■汪科利，唐瑞，盧小英，官平，彭爽，鄒玉華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）的變化之一是加強(qiáng)了學(xué)段銜接，要求“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《普高課標(biāo)》）的基本理念要求：“普通高中英語課程應(yīng)在有機(jī)銜接初中學(xué)段英語課程的基礎(chǔ)上，通過必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)”。

《義教課標(biāo)》和《普高課標(biāo)》都要求課程內(nèi)容與教學(xué)注重學(xué)段銜接，持續(xù)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平與學(xué)科核素養(yǎng)。 如何在課程實(shí)踐中落實(shí)課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)段銜接？ 我們利用K12 辦學(xué)的組織優(yōu)勢(shì)，嘗試開展小學(xué)、初中、高中學(xué)段銜接的融通教研。

一、聚焦課標(biāo)共性，把握融通銜接要素

著眼于各學(xué)段教學(xué)銜接、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)發(fā)展的融通教研，如何建立起融通的坐標(biāo)，怎么把握融通的要素？ 我們的做法是，深入研讀與領(lǐng)會(huì)各學(xué)段課標(biāo)的共性要求，把握融通銜接要素，據(jù)此站好本段教學(xué)的“位”，落實(shí)各學(xué)段教學(xué)的“融”。

（一）核心素養(yǎng)——學(xué)科育人目標(biāo)具有共性

《義教課標(biāo)》課程總目標(biāo)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力要求，以形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 《普高課標(biāo)》課程總目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，著力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 可見，不同學(xué)段的英語課程目標(biāo)共性是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。 我們結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)的融通研究。比如，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)——將來時(shí)態(tài)在小、初、高三個(gè)學(xué)段的不同呈現(xiàn)進(jìn)行研究，如朗文英語小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元 “A weekend trip”， 五年級(jí)上冊(cè)第一單元“Turning over a new leaf”， 人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第6 單元“I'm going to study science”和第7 單元“Will people have robots”，外研版高中英語必修2 Module 1 “Our body and healthy habits”，我們對(duì)將來時(shí)態(tài)的單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，對(duì)應(yīng)目標(biāo)共性，在各學(xué)段教學(xué)中關(guān)聯(lián)性落實(shí)，一以貫之地服從學(xué)科總目標(biāo)。例如朗文英語小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“A weekend trip”教學(xué)的目標(biāo)定位是：訓(xùn)練學(xué)生看聽說讀寫的語言能力， 運(yùn)用將來時(shí)態(tài)will+v 原型的句型，理解文本大意；帶領(lǐng)學(xué)生了解香港的名勝古跡，讓學(xué)生感受祖國美好河山，激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)文化意識(shí)；深挖文本的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維，為初高中的深度學(xué)習(xí)奠定思辨基礎(chǔ)；教授閱讀策略，進(jìn)行方法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（二）合作探究——學(xué)習(xí)活動(dòng)方式共性

《義教課標(biāo)》指出，在英語綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，自主、合作參與實(shí)踐和探究，用英語完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列的項(xiàng)目任務(wù)。 《普高課標(biāo)》提出創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。 可以看出，英語課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)的共性要求是小組合作、 實(shí)踐探究。這啟示我們，三個(gè)學(xué)段的英語活動(dòng)現(xiàn)在都應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式去開展英語活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。 為此，小學(xué)階段教學(xué)依據(jù)活動(dòng)共性，探索優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，可總結(jié)為四部曲：其一，情境創(chuàng)設(shè)是前提。在教師的指導(dǎo)下，圍繞問題創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，以教材為主線，以活動(dòng)為中心，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中沉浸式學(xué)習(xí)。其二，自主合作是途徑。老師教、扶之后，逐步放手，開展小組合作，借助問題、表格、閱讀、討論實(shí)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)過程， 達(dá)到智慧共享的目的。 其三，問題研究是核心。 在教學(xué)過程中，以問題為支架，讓學(xué)生在讀圖、猜想、傾聽、驗(yàn)證的過程中，激活與主題和內(nèi)容相關(guān)的已有知識(shí)，梳理文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，圍繞要解決的問題開展學(xué)習(xí)。其四，教師指導(dǎo)是保障。在教學(xué)過程中，教師提供方法、規(guī)則和支架，點(diǎn)燃思維火花，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實(shí)踐探究解讀文本信息，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，內(nèi)化并創(chuàng)造屬于自己的知識(shí)。

