郝潤(rùn)龍 齊萌 吳夢(mèng)園

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于國(guó)家‘減污降碳’戰(zhàn)略的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2022

GJJG409）

第一作者簡(jiǎn)介：郝潤(rùn)龍（1988-），男，漢族，河北邯鄲人，博士，教授，環(huán)境工程教研室主任。研究方向?yàn)榇髿馕廴究刂乒こ獭?/p>

*通信作者：齊萌（1982-），女，漢族，河北保定人，博士，講師。研究方向?yàn)榇髿夂退廴究刂乒こ獭?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.004

摘? 要：在新時(shí)代“雙碳”目標(biāo)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)理工院校的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。該文針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)三門本科教學(xué)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，利用課程間的內(nèi)在聯(lián)系和本校專業(yè)特色，構(gòu)建多課程融合的新教學(xué)模式，該模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)資源多樣化，可為高等教育理工科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中的課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：減污降碳；教學(xué)改革；多課程融合；人才培養(yǎng)；環(huán)境工程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）06-0015-04

Abstract： Under the "double carbon" goal in the new era， social development has placed higher demands on the cultivation of environmental engineering professionals in science and engineering colleges. This paper explores the teaching reform of three core undergraduate courses in environmental engineering， utilizing the internal connections between courses and this school's professional characteristics to establish a new integrated teaching model. This model has clear teaching objectives， continuous improvement of teaching content， diversified teaching resources， and can provide reference for curriculum reform in the process of cultivating comprehensive talents in higher education science and engineering disciplines.

Keywords： reducing pollution and carbon; teaching reform; multi-curriculum integration; talent cultivation; environmental engineering

社會(huì)飛速發(fā)展導(dǎo)致能源需求不斷增長(zhǎng)，我國(guó)現(xiàn)有的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)仍以煤炭、天然氣和石油等化石燃料為主，其燃燒釋放的二氧化碳是造成全球氣候變化的主要元兇[1]。第75屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)，我國(guó)向世界作出莊重承諾：二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)“碳中和”，簡(jiǎn)稱“30·60”雙碳目標(biāo)。2021年中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第九次會(huì)議上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革?！半p碳”目標(biāo)的提出將我國(guó)的綠色發(fā)展之路提升到了新高度，加快推動(dòng)我國(guó)能源結(jié)構(gòu)向低碳能源體系轉(zhuǎn)型，對(duì)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)至關(guān)重要[2-3]。 “十四五”時(shí)期作為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的關(guān)鍵期和窗口期，也是開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的第一個(gè)五年，是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)入了以降碳為重點(diǎn)戰(zhàn)略方向、推動(dòng)減污降碳協(xié)同增效、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面綠色轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善由量變到質(zhì)變的階段[4-5]。

為了貫徹國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略，發(fā)揮高校先行軍作用，環(huán)境類專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。據(jù)全國(guó)碳交易市場(chǎng)對(duì)行業(yè)碳排放的調(diào)查，電力行業(yè)作為碳排放的三大主要行業(yè)之一，碳排放強(qiáng)度前十的企業(yè)幾乎都來(lái)自于電力行業(yè)，其CO2排放量占到了總碳排放量的35%[6-7]。在能源革命背景和我國(guó)“雙碳”目標(biāo)下，華北電力大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)一直沿襲傳統(tǒng)電力環(huán)保方向，其課程改革刻不容緩。綜合來(lái)講，環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)既要注重理論知識(shí)的傳授，更要瞄準(zhǔn)前沿技術(shù)的引導(dǎo)，培養(yǎng)符合新工科建設(shè)的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域的人才儲(chǔ)備。

一? 環(huán)境工程專業(yè)典型必修課程的教學(xué)特點(diǎn)分析

了解電力生產(chǎn)過(guò)程是電力環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)，發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境作為我校環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)必修課之一，其課程任務(wù)就是使學(xué)生熟悉發(fā)電廠的生產(chǎn)過(guò)程、各種熱力設(shè)備的結(jié)構(gòu)、基本工作原理，了解火電廠和核電站相關(guān)熱力系統(tǒng)及與環(huán)境工程專業(yè)的關(guān)系，進(jìn)而能夠分析和評(píng)價(jià)電力生產(chǎn)過(guò)程及其可能引發(fā)的污染問(wèn)題對(duì)社會(huì)、健康、安全等方面的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下必要的基礎(chǔ)。在發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境課程教學(xué)中，發(fā)電廠知識(shí)作為核心，以傳統(tǒng)火力發(fā)電過(guò)程為主要內(nèi)容，將各種新能源發(fā)電模式有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)相關(guān)性進(jìn)行模塊化教學(xué)，從原理上闡明各種電力生成過(guò)程對(duì)環(huán)境的影響和“減污降碳”的措施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。

