摘? 要：進(jìn)入新時(shí)代以來，黨和國家為適應(yīng)新形勢、新變化，對高?？蒲泄ぷ魈岢隽艘幌盗行乱?。新文科背景下藝術(shù)類應(yīng)用型高?？平倘诤蠀f(xié)同育人的理論與實(shí)踐是一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)。文章結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，著重研究論證教育教學(xué)與科研科技部門聯(lián)系緊密通力合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，相關(guān)部門聯(lián)合制訂并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，教師和科研人員協(xié)同育人管理、激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動廣大教學(xué)與科研人員科教融合協(xié)同育人的責(zé)任心和主動性、積極性創(chuàng)造性。教師和科研人員協(xié)同育人資源和成果共享機(jī)制，將教育教學(xué)和科研科技優(yōu)質(zhì)資源和成果轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人優(yōu)質(zhì)資源。

關(guān)鍵詞：新文科；應(yīng)用型高校；科教融合；協(xié)同育人

一、新文科教育理念提出的必要性和時(shí)代價(jià)值

新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的時(shí)代新風(fēng)席卷著我國高等教育行業(yè)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、學(xué)科交叉、體系構(gòu)建，著力提升高等院校創(chuàng)新發(fā)展能力，解決日益復(fù)雜的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識整合，建設(shè)高質(zhì)量科教融合協(xié)同育人人才培養(yǎng)體系是新文科建設(shè)的必然選擇。實(shí)施全過程、全方位、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，強(qiáng)化科教融合協(xié)同育人是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求，也是藝術(shù)類應(yīng)用型高校培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型復(fù)合性人才的必然要求［1］。首先，機(jī)制是必要保障，新文科背景下的藝術(shù)類應(yīng)用型高?？平倘诤蠀f(xié)同育人必須解決機(jī)制問題。其次，內(nèi)容與路徑是基本，新文科背景下藝術(shù)類應(yīng)用型高?？平倘诤蠀f(xié)同育人的內(nèi)容與路徑是回答科教融合什么、怎樣融合，協(xié)同什么、怎樣協(xié)同的問題。最后，實(shí)踐平臺的建設(shè)與運(yùn)行對新文科背景下藝術(shù)類應(yīng)用型高?？平倘诤蠀f(xié)同育人具有特別重要的意義，應(yīng)用型高校以能力為重，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的必然選擇。

（一）新文科教育推進(jìn)應(yīng)用型高校機(jī)制建設(shè)

科教融合協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)是推動藝術(shù)類應(yīng)用型高校新文科教育發(fā)展的有效途徑。機(jī)制建設(shè)是制度和政策的改革，機(jī)制保障是新文科背景下高校人才培養(yǎng)的必要保障。在協(xié)同育人方面，由世紀(jì)之交教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式，改革提升到國家層面的建立健全高等院校產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全社會、產(chǎn)業(yè)化、開放型的協(xié)同創(chuàng)新體系，建設(shè)全方位深度融合、協(xié)同育人的舉國創(chuàng)新機(jī)制［2］。機(jī)制是制度、政策等內(nèi)在聯(lián)動制約的系統(tǒng)，機(jī)制保障是必要保障。機(jī)制本身就是一個(gè)系統(tǒng)，包括制度、規(guī)定、程序等。教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制的建設(shè)為推進(jìn)藝術(shù)類應(yīng)用型高?？平倘诤?、協(xié)同育人提供了堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。

（二）新文科教育推動應(yīng)用型高校內(nèi)容建設(shè)

科教融合協(xié)同育人的關(guān)鍵是科研科技和教育教學(xué)雙進(jìn)入、雙服務(wù)，科研科技進(jìn)入并服務(wù)教育教學(xué)，教育教學(xué)進(jìn)入并服務(wù)科研科技［3］。從學(xué)校近幾年的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及一些應(yīng)用型高校的成功做法來看，以下幾條具體路徑值得推廣：一是大力推進(jìn)校內(nèi)校外科研基地、科技實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生常態(tài)化開放，為學(xué)生參與科研創(chuàng)造各種有利條件；二是以項(xiàng)目為載體，推動學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)科研科技及創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)；三是將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，將最新研究與創(chuàng)造成果進(jìn)入課堂，讓科研反輔教學(xué)；四是以畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，將課題研究和文創(chuàng)培訓(xùn)進(jìn)入教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研科技與文創(chuàng)能力［4］。

（三）新文科教育助力應(yīng)用型高校平臺建設(shè)

