緦W(xué)生優(yōu)秀的微作文作品，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（五）做好微寫(xiě)作總結(jié)反思

在微寫(xiě)作任務(wù)群訓(xùn)練后，做好總結(jié)反思工作是必不可少的。在總結(jié)反思過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解自身的優(yōu)勢(shì)和收獲，進(jìn)一步梳理微寫(xiě)作的寫(xiě)作邏輯和思維架構(gòu)等，進(jìn)而形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在總結(jié)反思過(guò)程中，教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生重新歸納知識(shí)程序，形成完整的思維邏輯，能夠更好地發(fā)揮微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，搭建系統(tǒng)的寫(xiě)作框架，保證微作文訓(xùn)練效果。

四、總結(jié)

綜上所述，微寫(xiě)作是當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要形式，能夠有效降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。微寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的寫(xiě)作目標(biāo)和方向，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練和提升，以及語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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