傳統(tǒng)的電力生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)生的環(huán)境污染主要是大氣環(huán)境污染，有害氣體控制工程是我校環(huán)境工程專業(yè)五大專業(yè)核心課程之一。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生熟悉和掌握各種氣態(tài)污染物及其控制技術(shù)的原理、設(shè)備、計(jì)算等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)大氣污染控制工程相關(guān)問(wèn)題具有分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)和研究的能力，學(xué)習(xí)氣態(tài)污染物及其控制的相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有相關(guān)環(huán)境工程問(wèn)題的法治意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。隨著時(shí)代的變遷，電力生產(chǎn)所排放的大氣污染物不斷變化，從顆粒物、二氧化硫、氮氧化物到“雙碳”背景下溫室氣體CO2的捕集與利用，課程內(nèi)容不斷拓展更新。

環(huán)工專業(yè)外語(yǔ)也是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)必修課之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有從事環(huán)境工程相關(guān)工作所必需的英語(yǔ)基本知識(shí)和溝通交流能力，為未來(lái)更好地從事環(huán)境工程專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。該課程要求學(xué)生掌握更多的專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)方法，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有助于直接地了解最新的專業(yè)知識(shí)，把握最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)[8]。同時(shí)，在課程教學(xué)中不斷引入氣候變化與碳減排問(wèn)題的國(guó)際前沿觀點(diǎn)和關(guān)于全球環(huán)境問(wèn)題發(fā)展與技術(shù)變革的閱讀文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的全球視野。

顯然，我校環(huán)境工程專業(yè)的主要專業(yè)課程具有鮮明的能源電力環(huán)保特色，對(duì)照“雙碳”目標(biāo)，繼續(xù)建設(shè)并整合以發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境、有害氣體控制工程、環(huán)工專業(yè)外語(yǔ)為主的專業(yè)“精品課程體系”是新形勢(shì)下課程教學(xué)改革的主要思路，最終凝練出了具有較強(qiáng)邏輯性和學(xué)習(xí)遞進(jìn)層次的課程主線，即“能源電力生產(chǎn)過(guò)程→煙氣污染物產(chǎn)生過(guò)程與生成機(jī)理→煙氣污染物控制原理、技術(shù)與工程案例→大氣污染控制前沿方法與顛覆性技術(shù)→專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作”，并同步更新教材體系，融入新能源領(lǐng)域的前沿成果，如核電、水電、光伏和風(fēng)電等內(nèi)容，緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，豐富課程內(nèi)容，完備知識(shí)體系，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

二? 環(huán)境工程專業(yè)多課程融合的教學(xué)改革探索

（一）? 以課程思政為引領(lǐng)，重構(gòu)具有電力環(huán)保特色的“減污降碳”課程體系

人類社會(huì)發(fā)展所面臨的重大問(wèn)題大都集中在“能源”“環(huán)境”兩個(gè)層面上[9]。環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容也普遍契合這兩大主題，同時(shí)還與國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略有密切聯(lián)系。例如在發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境這門課中，通過(guò)回顧電力行業(yè)發(fā)展歷程，分析我國(guó)能源結(jié)構(gòu)特征和演進(jìn)趨勢(shì)等相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考電力環(huán)保新的發(fā)展方向，激發(fā)大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感；從燃煤發(fā)電過(guò)程引出二氧化碳排放話題，討論我國(guó)的“雙碳”政策，讓學(xué)生領(lǐng)悟和反思因地制宜、因國(guó)制宜的發(fā)展模式；展望行業(yè)未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生思考具有我國(guó)特色和適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的節(jié)能降碳發(fā)展模式，培養(yǎng)學(xué)生具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略眼光?？傊?，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中引入國(guó)家“雙碳戰(zhàn)略”概念，為學(xué)生解讀國(guó)家宏觀發(fā)展政策，闡釋產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在關(guān)系，令學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。此外，在課件制作過(guò)程中，也有意識(shí)地選擇一些體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和最新環(huán)保政策的背景素材，并結(jié)合課程現(xiàn)狀與特色，鼓勵(lì)學(xué)生投身我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和家國(guó)情懷[10]。

