朱梓睿

摘要：學(xué)科融合是指在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。將心理健康教育與勞動教育兩門學(xué)科進行融合和滲透，不僅能以心理健康教育為突破口，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四方面勞動素養(yǎng)，更能通過富有創(chuàng)造力的活動促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。巧用素材打造“心育+勞育”課堂的具體方法包括：利用生活實際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；活用教材內(nèi)容，體會深入探究；借用學(xué)科元素，奠基素養(yǎng)生成。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；五育并舉；勞動教育課程

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）05-0027-04

學(xué)科融合、五育并舉是教育領(lǐng)域的大趨勢，目的是應(yīng)用跨學(xué)科的知識內(nèi)容和教學(xué)思維，實施跨學(xué)科的知識聯(lián)姻、方法融通和課程資源的有機整合，從而更加深入地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本學(xué)科知識。當下許多學(xué)科正熱烈地開展跨學(xué)科教學(xué)，但心理健康教育的跨學(xué)科融合教學(xué)課例仍相對較少。作為專職的心理教師，我進行了多次探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)第一步便難以邁出：由于沒有專門的教材，可參照的教學(xué)設(shè)計也寥寥無幾，難以找到合適的教學(xué)設(shè)計的思路。在對心理學(xué)科與勞動教育學(xué)科進行不斷思考、嘗試、總結(jié)后，我發(fā)現(xiàn)巧用素材可以有效打造“心育+勞育”課堂。本文通過“心育+勞育”探索中三個不同的課例，來論述三種巧用素材打造“心育+勞育”課堂的具體方法。

一、利用生活實際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生深度體驗的教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也符合心理與勞動課程中瞄準學(xué)生真實需求、解決學(xué)生真實問題的理念。但要掌握時機，用得適當合理，才能發(fā)揮出良好效果。如何打造合情合理的“心育+勞育”課堂，以“創(chuàng)建心理信箱”一課為例，我的設(shè)計思路如下。

首先研讀心理健康教育課程與勞動課程課標。課標指出，勞動教育包含三大內(nèi)容：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。服務(wù)性勞動強調(diào)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)的實際需要與條件，立足社會現(xiàn)實問題開展公益勞動與志愿服務(wù)項目，如為社區(qū)開展防疫活動，為學(xué)校策劃一次展覽等。這些活動的成效與學(xué)生對社區(qū)、校園等地點各處位置的熟悉度密切相關(guān)，要開展好這類活動，就需要提升學(xué)生對社區(qū)、校園的熟悉感，增強社會、校園適應(yīng)力。心理課標指出，社會適應(yīng)為心理主題六大板塊之一，因此可以將升學(xué)適應(yīng)這一板塊的心理主題與服務(wù)性勞動的形式相結(jié)合。

這時恰逢學(xué)校要建設(shè)心理信箱，于是我將創(chuàng)建心理信箱的活動與校園適應(yīng)的心理主題結(jié)合，為入學(xué)不久的七年級學(xué)生開展了一堂“心育+勞育”的 “創(chuàng)建心理信箱”主題課，主要環(huán)節(jié)見表1。

“創(chuàng)建心理信箱”在心理健康教育與勞動技術(shù)兩學(xué)科中的目標不同，具體內(nèi)容見表2。

只要做生活中的有心人，尋找校園生活中的實際問題，一定會發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中可利用的素材。學(xué)校可以因地制宜，結(jié)合實際情況開發(fā)“心育+勞育”項目，形成校本化課堂。

二、活用教材內(nèi)容，體會深入探究

學(xué)科融合需要創(chuàng)造性地開發(fā)和活用好教材，實施智慧教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，而非傳統(tǒng)的“教教材”。浙江教育出版社七年級上冊《勞動》教材有“環(huán)保節(jié)儉好習(xí)慣——廢舊紙箱再設(shè)計”主題，其中任務(wù)一為益智玩具“迷宮”的制作?！懊詫m”這一意象非常值得探究，從勞動的視角看，是一種有入口、出口，且道路復(fù)雜的玩具建筑物。而當我們共情走迷宮的小球，會感受到前行的道路則充滿各種障礙。由此我將北師大版七年級第十四課的“勇敢正視挫折”心理健康教育課與制作玩具迷宮主題的勞動實踐課相結(jié)合，設(shè)計并開展了單元主題“我的挫折迷宮”，課時主題分別是初探挫折機關(guān)、突破挫折迷宮和重建挫折坐標。（見表3）

