■蔡敏艷，吳秀平，李嵐

幼兒游戲深度學習行為的研究，旨在幫助幼兒進入一種深度學習的狀態(tài)，讓幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師從廣度、深度上進行充分互動，激發(fā)深度學習行為進而成就幼兒全面的發(fā)展。 在此基礎(chǔ)上，我們通過實踐研究，總結(jié)提煉了行之有效的幼兒深度學習行為的五大支持策略。

一、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

游戲環(huán)境是幼兒游戲深度學習行為實現(xiàn)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，其特質(zhì)在于滿足支持幼兒生活學習的通識性原則外，還具備獨特的、能滿足幼兒深度學習需求的個別化原則，具體包括五個方面。

（一）開放性原則

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則立足于幼兒對周圍事物具有強烈求知欲、探索欲的好奇天性，順應(yīng)時代發(fā)展要求，面向未來思考幼兒適應(yīng)社會的能力需求，旨在激發(fā)幼兒學習的主動性，是幼兒實現(xiàn)深度學習的先決條件。 開放性原則是基于超市視角，將教室想象成一個“超市”，包含兩個層面的開放：一是物質(zhì)環(huán)境的開放性。 像超市一樣合理規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，讓游戲材料看得見、拿得到，這是激發(fā)幼兒深度學習的第一步。 二是心理環(huán)境的開放性。 像超市尊重顧客自由選購一樣，尊重幼兒的興趣愛好、能力水平、前期經(jīng)驗，鼓勵幼兒自由選擇和使用材料。 除此之外，幼兒可以根據(jù)游戲需要自由地在各大區(qū)域流動使用材料，不受空間限制。

（二）情境性原則

情境性原則即生活化原則，幼兒通過在真實的生活中直觀感知體驗學習，貼近幼兒生活經(jīng)驗的情境更易讓幼兒產(chǎn)生共鳴， 激發(fā)幼兒的探究欲望，支持幼兒深度學習。情境化原則旨在為幼兒提供真實的生活場景，體現(xiàn)在以下三個層面：第一，把幼兒園或者教室當作“家”；第二，去掉仿真玩具，還原幼兒生活情景中所需要的真實材料；第三，投放輔助材料，輔助類材料指能激發(fā)幼兒游戲意圖，輔助實現(xiàn)幼兒探究計劃的材料。 三個層面融合使用，共同建構(gòu)幼兒游戲環(huán)境的情境性，能支持幼兒在游戲中實現(xiàn)持續(xù)、有意義的探究，助力幼兒的深度學習。

（三）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則指游戲環(huán)境不是一成不變，而是隨幼兒年齡發(fā)展、興趣愛好、經(jīng)驗變化、游戲活動需要動態(tài)變化的。動態(tài)性原則基于兒童本位強調(diào)放權(quán)于幼兒，提升幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性、主動性，適度留白，注重幼兒學習思維的表達痕跡呈現(xiàn)。

兒童參與的主體性體現(xiàn)在幼兒能根據(jù)游戲需要主動提出為推進游戲計劃所需的支持。適度留白是動態(tài)性原則的直接體現(xiàn)。留白的地方由幼兒完成補充，呈現(xiàn)幼兒游戲?qū)W習的思維過程，表現(xiàn)為突出的兒童痕跡。 我園的墻面、窗臺、桌面都有留白，專門提供了誘導(dǎo)桌， 用來展示幼兒未完成的作品、幼兒搜集的喜愛之物、游戲、主題課程成果等，給幼兒提供適度想象空間，進一步激發(fā)其進行新舊經(jīng)驗整合、聯(lián)想鏈接的深度思維探究能力。

（四）挑戰(zhàn)性原則

游戲環(huán)境的挑戰(zhàn)性能激發(fā)幼兒的探究欲，支持幼兒獲得成就感，是幼兒持續(xù)、有意義探究學習的原動力。 挑戰(zhàn)性原則的核心要素是“問題”，旨在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒調(diào)動已有認知經(jīng)驗，充分發(fā)揮主觀能動性，協(xié)調(diào)多種資源，嘗試挑戰(zhàn)解決問題。挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，以問題為導(dǎo)向，幼兒外顯的一系列探究行為本身就是深度學習行為。

挑戰(zhàn)性原則應(yīng)涵蓋對幼兒知識結(jié)構(gòu)認知、動作技能發(fā)展、情感態(tài)度品質(zhì)各方面的挑戰(zhàn)性，基于幼兒發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)“幼兒跳一跳”就夠得著的環(huán)境，支持幼兒深度學習。 挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境給予幼兒獨特的情緒價值體驗，是幼兒游戲深度學習探究行為的催化劑。

(五)自然性原則

自然性原則強調(diào)游戲材料的自然生命性及自然的可持續(xù)性，即自然生命性的材料和可持續(xù)使用的材料。例如，搜集的花瓣為什么會焉？落葉為什么會卷起來？ 泥土“餅干”為什么會變色？ 幼兒與自然生命性材料建立鏈接，充分互動，過程中呈現(xiàn)了幼兒各領(lǐng)域深度學習行為的持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)材料貼近生活， 可以自然而然地獲取，具有環(huán)保性，因此，將其歸類于自然性原則。我園在幼兒園進門處設(shè)置了廢舊物品回收箱，長期回收奶粉桶、紙箱、塑料瓶等，將幼兒水果餐的開心果殼清洗后進行藝術(shù)創(chuàng)作備用，水果皮也被回收用于堆肥制作，生成堆肥主題游戲課程。 這是利用可持續(xù)性材料引發(fā)幼兒深度學習的直接體現(xiàn)。