實(shí)踐平臺的建設(shè)是推進(jìn)新文科背景下藝術(shù)類應(yīng)用型高校科教融合協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。平臺是舞臺，是載體，是依托，科教融合協(xié)同育人必須借助有效平臺［5］。從北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院近幾年來的平臺建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及一些應(yīng)用型高校的成功做法來看，關(guān)鍵在于建好用好科教融合協(xié)同育人的兩大實(shí)踐平臺：一是功能融合平臺，要有融合教學(xué)與科研雙功能的綜合性實(shí)踐教科基地和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；二是資源融合平臺，要有融合學(xué)校、地方政府、行業(yè)、企業(yè)等多元優(yōu)質(zhì)特色教學(xué)資源、科研科技及文化藝術(shù)創(chuàng)作資源的綜合性實(shí)踐教科基地和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

二、深化藝術(shù)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人教育改革

為深入貫徹落實(shí)黨和國家關(guān)于科教融合協(xié)同育人的新要求，助推學(xué)校提高本科教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合為北海市和廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為全國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的辦學(xué)定位和藝術(shù)學(xué)為主，文學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)為輔的學(xué)科構(gòu)成［6］。新文科背景下，藝術(shù)類應(yīng)用型高校的科教融合協(xié)同育人教育改革將以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以教育部關(guān)于新文科建設(shè)精神為政策依據(jù)。以高等教育學(xué)為專業(yè)理論基礎(chǔ)，以學(xué)校藝術(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)改革為實(shí)踐基礎(chǔ)，以理論聯(lián)系實(shí)際為方法論，將單一的教學(xué)科研管理模式拓展提升到科研、科技、創(chuàng)作三位一體協(xié)同育人的多元管理模式，以理念、機(jī)制、學(xué)科、課程、課題、平臺、活動七要素為抓手，全力推進(jìn)科教融合。

（一）科教融合協(xié)同育人樹立課堂教學(xué)新目標(biāo)

高校教師踐行反輔教學(xué)，使課堂教學(xué)成為育人過程的中心環(huán)節(jié)，成為專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，也是科教融合、協(xié)同育人的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，將最新科研科技創(chuàng)作成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)與人才培養(yǎng)的新資源。一方面通過青年教師教學(xué)科研培訓(xùn)，由同行之間分享學(xué)術(shù)成長經(jīng)歷，解決教學(xué)實(shí)際問題。另一方面在平衡日常教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，高校教師積極參與和推動學(xué)校教學(xué)改革，主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，科學(xué)有序地將國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果和最新學(xué)術(shù)研究成果帶入課堂，積極投身于新文科背景下藝術(shù)類應(yīng)用型高校科教融合協(xié)同育人的機(jī)制、內(nèi)容、平臺的建設(shè)中。通過科研反哺教學(xué)，構(gòu)建出一套符合新文科建設(shè)要求的，具有藝術(shù)類應(yīng)用型高校特色的教科融合協(xié)同育人新機(jī)制、新內(nèi)容、新路徑和新平臺，為深化科教融合協(xié)同育人提供直接的理論與實(shí)踐支撐，助推文科建設(shè)和復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）科教融合協(xié)同育人培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出，本科一流課程要提升高階性。藝術(shù)類應(yīng)用型本科高校在提高科教融合、協(xié)同育人的高階性路徑上不能走研究型高?，F(xiàn)成的成功之路，必須走符合自身發(fā)展的新路徑。為了推動學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、推進(jìn)科研、科技及創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以通過理論知識積累和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研、科技與創(chuàng)作能力。主要有以下做法：一是組織學(xué)生積極申報(bào)校級學(xué)生專項(xiàng)課題；二是組織和指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；三是主動吸收有興趣且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參與到教師項(xiàng)目組。在推行新文科教育的背景下，提升課程教學(xué)的高階性實(shí)質(zhì)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高階性。藝術(shù)類應(yīng)用型高校以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為載體，不斷提升科教融合、協(xié)同育人的高階性，在這方面高?？蒲蟹床附虒W(xué)應(yīng)當(dāng)大有作為，也必須有所作為。