“我的挫折迷宮”在心理健康教育與勞動技術(shù)兩學(xué)科中有不同的目標。（見表4）

本主題上心理健康教育與勞育實現(xiàn)了學(xué)科融合，在勞動技術(shù)課程方面，拋卻浮于表面、循規(guī)蹈矩的流程式的勞動體驗，更具創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生做出自己獨一無二的作品，強化了課程的育人導(dǎo)向；在心理健康課程方面，學(xué)生做到動手、動腦、動心各方面的結(jié)合，也讓心理課更有趣、更有深度，促進學(xué)生的領(lǐng)悟與成長。

通過對教材內(nèi)容的活用，可以打造出許多有趣、有理、有用的“心育+勞育”課堂，比如勞動課本“設(shè)計手賬主題”也可以結(jié)合心理課程中時間管理的各類方法與理念，讓學(xué)生感受學(xué)科碰撞的魅力。

三、借用學(xué)科元素，奠基素養(yǎng)生成

葉圣陶曾說“生活即教育”。除了從生活實際、教材內(nèi)容中發(fā)掘素材，在課堂中也總會浮現(xiàn)出問題，而且?guī)в姓n堂本身的性質(zhì)和特色。例如勞動課開展過程中有一個常見問題：一節(jié)課之后，地板上、垃圾桶里都是學(xué)生制造的“垃圾”。之所以打引號，是因為其中很多“垃圾”是浪費，比如較大張的空白的紙張、紙板等材料，也被學(xué)生一并當作制作中的廢料扔掉。這樣的現(xiàn)象與勞育中勤儉節(jié)約的價值觀可謂背道而馳。通常的教育方式是勸說學(xué)生珍惜紙張，這種做法雖然在一定程度上減少了浪費現(xiàn)象，但難以激發(fā)他們的自覺性和主動性，長效性也不佳。究其原因，是因為學(xué)生沒有感受到紙張的價值，感覺愛惜紙張對自己不那么重要。

經(jīng)過思考與重構(gòu)，我嘗試調(diào)整教育思路，開展積極教育理念指導(dǎo)下的惜物的積極教育策略。將勞動元素“紙張”作為課堂的重要嘉賓，與心理學(xué)科突出的活動屬性結(jié)合，圍繞紙張設(shè)計開展勞動價值觀塑造的潛能主題心理課“撕紙穿人挑戰(zhàn)”。通過團輔活動的載體與紙張的勞動元素的融合，可以提高心理健康教育與勞育兩方面的學(xué)科素養(yǎng)。

“撕紙穿人挑戰(zhàn)”類似于一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，謎底是一種特別的撕紙方式。為了讓學(xué)生增強挑戰(zhàn)成功的震撼感，提高對紙張、對自身潛能的珍視，在剛揭示任務(wù)后可以預(yù)先做一個小調(diào)查。若有學(xué)生事先體驗過這樣的活動，請這些學(xué)生保守秘密，并賦予課堂觀察員的身份。在公布挑戰(zhàn)后，教師以問題鏈的形式，引導(dǎo)各組有些無從下手的學(xué)生一步一步迎接挑戰(zhàn)，最后引用公式“目標+計劃+毅力=潛能的激發(fā)”，歸納出調(diào)整目標、制定計劃、堅持不懈的潛能激發(fā)三部曲。問題鏈及引導(dǎo)方式見表5。

“撕紙穿人挑戰(zhàn)”在心理健康教育與勞動技術(shù)兩學(xué)科中有不同的目標。（見表6）

本課將合適的團輔活動載體與勞動元素“紙張”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“心育+勞育”的課堂。本課的紙張是前幾節(jié)勞動活動后剩下來的材料，本堂課后，在勞動制作中，學(xué)生亂丟廢紙廢料的違規(guī)情況有了很大的好轉(zhuǎn)。其實光是從紙張這一具有勞動符號的工具與團輔活動中具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)出發(fā)，可以創(chuàng)作多種團輔活動，如“寶塔高高高幾層”“小組合力踩報紙”等。還可以引入紙板、木板等其他具有勞動符號的工具，以號召培養(yǎng)勞動課勤儉節(jié)約的美德精神，從其他的角度切入，學(xué)科元素的方式更多樣化。在開展這類活動時，也可以選用之前的剩余廢料做素材，給學(xué)生帶來更深刻的勞育感觸。

總而言之，勞動過程中含有心理成分與認知成分，學(xué)生通過勞動實踐，獲得的內(nèi)在品質(zhì)和能力會更穩(wěn)定、可持續(xù)。因此，心理與勞動兩門學(xué)科的融合設(shè)計可以達到1+1>2的育人效果。我對打造“心育+勞育”課堂進行了一系列創(chuàng)新嘗試，當然，過程中仍有諸多問題需要進一步探索。期待未來克服困難，一步步發(fā)現(xiàn)更多有效融合的方法。

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