■羅夢雪，李桐，周洋

科學寫作就是學習者把輸入的科學知識等信息，通過自己的理解，用自己的話語，將信息通過文字予以轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，以達到對科學概念的理解。[1]科學寫作是結(jié)構(gòu)性知識的創(chuàng)造性表達，也是學生綜合能力的重要組成部分，更是科學核心素養(yǎng)在實踐領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。

隨著時代不斷發(fā)展，科學素養(yǎng)也孕育出了新的內(nèi)涵，PISA2015 測試框架將科學素養(yǎng)定義為“作為一個有反思意識的公民能夠參與討論與科學有關(guān)的問題，提出科學見解的能力”，指出良好的科學素養(yǎng)主要包含三個基本能力，分別是能“科學地解釋現(xiàn)象”“評估和設(shè)計科學探究”“科學地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”。[2]在此基礎(chǔ)上，PISA2025 科學素養(yǎng)測評進一步豐富了設(shè)計和評價科學探究并且科學地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)兩種能力的內(nèi)涵。 由此可見，科學與語言之間有密切聯(lián)系，科學教育應重視科學寫作。

一、重視科學閱讀

要具有良好的科學寫作能力，就需要大量的閱讀積累，為科學寫作提供素材?！翱茖W與語文中的閱讀教學有著很相近的目標， 都是要探索和建構(gòu)意義”。 在閱讀學習過程中，學生從文本中建構(gòu)意義；在科學學習中，學生從自然界中探究并建構(gòu)意義。[3]雖然這兩者建構(gòu)的意義有所不同，但兩者的核心都是經(jīng)歷事物發(fā)展的歷程，即都希望學生能夠通過描述觀察到的現(xiàn)象，說明事物，解釋所得證據(jù)，作出自己的假設(shè)并通過探究驗證，最終得出結(jié)論。

同時，閱讀要具有針對性，習得科學素養(yǎng)重要的一點就是學生需要積極地、有效率地、批判性地閱讀一些前沿科技、科學主題圖書及科學家傳記等相關(guān)的書籍。 在很多學校，教室都設(shè)有特定的閱讀角，配備了許多課外圖書以供學生閱讀。除此之外，很多學校還為孩子們訂購了雜志，涉及科普、天文、前沿科技信息等內(nèi)容，幫助學生進行科學閱讀，讓學生在點滴生活中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在堅持不懈的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

科學家也不只是在實驗室，操作材料、工具從而探究現(xiàn)象的。 科學家們?nèi)匀恍枰巴ㄟ^閱讀和寫作來探索科學現(xiàn)象”，因為所有的探索都是基于科學家們先前的不斷研究，同時以前的研究內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)都會記錄在文章中。[4]因此，有必要將科學閱讀融入科學教學，增強學生的科學閱讀能力，促進學生對科學概念的掌握，發(fā)展他們的終身學習能力，從而將科學閱讀中獲得的信息以文本的形式表達出來，提高他們的科學寫作能力。

二、設(shè)計合理的寫作主題

不同年齡層次以及不同學習階段的學生，他們對科學寫作的需求也會不盡相同。當前在科學寫作課程教學中，對于年齡較小的學生來說，怎樣去正確選擇適合自己年齡段的寫作主題？由于小學生的語言發(fā)展水平有限，又怎樣將寫作教學策略與他們現(xiàn)有的科學學習相對應呢？ 基于此，給學生布置寫作主題時，不僅主題形式要新穎有趣，符合年齡階段需求，還要激發(fā)學生的想象力，讓孩子們通過科學寫作進階科學學習。

在日常教學中，教師可以用好教材中的寫作主題。教科版小學科學教科書中有很多科學寫作的素材可以使用，比如觀察蠶寶寶的生長、觀察綠豆苗的生長等觀察類素材，以及鐵釘生銹、酸堿反應等實驗類素材都可以作為寫作主題。在這些寫作主題中，常見的是觀察和描述實驗現(xiàn)象，較為簡單的是讓學生自己去設(shè)計實驗，而難一點的則是讓學生評價已有實驗設(shè)計是否合理等。所以教師可采取先易后難的策略，幫助學生逐漸熟悉實驗設(shè)計類題目中的科學寫作要求。

從布置科學寫作任務可以看出，科學教師可以圍繞各種有趣的科學學習主題，采用多樣的寫作方式，引導孩子們?nèi)ビ^察、去寫作、去表達。

三、引導學生科學寫作

（一）培養(yǎng)學生的科學觀念

科學觀念是科學課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)其他科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生形成科學觀念的同時，運用學習進階的方式，幫助學生更好地認識科學本質(zhì)以及和認知水平相適應的科學知識，從而為科學寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

學習進階是學生對某一領(lǐng)域知識由淺入深的理解過程，有助于幫助學生構(gòu)建和擴展與科學核心概念相關(guān)知識的聯(lián)系。 在科學觀念形成的過程中，教師可以引導學生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗來描述一些常見物體的性質(zhì)，逐步建立特定材料性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系，同時，通過運用一些科學方法加深學生對概念的理解，強化寫作要點。

（二）提升學生的科學思維

在常態(tài)化科學教學中，培養(yǎng)學生的科學思維是非常重要的。而形成思維能力的前提就是掌握一定的思維方法。 在培養(yǎng)科學思維發(fā)展的過程中，要引導學生通過運用科學思維將自己的觀點表達出來，從而提升科學寫作能力。

