摘 要：隨著科學技術的快速發(fā)展，各個領域的信息化建設工作正如火如荼地進行，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的新理念和新方法開始滲透教育教學領域，成為提升教學效率和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。以初中數(shù)學教學為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學課堂教學策略展開探討，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)與核心素養(yǎng)教學理念的融合，推進初中數(shù)學教學改革發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

作者簡介：馬藝銘（1982—），女，河北省滄州市第十三中學。

如何在初中數(shù)學課堂實踐中有效落實學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前數(shù)學教師關注的熱點話題。新課標提出，教師應在教授學生豐富理論知識的同時，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)與能力，為學生未來的高效學習與知識遷移打下堅實基礎。但目前看來，一些初中學校由于教學理念、設備設施、教師信息技術能力等方面的制約，在數(shù)學課堂實踐中未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)教學法充分結(jié)合，影響學生的進步發(fā)展［1］。對此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學課堂實踐問題，對提高初中數(shù)學教學工作和學生數(shù)學學習成效而言意義重大。

一、促進初中數(shù)學核心素養(yǎng)教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的必要性

當今社會，互聯(lián)網(wǎng)與人們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，人們使用以互聯(lián)網(wǎng)技術為支持的網(wǎng)絡渠道獲取信息、加工信息、傳輸信息，可以說互聯(lián)網(wǎng)的普及應用徹底改變了人們過去傳統(tǒng)單一的生活方式、工作方式、學習方式［1］。在此形勢下，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既符合時代發(fā)展的客觀要求，也是革新優(yōu)化教育教學工作的有效方法。初中數(shù)學作為初中教育的基礎性學科，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)時，需與時俱進融入豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，采取科學高效的信息教育技術，改變單一的師生互動交流方式，延伸拓展核心素養(yǎng)培育的空間和時間，提升核心素養(yǎng)塑造和培養(yǎng)水平。綜上，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)融合的教學模式十分必要［2］。

二、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

整體來看，隨著教育改革的深入實施，初中數(shù)學教學質(zhì)量和效率呈明顯提升的良好發(fā)展態(tài)勢，初中數(shù)學課堂教學的不斷創(chuàng)新與完善使學生獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學服務。但具體來看，目前初中數(shù)學課堂上還存在一些教學問題，影響學生學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下四方面。

（一）教學理念落后

部分初中數(shù)學教師對核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)涵了解不全面、不深刻，教育觀念存在明顯的滯后性，課堂上仍舊以數(shù)學教材知識講解和計算訓練為主，忽略了學生數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學抽象六個方面的核心素養(yǎng)培育，未能將核心素養(yǎng)教育貫穿整個課堂教學過程，教學質(zhì)量受到影響。

（二）學生主體地位的缺失

數(shù)學新課程標準提出，學生是數(shù)學教學的主體，只有讓學生成為學習的主人，才能夠有效提高學生自主學習興趣，增強學生終身學習的意識，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。但目前初中生在數(shù)學學習方面常常處于被動狀態(tài)，被動接受教師灌輸?shù)臄?shù)學知識，被動按照教師或者家長的要求完成數(shù)學作業(yè)，學生在學習中主體地位的缺失，導致其難以感受到學習過程的喜悅與快樂，學習體驗感不佳直接影響其數(shù)學學習能力和效果。

這是由多方面的因素造成的：一是部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學模式，過分主導課堂，機械地講解和傳授知識，學生缺乏主動思考和探究的機會；二是學生在學習過程中往往受到家長和教師的過多干預和指導，缺乏自主選擇和決策的權利，導致學習過程缺乏個性化和自由度；三是學生在學習中面臨的競爭壓力和應試導向的教育環(huán)境使得他們過分注重分數(shù)和成績，而忽視了對知識的深入理解和應用能力的培養(yǎng)。

（三）信息化建設水平有限

一些初中數(shù)學教師雖然意識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用信息化教學的積極作用，但是在落實過程中仍存在一些問題。如有些初中學校，特別是經(jīng)濟水平落后的農(nóng)村初中學校，信息化建設水平有限，多媒體教學設備難以滿足數(shù)學信息化教學要求，導致教師主要以黑板、粉筆、教材、三角尺等傳統(tǒng)教具開展教學活動，課堂容量有限，教學互動性提升困難［3］。

