■羅藝馨，麥藝藍(lán)，陳宛玉

一、引言

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的、創(chuàng)新的、具有發(fā)展性的活動(dòng)任務(wù)，離不開學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。 中小學(xué)生首先要有源于自身的學(xué)習(xí)需要，有“我要學(xué)”的意志品質(zhì)，才能真正地深入學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。填鴨式教育只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，甚至產(chǎn)生逆反和厭學(xué)心理。 只有激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索新知的熱情，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到提升。

本文從自我決定理論出發(fā)，探討影響學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平的因素，進(jìn)而總結(jié)出可以有效提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略，有利于中小學(xué)教師和管理人員在具體的課堂實(shí)踐與學(xué)習(xí)管理活動(dòng)中制定相關(guān)對策，聯(lián)動(dòng)內(nèi)外影響因素，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升進(jìn)行有效的支持和干預(yù)。

二、自我決定理論概述

自我決定理論[2]認(rèn)為，人是積極的生物，具有自我實(shí)現(xiàn)、自我成長的潛能，每個(gè)個(gè)體都具有先天性的、內(nèi)在的、建設(shè)性的發(fā)展自我的傾向，尋求自我的整合，這一過程會受到外部社會環(huán)境的影響[3]。 目前，自我決定理論已經(jīng)發(fā)展出5 個(gè)分支理論，分別是認(rèn)知評價(jià)理論、有機(jī)整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論和目標(biāo)內(nèi)容理論[4]。

（一）認(rèn)知評價(jià)理論

認(rèn)知評價(jià)理論主要解釋了外部事件 （環(huán)境因素）如何影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 該理論認(rèn)為,自主支持型環(huán)境相對于控制型環(huán)境更有利于對個(gè)體產(chǎn)生積極影響[4]。 自主支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自我激勵(lì)，意志力也會得到提高。因此，教師要給學(xué)生更多的自主權(quán)和更自由的發(fā)展空間，提供給學(xué)生更多的思考時(shí)間和思路方向，讓學(xué)生成為課堂的主角，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和主動(dòng)求知的品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）有機(jī)整合理論

有機(jī)整合理論提出個(gè)體的自我整合是一個(gè)從無自我決定到自我決定的連續(xù)體[5]。 在該理論中，“興趣”被定義為自我的核心情感，并經(jīng)常與內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為聯(lián)系在一起。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，就越容易將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也就越高。 因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極實(shí)施以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對學(xué)生感興趣的知識進(jìn)行更深的拓展和講解，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

（三）因果定向理論

因果定向理論可以結(jié)合德維克的成就目標(biāo)定向理論[6]來理解。 學(xué)生對自身成敗的歸因影響著其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的水平。 教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身成敗進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因，培養(yǎng)學(xué)生成為內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的高自主定向的學(xué)習(xí)者，才能使學(xué)生表現(xiàn)出積極的動(dòng)機(jī)模式。教師要強(qiáng)調(diào)努力的重要性，使學(xué)生形成刻苦奮斗的學(xué)習(xí)態(tài)度，矯正學(xué)生的僥幸心理。

（四）基本心理需要理論

基本心理需要理論闡述了環(huán)境因素對個(gè)體自我整合的作用機(jī)制，即環(huán)境能否滿足人們的三種基本心理需要。這三種需要的滿足是個(gè)體健康成長和積極發(fā)展的關(guān)鍵。 因此，學(xué)生的基本心理需要必須先得到滿足，使其充分體驗(yàn)到外部環(huán)境帶來的安全感，他們才會有自我發(fā)展的意識和動(dòng)力，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需， 進(jìn)而將外部環(huán)境與內(nèi)在動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)提升自我，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能得到提高。

為促進(jìn)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化種植，提升農(nóng)民的種植效率，日本政府提出生產(chǎn)資料購置補(bǔ)貼政策，鼓勵(lì)農(nóng)民按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行種植生產(chǎn)。對規(guī)模化養(yǎng)殖、溫室蔬菜種植，政府予以相關(guān)設(shè)施購買費(fèi)用的補(bǔ)貼，其中由中央和地方財(cái)政補(bǔ)貼75%，剩余25%的費(fèi)用可通過特定的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行貸款。2007年開始實(shí)施“跨品種經(jīng)營穩(wěn)定政策”，改革稻米生產(chǎn)調(diào)整及價(jià)格補(bǔ)貼，針對特定骨干農(nóng)戶，不分品種地對其整體經(jīng)營收入進(jìn)行補(bǔ)貼支持，加大對農(nóng)地、水資源、環(huán)境保護(hù)等的政策支持。