二、師幼互動策略

師幼互動是幼兒深度學習行為得以實現(xiàn)最直接、高效的途徑，游戲中，高質(zhì)量的師幼互動能持續(xù)、有效地激發(fā)幼兒深度學習，其前提條件是能傾聽、尊重幼兒，過程中給予適度、恰當?shù)恼Z言行為支持，游戲后進行梳理總結(jié)等。 我園從以下七個維度進行“師幼互動”的要素解讀：一是積極情感。 教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動， 平等對待每一個幼兒，幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。 二是支持自主。 支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。三是觀察（記錄）分析。教師對幼兒行為的觀察、解讀、分析是幫助教師辨析幼兒行為的抓手，強調(diào)真實性、客觀性，包括真實完整的時間、地點、人物、事件“四要素”；客觀描述表達，不添加個人主觀色彩。 認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持，不急于介入或干擾幼兒的活動。 四是表達表征。 重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀的圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。 五是隨機教育。 善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。六是回應(yīng)支持（追問拓展）。尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習。 七是尊重差異。 理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學習方式，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展， 不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學習和發(fā)展。

三、同伴影響策略

同伴是幼兒游戲中的重要他人，同伴認知、能力、經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒主動聯(lián)想、遷移運用，實現(xiàn)深度學習。 同伴影響包括幼兒之間的“互學”“互助”“交流”“共享”八字經(jīng)策略，依靠教師發(fā)掘引導(dǎo)發(fā)揮作用，教師應(yīng)珍視幼兒同伴影響，不急于提供幫助，鼓勵同伴互助，給幼兒探索充分提供時間空間，促進幼兒與同伴交流；重視同伴發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗分享，利用同伴經(jīng)驗影響幼兒經(jīng)驗習得，拓展幼兒經(jīng)驗。比如，幼兒合作搭建兔子的家時對水泥的運用，巨型坦克搭建中新增的炮筒、探照燈、彈簧，戶外餐廳游戲中的薯條、可樂、意面、花茶、咖啡、火鍋等，幼兒游戲、同伴互動皆有同伴影響生發(fā)，教師應(yīng)及時捕捉，適當引用，把握介入幼兒游戲的節(jié)奏，適當放手，讓同伴影響“飛一會兒”，持續(xù)產(chǎn)生效益，推動同一游戲中不同幼兒深度學習能力提升。

四、家園聯(lián)動策略

采用多層次、多形式的家園聯(lián)動方式支持幼兒實現(xiàn)深度學習。常態(tài)化開展“3 對1、面對面”個體交流、“階段家長會” 展示幼兒游戲?qū)W習、“家長開放日”活動，靈活補充大型活動直播、視頻號和公眾號宣傳、家長進課堂、美食日活動、市集活動家長進校園等機會，幫助家長辨識游戲中幼兒深度學習游戲行為特征，了解幼兒學習方式，獲取支持策略，家園合力助推幼兒深度學習。

“3 對1、面對面”個體交流，指三位教師與1 個家庭的交流活動。 每學期一次，家長自主選擇與教師交流時間， 面對面做幼兒觀察記錄成長報告交流，教師用客觀的記錄呈現(xiàn)幼兒由低階向高階的發(fā)展過程，幫助家長了解幼兒發(fā)展階段、未來走向；教師對家長做支持幼兒深度學習行為的價值引領(lǐng)，分享支持策略，助力家園一致支持幼兒深度學習。

“階段家長會”中教師基于家長教育需求、幼兒發(fā)展狀態(tài)，開展私人訂制的互動、體驗、情景扮演式家長會，再現(xiàn)幼兒在園情況，促使家長轉(zhuǎn)變角色體驗幼兒的感受，進一步內(nèi)化家長對幼兒的支持策略。

“家長開放日”即每年一度的家長體驗日，家長輪流分批次入園觀摩幼兒的生活、游戲、學習情況。園本教研與家長開放日融合開展，支持家長沉浸式體驗幼兒園生活，同時在園本教研中通過聆聽班級教師分享及業(yè)務(wù)園長、保教主任專業(yè)答疑，獲得專業(yè)引領(lǐng)。

五、多元評價策略

幼兒的游戲深度學習和發(fā)展，我們既關(guān)注到個體質(zhì)量和群體質(zhì)量， 又關(guān)注過程質(zhì)量和增值質(zhì)量，更關(guān)注以學定教、 問題解決和系統(tǒng)綜合評價質(zhì)量。通過不斷深研《“五大領(lǐng)域”幼兒游戲深度學習行為目標評價表》《“幼兒游戲深度學習行為”外延“六度表征”評價表》《支持幼兒游戲深度學習行為“師幼互動”評價表》《“支持幼兒深度學習行為”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價表》，進一步觀察分析解讀幼兒外顯、直觀、具化的深度學習行為，加大提升教育支持的針對性和實效性，更加高質(zhì)量地實現(xiàn)“全員、全程、全面、全景”的育人目標和教育價值。