（四）教學評價不健全

教學評價是初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師通過有效的教學評價，可以清楚、動態(tài)掌握學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，了解教學真實的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題，并以教學評價為依據(jù)和指導，有目標地優(yōu)化教學策略。而部分教師在評價學生學習情況時仍以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，難以全面檢測學生核心素養(yǎng)水平，影響教學評價作用的發(fā)揮。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)新渠道，健全初中數(shù)學教學考評體系，提升核心素養(yǎng)教學評價的客觀性、全面性、真實可靠性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下初中數(shù)學課堂的實踐策略

（一）應用微視頻教學，激發(fā)自主學習興趣

初中生在學習抽象、復雜且邏輯性較強的數(shù)學知識過程中存在一定的困難，學習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學、抵觸學習的消極行為，長此以往勢必會影響學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。面對初中生數(shù)學興趣不佳這一現(xiàn)實問題，教師可以結(jié)合學生的喜好制作微視頻課件，將教學內(nèi)容以動態(tài)的微視頻展現(xiàn)給學生，凸顯學生學習主體地位，以視頻中的圖片、影音、文字內(nèi)容引導學生從不同角度認識數(shù)學知識，為培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣做好鋪墊。此外，微視頻可以反復觀看，學生可以針對自己的薄弱點、困難點加強學習，從而走出學習困境，提升學習信心［4］。

例如，在“整式的加減”這節(jié)課中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)秀教案、公開課視頻等，加以學習借鑒。而后，圍繞合并同類項、去括號、整式的加減運算，單項式、多項式、整式等有關概念，整式的加減運算法則等重要內(nèi)容，制作4—8分鐘的微課視頻，用直觀的教學方法將復雜抽象知識變得簡單具體，并將錄制好的微視頻上傳到班級數(shù)學公共郵箱內(nèi)，讓學生自行下載視頻觀看學習，以此增強學生課前預習動機，讓學生能夠有興趣自行探索整式的加法知識，促進學生思維邏輯和數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)能力全面發(fā)展。

（二）利用交互式電子白板，增加實踐教學互動性

學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要建立在課堂良好互動基礎上。學生在課堂上與教師和其他同學充分互動，及時反饋自己的學習情況，提出學習中發(fā)現(xiàn)的問題，有助于教師及時結(jié)合學情調(diào)整教學設計，滿足學生的真實需求。同時，課堂互動是促進學生數(shù)學思維在分享中得以不斷拓展的有效途徑，是深化學生數(shù)學概念理解的主要方法。然而，一些初中數(shù)學教師仍舊采用“填鴨式”的教學方法，課堂以教師為中心，以數(shù)學知識灌輸為主要內(nèi)容，互動性較差，學生缺乏提出問題、交流問題以及探究問題的機會，教學效果自然不盡如人意。對此，學校要加強信息化建設，提供良好的信息化教學條件；教師則要革新自身的教學方法和教學理念，積極學習先進的現(xiàn)代教育技術手段，熟練掌握多媒體教學、電子交互式白板教學等信息技術，在課堂上使用交互式電子白板給學生創(chuàng)造多樣化互動情境，鼓勵學生參與到課堂教學各個環(huán)節(jié)中，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，形成主動意識，增加實踐教學的互動性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學習《軸對稱》這一章節(jié)知識內(nèi)容后，教師可以運用交互式電子白板，圍繞軸對稱概念、性質(zhì)、圖形、等腰三角形等知識點，帶領學生一起繪制本章節(jié)的思維導圖，并參考學生的思路和建議不斷完善優(yōu)化思維導圖，實現(xiàn)對學生數(shù)學建模、直觀想象等能力的培養(yǎng)。在這一過程中，學生積極使用數(shù)學語言進行表達和互動交流，在交互式電子白板的助力下提升直觀想象力，發(fā)展數(shù)學建模能力。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生鞏固對本章節(jié)數(shù)學知識的學習印象，也能切實提升課堂互動性，進一步促進學生核心素養(yǎng)能力提升。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)延伸教學，進一步落實核心素養(yǎng)