（三）知能并重——教學(xué)任務(wù)落實(shí)共性

隨著英語單詞量的逐步擴(kuò)大、語法體系的逐步形成、語感語調(diào)的逐步建立、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)任務(wù)完成須在小初高三個(gè)學(xué)段的持續(xù)性、銜接式學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。因此，我們基于學(xué)校的英語辦學(xué)特色，依據(jù)新課標(biāo)導(dǎo)向，知能并重，整體觀照中小學(xué)段知識(shí)技能掌握要求，梳理各學(xué)段英語學(xué)科知識(shí)技能掌握要求的共性，并落實(shí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)技能的掌握與內(nèi)化，為學(xué)生初高中學(xué)習(xí)進(jìn)階鋪平道路。從詞匯量來看，《義教課標(biāo)》要求小學(xué)階段英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯為505—805 個(gè)，初中階段是1600—1800 個(gè)（含小學(xué)詞匯505）。 《義教課標(biāo)》要求英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯為3000—3200 個(gè)（含義務(wù)教育階段要求掌握的1500 個(gè)單詞）。從中可以看出小初高三個(gè)學(xué)段的詞匯要求有共通的、有相互覆蓋的關(guān)系。很多小學(xué)學(xué)過的詞匯，在初中會(huì)再次出現(xiàn)，很多初中學(xué)過的詞匯，在高中會(huì)再次出現(xiàn)。因此，在詞匯學(xué)習(xí)方面，可通過前置學(xué)習(xí)讓小學(xué)生的詞匯量達(dá)到1200 個(gè)， 接近課標(biāo)對(duì)初中生詞匯量的要求，為初、高中的詞匯學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 而初高中則從要求上增減，除了掌握“四會(huì)”，還需要對(duì)單一的單詞進(jìn)行拓展和發(fā)散，掌握同根詞的不同變形和靈活運(yùn)用等。

（四）兩全評(píng)價(jià)——學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)共性

《義教課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)與考試旨在評(píng)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展。 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等。 《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。 由此可以看出，三個(gè)學(xué)段的教學(xué)評(píng)價(jià)共性是全面全程評(píng)價(jià)，這與融通教研促進(jìn)學(xué)生整體性、貫通式發(fā)展的取向一致。 在課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)的共性要求下，各學(xué)段達(dá)成“變唯知識(shí)掌握的考試評(píng)價(jià)為知識(shí)與能力并重的素養(yǎng)發(fā)展過程評(píng)價(jià)”， 并據(jù)此探索和踐行評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多樣、目標(biāo)多維的操作策略，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。

二、瞄準(zhǔn)素養(yǎng)落點(diǎn)，加強(qiáng)融通銜接實(shí)踐

英語學(xué)科融通教研的邏輯起點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 我們研讀課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的育人落點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的前基礎(chǔ)與后發(fā)展之間加強(qiáng)融通銜接實(shí)踐，尋求教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化。

（一）語用實(shí)踐——語言能力提高的落點(diǎn)