（二）? 以科研反哺教學(xué)，拓展更新環(huán)工專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與平臺(tái)體系

在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)基于能源清潔高效利用和污染物控制相關(guān)的基金項(xiàng)目及工程實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步完善和豐富課程內(nèi)容。增加實(shí)際案例內(nèi)容，以案例分析對(duì)比和相關(guān)時(shí)政新聞等為切入點(diǎn)，在增加知識(shí)趣味性的同時(shí)，拓寬理論知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在煙氣超低排放和“減污降碳”大背景下，依托學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與平臺(tái)體系，并借助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，將最新的前沿技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與平臺(tái)體系。針對(duì)課堂教學(xué)存在時(shí)間有限和能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的課外時(shí)間，開(kāi)辟了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練”第二課堂，并在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化“減污降碳”技術(shù)裝備研究?jī)?nèi)容，夯實(shí)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、工程實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，打破了傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”育人模式，構(gòu)建了“科教并重”育人模式，深化了學(xué)生對(duì)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略的理解和實(shí)踐，最終打造出符合新時(shí)代要求的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[11]。

（三）? 以多課程相互融合，探索構(gòu)建專業(yè)課程新體系

以“雙碳”目標(biāo)為引領(lǐng)和多課程融合為特色的專業(yè)課程體系是一種新的教學(xué)模式，力圖以專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)為牽引，以高效的人才成長(zhǎng)規(guī)律為工具，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為目標(biāo)，其融合教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

圖1? 多課程融合教學(xué)模式

1? 線上線下同時(shí)教學(xué)

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)課程體系進(jìn)行全過(guò)程精細(xì)控制，如根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，課前線上發(fā)布課程預(yù)習(xí)要點(diǎn)、內(nèi)容重點(diǎn)、應(yīng)關(guān)注的疑難問(wèn)題等，要求學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，最大化線下課堂教學(xué)效率；課后以圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種生動(dòng)的形式線上發(fā)布相關(guān)的教輔資料，幫助學(xué)生課后消化；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用線上資源進(jìn)行課外補(bǔ)充，完善課程知識(shí)圖譜[12]。課堂教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作和收集演示視頻、圖片等素材輔助教學(xué)，演示方式既可插入課件也可以線上直接鏈接。例如，在發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境課程中，針對(duì)發(fā)電廠熱力系統(tǒng)中幾個(gè)關(guān)鍵的、復(fù)雜的熱力設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理，插入演示動(dòng)畫，使學(xué)生能更深刻地了解和掌握電廠的實(shí)體結(jié)構(gòu)和工作原理。

2? 多任課老師聯(lián)合授課

為了加強(qiáng)任課教師之間的互助互學(xué)，有效互補(bǔ)授課過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)，使每個(gè)任課教師熟悉掌握整個(gè)課程融合體系。發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境、有害氣體控制工程、環(huán)工專業(yè)外語(yǔ)三門課程分別由同一課題組的三位教師循環(huán)講授，即不同學(xué)年任課教師課程輪轉(zhuǎn)。通過(guò)對(duì)近幾年三門課程目標(biāo)達(dá)成情況的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各任課教師制定的教學(xué)進(jìn)程幾乎相同，成績(jī)所占比例也幾乎相同。因此，多任課老師結(jié)合授課是可行的，一方面可以提高教師的授課水平，有效擺脫固有的教學(xué)制式；另一方面同課題組教師輪轉(zhuǎn)任課也為大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合提供了便利條件，有利于更好地完善融合教學(xué)模式。