初中數(shù)學教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)延伸數(shù)學課堂，豐富師生的交流形式，使數(shù)學教學突破時空的限制，進一步促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提升教學質(zhì)量［5］。此外，教師還可以利用QQ、郵件等便捷方式，與家長加強聯(lián)系溝通，及時了解學生在家的學習情況，和家長一起分析學情，制訂適合學生的數(shù)學教育方案，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建家校合作新模式，在家庭教育中滲透學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，教師可以開通班級數(shù)學微信公眾號，將微視頻課件、數(shù)學故事、數(shù)學家簡介、數(shù)學在生活中的應用等內(nèi)容推送給學生，一方面開闊學生的數(shù)學學習視野，另一方面使學生認識到學習數(shù)學的重要性和積極意義，進而形成良好的學習心態(tài)，將“學科情懷”融入學習過程中，促進核心素養(yǎng)的有效發(fā)展及現(xiàn)實應用。同時，學?？梢怨膭顚W生參與數(shù)學競賽和數(shù)學建模等活動，提供更多的學習機會和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；可以組織數(shù)學實踐活動，如數(shù)學游戲、數(shù)學實驗等，讓學生在實踐中感受數(shù)學的樂趣和應用，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。此外，教師可以采用多樣化的教學方法和資源，如小組合作學習、探究式學習、信息技術輔助教學等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性；或是給予學生更多的自主學習的機會，如讓學生自主選擇學習內(nèi)容、制訂學習計劃、自主探究等，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習動力。

（四）巧用互聯(lián)網(wǎng)打開心扉，創(chuàng)新教學評價方式

當教師在課堂上面對面問學生對教學有什么意見、什么問題時，一些學生出于某些顧慮難以敞開心扉暢所欲言，導致教師無法了解學生真實的想法和心理變化，不能因材施教進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。對此，初中數(shù)學教師可以巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)打開學生心扉，給予學生更多尊重和保護，鼓勵學生通過發(fā)郵件、QQ留言、課后打電話等方式，說出自己對數(shù)學學習的看法、對教師教學設計的意見，多渠道搜集教學評價反饋信息，根據(jù)學生這些“心里話”進行教學反思，挖掘?qū)W生真實的學習需求，以此持續(xù)優(yōu)化數(shù)學課堂。依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的新教學評價體系，在提高學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的同時，消除了傳統(tǒng)應試教育重考試成績、輕發(fā)展過程的應試色彩，能夠更好地滲透素質(zhì)教育理念［6］。

例如，在學習《畫軸對稱圖形》這節(jié)課之后，教師可以鼓勵學生參與到教學評價中，讓學生將自我評價、教學建議等以郵件的形式匿名或者不匿名發(fā)給教師。課后，教師及時打開郵箱閱讀和回復學生的郵件。有學生提出在課堂上希望可以自己動手設計漂亮的軸對稱圖形，教師回復學生可以將這個任務作為本節(jié)課的作業(yè)，而后在下節(jié)課上展示分享自己的軸對稱圖形創(chuàng)新設計成果，這樣能夠鍛煉學生數(shù)學抽象和直觀現(xiàn)象能力。有學生在郵件中十分好奇其他同學會給這節(jié)課打多少分，有什么評價，教師回復鼓勵學生將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行動，利用學習的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計知識，以班級學生為對象進行數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，制作形象清晰的數(shù)據(jù)表，從而清晰了解同學們的評分和評價。此過程既鍛煉了學生數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算核心素養(yǎng)，也拉近了師生距離，使學生感受到幫助教師的成功喜悅。有學生運用邏輯推理能力，分析出自己本節(jié)課學習出現(xiàn)問題的原因，與教師在郵件往來中深入探討解決策略，避免了今后同樣學習問題的發(fā)生，也切實鍛煉了自主學習能力。由此，本節(jié)課的教學評價在互聯(lián)網(wǎng)應用下充分發(fā)揮了價值作用。

結(jié)語

總之，新時期下，在初中數(shù)學課堂構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學模式是教師教學實踐工作面臨的重要任務。教師要積極運用微課、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)延伸教學等方法，促進學生主動學習數(shù)學，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。

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