（五）目標(biāo)內(nèi)容理論

目標(biāo)內(nèi)容理論將目標(biāo)內(nèi)容分為內(nèi)部目標(biāo)和外部目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來自于他們對未來人生的期望和想要達(dá)到的高度， 學(xué)生的內(nèi)部目標(biāo)越清晰，理想越遠(yuǎn)大，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會越強(qiáng)。作為教師要給學(xué)生帶來更多的正能量，多給學(xué)生講述名人的勵(lì)志故事， 培養(yǎng)學(xué)生樹立人生目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、自我決定理論視角下的中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升策略

自我決定理論在教育領(lǐng)域的相關(guān)研究表明，提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還能促進(jìn)他們積極行為的產(chǎn)生，個(gè)體心理發(fā)展也更健全[3]。 筆者結(jié)合自我決定理論的相關(guān)研究，從五個(gè)分支理論的應(yīng)用總結(jié)出中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升策略。

（一）為學(xué)生提供自主支持型環(huán)境

自主支持的教學(xué)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生更自主的動(dòng)機(jī)形式，以及與之相關(guān)的更高質(zhì)量的參與、表現(xiàn)和積極體驗(yàn)[3]。依據(jù)認(rèn)知評價(jià)理論的觀點(diǎn)，自主支持型教學(xué)環(huán)境需要教師積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會發(fā)生內(nèi)化，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到提高。

第一，給予學(xué)生情感支持。 教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生更多的關(guān)心和支持。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。 在自主支持型的課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主探索的時(shí)間，而不是把知識一股腦地塞給學(xué)生。 教師可以采用問答法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，為學(xué)生提供自主思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會， 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升奠定基礎(chǔ)。

第三，為學(xué)生提供基于興趣的選擇。 教師要支持學(xué)生的興趣發(fā)展， 并為學(xué)生提供選擇的機(jī)會，對學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行更深入的講授。如果教師在教學(xué)過程中只關(guān)注知識點(diǎn)本身， 只關(guān)注考試的內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受挫，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向外，受“外驅(qū)力”的推動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會下降。因此，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生帶來生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到自己的發(fā)展方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)積極性，最終提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)整合理論認(rèn)為， 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生擁有更豐富的體驗(yàn)、更好的概念理解、更強(qiáng)的創(chuàng)造和問題解決能力[5]。

其一，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。 當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有更多的自主權(quán)時(shí)，他們將更加渴望探索學(xué)習(xí)中遇到的難題。中小學(xué)生在發(fā)展過程中自我意識不斷提高，希望可以展現(xiàn)自我，獲得自主權(quán)，因此教師不應(yīng)過多干預(yù)，而是給學(xué)生自由發(fā)展的空間。同時(shí)，由于此階段的學(xué)生自制力相對較弱，學(xué)習(xí)自主性較差，因此需要教師及時(shí)和正確的引導(dǎo)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 教師在教學(xué)過程中要注意強(qiáng)化學(xué)生三個(gè)方面的心理意識：大膽而合理地懷疑；不從眾、不盲從、不人云亦云的創(chuàng)新能力； 不斷否定自己又自我重構(gòu)的健康心理，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 此外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維和想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從多個(gè)方向去尋求答案，學(xué)會變通，靈活處理問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 教師在課堂上可以讓學(xué)生舉一反三，在輸出自己觀點(diǎn)的同時(shí)也吸納了別人的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自發(fā)地參與到課堂中來。

其三，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂。 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感和自信心，教師應(yīng)多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會， 并經(jīng)常肯定他們做出的努力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

成敗歸因理論認(rèn)為個(gè)體不同歸因方式會產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響個(gè)體后續(xù)行為的動(dòng)機(jī)水平。高自主定向的個(gè)體傾向于將成功歸因于內(nèi)部因素，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較高,因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平，就是要引導(dǎo)學(xué)生更多地將成功歸因于內(nèi)部因素，成為高自主定向的個(gè)體。

一是采用不同的教育方式。中小學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)歸因尚未明確，因此教師要給予及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)臍w因傾向時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行干預(yù),將不良?xì)w因轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,提高其學(xué)習(xí)積極性。 對于不同歸因風(fēng)格的學(xué)生,教師應(yīng)采用不同的教育方式。 如果學(xué)生經(jīng)常將失敗的原因歸為能力因素,教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們對失敗作出努力不夠的歸因，并且通過設(shè)置教學(xué)情境讓他們擁有成功的體驗(yàn)，從而肯定自己的能力。