3? 項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)多課程融合

科研對(duì)課堂教學(xué)的反哺作用在本文前部分已經(jīng)闡述，而多課程融合教學(xué)模式中的項(xiàng)目實(shí)踐正是這一反哺作用的應(yīng)用。以“雙減”目標(biāo)為導(dǎo)向，重新分析和梳理三門課程的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并利用具體項(xiàng)目的形式聯(lián)合表達(dá)[13]。多課程融合的項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生在掌握課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上依托項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化，要求學(xué)生跟隨任課教師循序漸進(jìn)地在一定時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目。因此，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目要求涵蓋三門課程的綜合內(nèi)容，教師需向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目的研究點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，并且在項(xiàng)目中盡量體現(xiàn)課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。這些項(xiàng)目可以是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也可以是課題組遴選出的教師科研項(xiàng)目中的部分內(nèi)容，如科研項(xiàng)目——燃煤耦合生物質(zhì)污泥摻燒及其全流程煙氣污染控制關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用。項(xiàng)目的實(shí)施細(xì)節(jié)和時(shí)間安排由三門課程任課教師共同完成，每位教師針對(duì)同一項(xiàng)目結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和科研操作能力，并有效促進(jìn)多課程融合的進(jìn)行。

4? 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation，F(xiàn)E）是教育領(lǐng)域重要的教學(xué)評(píng)價(jià)模式[14]，該模式重視教師授課需求，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流[15]。將FE作為多課程融合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是驗(yàn)證課程體系整體設(shè)計(jì)效果的有效手段。課堂講授和分組討論是形成性評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)途徑。

1）多課程融合課堂講授。眾所周知，電力生成過(guò)程主要產(chǎn)生的污染物為大氣污染物，課堂教學(xué)方面將發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境課程與有害氣體控制工程課程聯(lián)系起來(lái)，前者為后者提供理論基礎(chǔ)，后者為前者提供技術(shù)方法，教師凝煉兩門課程在大氣污染物產(chǎn)生和控制方面的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生講授最經(jīng)典的理論知識(shí)和最新的技術(shù)方法。而環(huán)工專業(yè)外語(yǔ)課程中我們引入發(fā)電廠動(dòng)力與環(huán)境與有害氣體控制工程兩門課程所涉及的環(huán)境專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的外文閱讀和專業(yè)詞匯講解。環(huán)工專業(yè)外語(yǔ)既可以作為這兩門課程的外文拓展，又可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言工具以自主的搜索閱讀更多的前沿專業(yè)文獻(xiàn)。各課程的教師，可階段性通過(guò)問(wèn)卷形式得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)以檢驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)反饋意見(jiàn)表見(jiàn)表1。

表1? 課堂教學(xué)反饋意見(jiàn)表

注：意見(jiàn)可填寫良好、一般、較差。

2）多課程全課堂雙語(yǔ)分組討論。三門課程教學(xué)中均可以選擇一些熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題和專業(yè)相關(guān)問(wèn)題，尤其是減污降碳內(nèi)容，進(jìn)行中英文課堂分組討論，在討論中要求學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并以各討論組自評(píng)打分的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘所有學(xué)生的思考潛能，鍛煉學(xué)生的雙語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)能力。全課堂雙語(yǔ)分組討論有助于完善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

5? 多課程融合考核方式改革

通過(guò)融合教學(xué)模式的實(shí)施和學(xué)生的接受程度反饋建立新的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，考核方式多樣化，如基礎(chǔ)知識(shí)以過(guò)程性考核和期末考試的方式考核，相關(guān)項(xiàng)目以答辯方式、報(bào)告方式考核等，各種考核方式結(jié)果均計(jì)入最終成績(jī)。以基礎(chǔ)-過(guò)程性考核（占比30%）、創(chuàng)新-發(fā)展性考核（占比30%）、期末-綜合性考核（占比30%）及參與-課堂表現(xiàn)考核（占比10%）四個(gè)動(dòng)態(tài)考核，多維度檢測(cè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

三? 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代“30·60”雙碳目標(biāo)和高校的新工科建設(shè)趨勢(shì)[16]對(duì)環(huán)境工程學(xué)科和課程建設(shè)提出了更高要求，通過(guò)多課程融合教學(xué)體系的建立，整合我校環(huán)境工程學(xué)科特色性、前沿性、實(shí)用性、交叉性的課程內(nèi)容[17]，縱向串聯(lián)三門課程脈絡(luò)，橫向鏈接相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的宏觀認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)出掌握“減污降碳”技術(shù)的綜合型人才。多課程融合教學(xué)是對(duì)教學(xué)改革領(lǐng)域的一次深入探索。

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