英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。如何在各學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握英語語言的知識(shí)和技能，運(yùn)用語言表達(dá)觀點(diǎn)、傳達(dá)思想、進(jìn)行交流的能力？我們通過研究，達(dá)成并踐行“學(xué)以致用，用中提能”的共識(shí)。 在小學(xué)階段，充分重視語音和詞匯教學(xué)，通過系統(tǒng)地教授自然拼讀來訓(xùn)練學(xué)生單詞拼讀和識(shí)記的技巧， 為初中的音標(biāo)學(xué)習(xí)做鋪墊。 通過設(shè)計(jì)具有趣味性、遞進(jìn)性和可操作性的教學(xué)模式， 創(chuàng)設(shè)多樣化的情景來訓(xùn)練學(xué)生的聽、 說、讀、看、寫等能力。 例如，通過聽音跟讀、自主朗讀、分角色朗讀的形式幫助學(xué)生理解和內(nèi)化語言；通過繪本閱讀， 加強(qiáng)對(duì)詞匯和基本句法的理解和運(yùn)用；通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)的語言知識(shí)；通過豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，比如用英語講中國故事，表達(dá)思想，進(jìn)行交流，以達(dá)語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。而初中的語言能力的訓(xùn)練不僅包括語音、詞匯學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀、語法、寫作的訓(xùn)練，以語篇學(xué)習(xí)為依托，在多模態(tài)的語篇閱讀教學(xué)下學(xué)習(xí)詞匯、語法，圍繞主題語境，建構(gòu)話題詞匯，搭建語言學(xué)習(xí)的支架，或基于文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而以讀促說、以讀促寫。 高中的語言能力培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)橫向的拓寬和縱向的加深，通過語言來表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)語義、語境、語篇與活動(dòng)相結(jié)合的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫等語用能力。

（二）主題統(tǒng)籌——思維品質(zhì)培養(yǎng)的落點(diǎn)

思維品質(zhì)是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。 如何在教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷的能力？我們?cè)谘芯恐行纬伞爸黝}統(tǒng)籌”的基本思路和“問題驅(qū)動(dòng)”的訓(xùn)練策略，以促進(jìn)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)展；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在小學(xué)階段注重從形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)富有趣味性的主題情景和主題內(nèi)容的探究活動(dòng)，通過圖片、音頻、肢體語言等創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，通過理解、分析、比較，將原有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)及合理推斷與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和積極主動(dòng)的思維；在解讀繪本內(nèi)容、講授繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、分析、領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者情景化的方式，梳理和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)主題內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)或者繪制英語繪本，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和邏輯性。 初高中的訓(xùn)練則在單元整體教學(xué)框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)主題大觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成單元主題的意識(shí)，形成解決問題的思想、方法以及正確的價(jià)值觀。 單元主題意義的梳理需要解讀單元的多模態(tài)語篇，概括、提煉各語篇間的邏輯關(guān)聯(lián)，依據(jù)學(xué)情歸納不同的單元主題意義，確定單元教學(xué)目標(biāo)，以單元主題意義的探究為教與學(xué)的核心任務(wù)，通過整本書閱讀、群文閱讀等方式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）活動(dòng)體驗(yàn)——文化品格塑造的落點(diǎn)

文化品格是正確的價(jià)值觀、家國情懷、文化自信和社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵彰顯。如何根據(jù)文化內(nèi)涵的復(fù)雜程度和自我內(nèi)化的深度對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的塑造？ 我們的做法是，加強(qiáng)各學(xué)段教學(xué)中的文化活動(dòng)體驗(yàn)，有梯度地在各學(xué)階段進(jìn)行文化品格塑造。 小學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生了解中外優(yōu)秀文化，感知所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊(yùn)美，形成正確的價(jià)值觀。 教學(xué)中幫助學(xué)生多閱讀一些中國傳統(tǒng)故事和西方寓言故事，了解和感知中西方文化差異，增強(qiáng)對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解；充分利用教學(xué)資源，聯(lián)系生活實(shí)際，通過圖片、歌曲、視頻、演講比賽、辯論賽、講故事等方式，創(chuàng)設(shè)文化情境，加強(qiáng)文化體驗(yàn)。中學(xué)英語文化品格的塑造則與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化文化品格。 通過感悟、理解、欣賞、分析、鑒別各類文學(xué)作品，感受中外文化的異同。其中，閱讀課是德育滲透和情感教學(xué)主陣地，通過開展群文閱讀或者分級(jí)閱讀，在同一主題下加強(qiáng)語篇之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)，挖掘語篇文化元素，深化文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)文化，塑造文化品格。

（四）自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的落點(diǎn)