二是幫助學(xué)生建立積極的自我概念。積極的自我概念有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成良好的歸因模式。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試新事物，探索新問題，允許他們犯錯(cuò)，讓他們了解失敗是成功的重要組成部分。 當(dāng)學(xué)生遇到挑戰(zhàn)或問題時(shí)，給他們提供建議和指導(dǎo)，以幫助他們順利解決難題，建立自信心。 當(dāng)學(xué)生表達(dá)他們的想法和感受時(shí)，認(rèn)真傾聽，用鼓勵(lì)的話語向他們表達(dá)肯定，以此建立信任和尊重。

三是保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。 青少年時(shí)期，學(xué)生會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的自尊心，教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量；如果學(xué)生體會到自尊心受挫，就會產(chǎn)生逆反心理甚至自暴自棄。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)，不要過分強(qiáng)調(diào)能力因素，不要讓學(xué)生產(chǎn)生對自身能力的懷疑和不自信， 這樣會導(dǎo)致學(xué)生自我效能感降低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降， 從而降低學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展水平。

（四）滿足學(xué)生的基本心理需要

基本心理需要理論假設(shè)人們天生就傾向于心理成長和整合，從而傾向于學(xué)習(xí)、掌握和與他人建立聯(lián)系。 然而，這些積極主動(dòng)的傾向并不是自動(dòng)發(fā)生的——它們需要強(qiáng)有力的支持條件，即基本心理需要的滿足。

首先，從滿足自主需要上來說，對于學(xué)習(xí)這件事，學(xué)生的表現(xiàn)是“我要學(xué)”“我想學(xué)”，而非“要我學(xué)”。因此教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，盡量保證學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主權(quán)。 中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我意識逐步形成，他們需要更多的對自己學(xué)業(yè)和生活上的“掌控感”，教師要給予學(xué)生自主選擇和決策的機(jī)會，讓學(xué)生自己把握好自己的人生。

其次，從滿足能力需要上來說，學(xué)生需要成功的經(jīng)驗(yàn)和自我肯定，對于學(xué)習(xí)，學(xué)生相信“我有能力”“我能學(xué)好”。因此，教師要多鼓勵(lì)、信任、肯定和表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還要培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在面對失敗時(shí)也能重整旗鼓，永不言棄。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，積極的自我展示不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對自身能力的肯定，使學(xué)生獲得“勝任感”。

最后，從滿足學(xué)生的關(guān)系需要上來說，學(xué)生應(yīng)與學(xué)校、老師、同學(xué)等建立溫暖而積極的關(guān)系。 因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對集體的認(rèn)同感， 在班級里也可以經(jīng)常舉辦團(tuán)建、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感，讓學(xué)生感受到集體的包容和友愛。 學(xué)生的關(guān)系需求得到滿足，體驗(yàn)到更多的安全感，就能更積極主動(dòng)地追求自身的成長，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的人生目標(biāo)

在目標(biāo)內(nèi)容理論中，成績、獎(jiǎng)賞等被視為外在目標(biāo)，而外部激勵(lì)因素通常會被視為控制和削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的[5]。因此，作為教師必須培養(yǎng)學(xué)生形成內(nèi)在的目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升。

一是培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。中小學(xué)階段正是學(xué)生形成自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要階段，教師必須正確引導(dǎo)，使學(xué)生立志成才，立志為中華之崛起而讀書，以此不斷激勵(lì)、鞭策自己的學(xué)習(xí)。教師要以身作則，為學(xué)生樹立好榜樣，并結(jié)合各學(xué)科的課程目標(biāo)和內(nèi)容，利用名人的成功事跡和奮斗歷程，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，形成艱苦奮斗和不畏挫折的優(yōu)良品質(zhì)。

二是喚醒學(xué)生內(nèi)在的追求。教師要激發(fā)學(xué)生自我意識的覺醒、深層品質(zhì)的覺醒，引導(dǎo)學(xué)生把自己的目標(biāo)和理想， 同國家和民族的未來聯(lián)系起來，同人類命運(yùn)聯(lián)系起來。家國情懷和自我實(shí)現(xiàn)的境界是推動(dòng)個(gè)體積極發(fā)展的重要因素，當(dāng)學(xué)生擁有了遠(yuǎn)大抱負(fù)，也就有了內(nèi)在的人生目標(biāo)，他就能發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷地向目標(biāo)靠近，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也將得到提升。

三是引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。教師要指導(dǎo)學(xué)生明白，理想不是空想，是需要經(jīng)過努力奮斗、持之以恒地學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。中小學(xué)階段是學(xué)生探索自我的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生容易對新事物產(chǎn)生興趣，因此志向很容易動(dòng)搖。 這個(gè)時(shí)候，教師要做的就是幫學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向，告訴學(xué)生理想不能只是一句口號，而是要通過努力，讓理想變成現(xiàn)實(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)。