科學思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等要素。這里主要以推理論證能力中運用比較的方法為例來引導科學寫作。 通過運用比較的方法，讓學生更好地認識事物的特征，促進學生圍繞研究的主題搜尋信息，理解并歸納整合知識，在其中形成自己的觀點，并通過科學寫作的方式表達出來。 在這個過程中，還可以促使學生自發(fā)關(guān)注別人的文本中不同的論證與觀點，從而引發(fā)更深層次的思考。 通常是兩兩之間或者多者之間的比較，所以在針對這類寫作主題時，教師可以給學生提供可供選擇的題目，方便學生找到參照物并順利進行比較。

（三）提高學生的探究實踐能力

科學探究與科學思維是相輔相成的，所有的探究行動都是基于科學思維而發(fā)生的，所以，這里主要探究的是能引起科學思維的觀察即科學觀察（觀察者在觀察到現(xiàn)象后立即產(chǎn)生思維活動的觀察）。

一般情況下，科學探究包含提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流和反思評價八個方面。 對于學生來說，學生對科學的興趣主要體現(xiàn)在對周圍事物的認識和觀察，而觀察又是認識事物的基本探究方法，所以基于觀察形成寫作主題，并運用以上探究過程來進行科學寫作，在一定程度上寫作難度會降低。在教學中，還要引導學生運用五種感覺器官——眼、耳、舌、鼻、手來感受周圍的事物， 并對觀察的事物進行描述。同時在接近大自然的過程中培養(yǎng)濃厚的觀察興趣，并把在其中引發(fā)的思考融入寫作中去。 例如，在五年級下冊“種子發(fā)芽實驗”一課中，需要學生先提出研究的問題，比如“綠豆種子發(fā)芽和土壤有關(guān)系嗎”，根據(jù)提出的問題作出自己的假設(shè)并制定研究計劃，可以采用對比實驗的方式進行實驗，一個發(fā)芽杯中有土壤，一個發(fā)芽杯中沒有土壤，除此之外陽光、空氣、水等其他條件都相同。在綠豆發(fā)芽的過程中觀察綠豆發(fā)芽的生長狀況并及時記錄，然后整理記錄信息，分析種子發(fā)芽的變化，得出綠豆種子發(fā)芽不需要土壤的結(jié)論。在表達與交流過程中可以明確土壤不是綠豆種子發(fā)芽所必須的條件。這一研究過程轉(zhuǎn)化為文本信息，就是一篇非常完整的觀察報告。

（四）發(fā)展學生實事求是的科學態(tài)度

培養(yǎng)學生科學態(tài)度是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要指標，也是科學教育固有的教育價值。 科學態(tài)度包含四個方面，分別是探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新和合作分享。這里主要以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度為例來引導學生的科學寫作。

在科學論證中，能夠基于證據(jù)和邏輯的思維發(fā)表自己的看法和見解，實事求是，不迷信權(quán)威，敢于提出質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，勇于基于證據(jù)修正與完善自己的觀點，這在科學探究中是一種非常難能可貴的品質(zhì)。 在科學教學中，實事求是的科學態(tài)度主要體現(xiàn)為學生能夠如實記錄觀察到的信息，并能夠獨立做出判斷，面對證據(jù)，愿意調(diào)整并表達自己的觀點。而在科學寫作中，就要求寫作內(nèi)容具有科學性和準確性，這與實事求是的科學態(tài)度不謀而合。所以，在引導學生科學寫作的過程中，要讓學生自發(fā)反思科學性錯誤，本著實事求是的科學態(tài)度，對寫作內(nèi)容進行評價。例如，同樣在“種子發(fā)芽實驗”一課中，研究綠豆種子發(fā)芽是否需要空氣的實驗，雖然學生運用了密封的塑料袋或者是密封的實驗杯，一定程度上隔絕了空氣，但最終實驗結(jié)果表明，隔絕空氣的實驗杯中的綠豆依然發(fā)了芽。這個時候?qū)W生就會得出綠豆種子發(fā)芽不需要空氣這一結(jié)論，但結(jié)合生活經(jīng)驗以及前概念，學生自己就會開始質(zhì)疑，種子發(fā)芽是需要空氣的。 這個時候，教師要引導學生思考為什么會得出綠豆種子發(fā)芽不需要空氣這一結(jié)論，分析其原因。 學生在這個過程中經(jīng)歷了根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，大膽提出質(zhì)疑，反思評價之后，更加尊重科學事實。這不僅幫助學生準確理解了科學知識，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，還提升了學生反思評價的能力。

四、做好評價和反饋

在學生完成科學寫作活動后，教師要根據(jù)學生完成的科學寫作，作出及時的評價和反饋，不僅幫助教師及時了解學生是否真正掌握了新學的科學知識和概念，是否轉(zhuǎn)變了原先不正確的想法或者包含了其他新的信息，還幫助學生在得到反饋之后知道自己寫作的不足，并及時修改與完善。同時，教師要給予學生正確的、可行的修改反饋意見，鼓勵學生自我修改、學生之間相互修改。 修改完之后再進行反饋，從而形成一篇完整的科學寫作文本。