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)生性條件。不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，中小學(xué)段落點(diǎn)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 小學(xué)階段，重在自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，通過聽說讀唱玩的形式幫助學(xué)生保持對(duì)英語的持續(xù)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。 在中學(xué)階段，則重在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的掌握與運(yùn)用。 比如，學(xué)生通過獨(dú)立閱讀語篇和小組討論，梳理和整合文本信息，并進(jìn)行推理判斷，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力；課前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題等關(guān)鍵信息預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)元認(rèn)知和認(rèn)知能力；課中，教師通過方法指導(dǎo)與問題鏈接， 逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并給學(xué)生留出獨(dú)立分析、解決問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本主題意義，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和問題解決的能力；課后，組織學(xué)生根據(jù)文本主題意義進(jìn)行專題研討，收集信息，進(jìn)行發(fā)散式討論，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化教研樣態(tài)，提升融通教研效能

融通教研是基于常規(guī)教研的拓展與創(chuàng)新，須以新思路、新舉措優(yōu)化研究路徑，增強(qiáng)研究效能。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——?jiǎng)?chuàng)新教研組織樣態(tài)

通過縱橫拓展，變革英語融通教研組織方式。縱，基于學(xué)科本體的進(jìn)階觀照，形成兩種研究組織方式，一是學(xué)段內(nèi)研究，以常規(guī)教研組織方式開展對(duì)本學(xué)段和上下學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的共性與差異研究，在“知己知彼”中了解融通銜接的可能性與基本要素；二是學(xué)段間研究，以跨學(xué)段教研組織方式開展融通目標(biāo)、內(nèi)容與方式的主題性與課例研究，通過信息輸入輸出，在“你來我往”中生成融通銜接的實(shí)踐策略與智慧。 橫，超越學(xué)科本體的跨界聯(lián)系。一是同學(xué)段不同學(xué)科的融通大主題研究組織形式，主要針對(duì)融通教研與銜接教學(xué)中的共同難點(diǎn)問題，在“群策群力”中形成大家受用的解決方案。二是全校各學(xué)段各學(xué)科教師全員參與的大型研究組織形式，主要了解其他學(xué)科融通教研的動(dòng)態(tài)與經(jīng)驗(yàn)，在“開闊眼界”中形成新思路。 通過縱橫交織的教研網(wǎng)絡(luò)，突破研究的學(xué)段、學(xué)科圍墻，將自己的經(jīng)驗(yàn)傳出去，將他者的經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)來。

（二）拓展形式——豐富教研活動(dòng)樣態(tài)

隨著研究的深入，英語學(xué)科融通教研應(yīng)在課例、主題研討基礎(chǔ)上拓展研究形式。 其一，開展個(gè)案跟蹤的研究。 加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展與變化研究，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從學(xué)優(yōu)、適應(yīng)、后進(jìn)生中選擇有代表性的個(gè)案，建立并相互提供學(xué)業(yè)發(fā)展檔案袋，進(jìn)行此前基礎(chǔ)、當(dāng)下狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)階的跟蹤研究， 在實(shí)證性的學(xué)業(yè)發(fā)展成效中提煉經(jīng)驗(yàn)，用于促進(jìn)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)發(fā)展。其二，開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研究。 充分利用QQ、微信平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)研究模式、規(guī)劃研究主題，便捷靈動(dòng)地開展跨學(xué)段英語融通教研，研討在實(shí)踐中遇到的各種問題的解決方案。其三，開展成果提煉研究。在學(xué)?？傉n題研究的推動(dòng)下，英語學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)基于“怎么做”的實(shí)踐探索，進(jìn)行“做得如何”的成效盤點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉形成有思想含量的融通銜接認(rèn)識(shí)成果、有推廣價(jià)值的操作技術(shù)成果。

（三）把握彈性——定位學(xué)段銜接樣態(tài)

課程標(biāo)準(zhǔn)擬定了各學(xué)段英語學(xué)科的目標(biāo)，教學(xué)中既不可降低要求，也不可拔苗助長(zhǎng)，但教學(xué)的融通銜接需要在守持學(xué)段目標(biāo)邊界的基礎(chǔ)上具有一定彈性，即不越界但相互關(guān)聯(lián)。 學(xué)段目標(biāo)的邊界在哪里？ 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的共性與差異，根據(jù)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)深度與廣度， 彈性化地確立段間臨界點(diǎn)，使其有利于銜接。 比如，課標(biāo)分別提出3-4、5-6、7-9 年段的語言能力目標(biāo)，并作了差異化、梯級(jí)式的程度描述，在“感知與積累”一項(xiàng)中，各學(xué)段最后一點(diǎn)要求的對(duì)應(yīng)表述是“能正確書寫字母、單詞和句子”（3-4 年級(jí)）；能讀懂語言簡(jiǎn)單、主題相關(guān)的簡(jiǎn)短語篇，獲取具體信息，理解主要內(nèi)容（5-6 年級(jí)）；“能讀懂語言簡(jiǎn)單、主題相關(guān)的簡(jiǎn)短語篇，提取并歸納關(guān)鍵信息，理解隱含意義”（7-9 年級(jí)）。 這些目標(biāo)的層次差異性，就是需要堅(jiān)守的目標(biāo)邊界。 而融通銜接教學(xué)則是從學(xué)科素養(yǎng)的全程發(fā)展視角，前瞻地把握持續(xù)發(fā)展要求，在學(xué)生可接受、能適應(yīng)的范圍內(nèi)將目標(biāo)向下一學(xué)段的要求適度“靠一靠”，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)階做好鋪墊；下一學(xué)段的教學(xué)則向上一學(xué)段的要求適度“退一退”，以溫故促進(jìn)知新的學(xué)習(xí)與銜接進(jìn)階。 我校作為英語課程的特色學(xué)校，過去在彈性處理上取得一些經(jīng)驗(yàn)，通過傳承經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化策略，使學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)更強(qiáng)、發(fā)展水平更高。

（四）理性反思——改善融通教研樣態(tài)

融通教研走向?qū)嵦幒蜕钐?，需要教者從融通銜接意識(shí)、教法、效果等方面進(jìn)行客觀自評(píng)與理性剖析，不斷調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。 在外研版高二英語選擇性必修二（2019）Unit 3 Times change Understanding ideas “A New Chapter”閱讀課的教學(xué)中，教師課后反思：雖然通過設(shè)置一系列問題，將思維訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，但由于學(xué)生思考時(shí)間太短，減弱了思維訓(xùn)練強(qiáng)度，為增強(qiáng)思維訓(xùn)練實(shí)效，應(yīng)精選核心問題，把握思維節(jié)奏，增強(qiáng)思維張力和思維訓(xùn)練的含金量。 同樣是思維訓(xùn)練，小學(xué)英語教師在朗文英語四年級(jí)下冊(cè)第二單元“A weekend trip”的閱讀教學(xué)課后反思：雖然，教學(xué)中大部分學(xué)生能積極參與課堂，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但由于所設(shè)計(jì)的挖空填詞的方式過于隨意， 沒有強(qiáng)化故事的基本結(jié)構(gòu)要素，出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚在哪里去找到答案或者怎么解決問題。 由此形成改進(jìn)思考：進(jìn)一步了解和分析學(xué)生認(rèn)知與能力實(shí)際，把握當(dāng)下學(xué)情與此前能力基礎(chǔ)，以故事發(fā)生的線索、故事中人物角色對(duì)比討論等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性理解，以整體思維的訓(xùn)練為學(xué)生進(jìn)入初中后的思維發(fā)展強(qiáng)基鋪路。

反思性研究，增強(qiáng)了教師實(shí)踐理性，促進(jìn)教師跨學(xué)段掌握學(xué)情，清楚學(xué)生知識(shí)技能的系統(tǒng)要求；關(guān)聯(lián)性解讀教材，明確各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)；融通上下教法，優(yōu)化各學(xué)段教與學(xué)的策略；融通教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)各學(xué)段英語教學(xué)任務(wù)。