（三）科教融合協(xié)同育人推動新時(shí)代教育改革

新時(shí)代藝術(shù)類應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)的全過程中，應(yīng)推進(jìn)以學(xué)科競賽為載體，將學(xué)生課內(nèi)課外所掌握的科研、科技、創(chuàng)作實(shí)踐納入科教融合、協(xié)同育人教育改革系統(tǒng)。比如以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及各級各類規(guī)劃性科技與藝術(shù)參賽參展為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)課外科研科技文創(chuàng)活動；指導(dǎo)科研科技文創(chuàng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)；統(tǒng)籌規(guī)范各級各類學(xué)生科技與藝術(shù)參賽參展；加強(qiáng)學(xué)生參賽參展證書管理；引導(dǎo)學(xué)生理性參賽參展，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研，以賽促藝效果［7］。實(shí)踐證明，這種以學(xué)科競賽為載體的科教融合、協(xié)同育人做法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，彰顯了以教育產(chǎn)出為導(dǎo)向，對于培養(yǎng)學(xué)生解決較復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維具有積極意義。學(xué)生實(shí)際參與學(xué)科競賽相比開展其他形式的宣傳活動，具備更高的挑戰(zhàn)性和更好的效果，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代科教融合、協(xié)同育人教育教學(xué)改革的有效路徑。

三、推動高?？平倘诤蠀f(xié)同育人教育體系建設(shè)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，強(qiáng)化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制［8］。為適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展趨勢，黨和國家對高校科研工作提出了一系列新的要求，高校教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨和國家對科研工作提出的新理念與新要求，必須牢固樹立科教融合、協(xié)同育人新理念，深刻認(rèn)識到科教融合、協(xié)同育人是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展賦予高?？蒲泄ぷ鞯男率姑侣毮?，是高校提高教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量對科研工作提出的必然要求，也是科研反哺教學(xué)、科技育人的內(nèi)在要求。

（一）跨學(xué)科科教融合協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)科建設(shè)是本科教育教學(xué)建設(shè)的龍頭，決定和引領(lǐng)本科教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的專業(yè)方向。近幾年來，藝術(shù)類應(yīng)用型高校以反輔和服務(wù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)為龍頭，全力推進(jìn)科教深度融合，把反輔和服務(wù)學(xué)科建設(shè)列為首要職能職責(zé)，全力推進(jìn)科教深度融合［9］。一是積極組織高校教師參加學(xué)科建設(shè)培訓(xùn)。二是及時(shí)學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)黨和國家對高校學(xué)科建設(shè)提出的新理念、新要求，通過專題培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施、師資培養(yǎng)、專家指導(dǎo)等方式推進(jìn)科技前沿與課題教學(xué)的深度融合。三是積極組織全校師生參與科技周相關(guān)活動，申報(bào)各級各類科技創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目。多元合作能為科教融合、協(xié)同育人搭建更多更好平臺。建立以項(xiàng)目為中心、以任務(wù)為載體的創(chuàng)新型課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能地將企業(yè)單位的行業(yè)規(guī)范要求與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中所涉及的有關(guān)設(shè)計(jì)原理與流程等知識要點(diǎn)、方法和技能要求。行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為科教融合協(xié)同育人體系建設(shè)的效果提供了評價(jià)依據(jù)，同時(shí)要以發(fā)展動態(tài)化的視角評價(jià)教師、學(xué)生在人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新成果。

（二）跨專業(yè)科教融合協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)踐

科教融合協(xié)同育人旨在促進(jìn)高等教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與科技科研融合發(fā)展，具體表現(xiàn)為在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基于組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、市場創(chuàng)新等方面的相互融合而進(jìn)行的教學(xué)活動［10］。創(chuàng)新發(fā)展是高等院?？平倘诤蠀f(xié)同育人的關(guān)鍵之處，也是對高等院校人才培養(yǎng)重要的指標(biāo)。藝術(shù)類應(yīng)用型高校教科融合協(xié)同育人新機(jī)制、新內(nèi)容、新路徑和新實(shí)踐平臺，既要有藝術(shù)專業(yè)特色，又要具備應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校通過修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理辦法、課程建設(shè)管理辦法等，將科教融合、協(xié)同育人列入藝術(shù)類應(yīng)用型高教學(xué)基本制度。這些制度與機(jī)制強(qiáng)化了廣大教學(xué)與科研人員科教融合協(xié)同育人的使命感和責(zé)任心，激發(fā)了科教融合協(xié)同育人的自覺性、主動性、積極性、創(chuàng)造性。通過培養(yǎng)藝術(shù)院校學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域理論積累與實(shí)踐創(chuàng)新的能力，使最前沿的科學(xué)技術(shù)融入專業(yè)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作中。教育教學(xué)與科研科技雙向進(jìn)入、雙向服務(wù)、雙向反輔的經(jīng)驗(yàn)可以在高校藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)適當(dāng)推廣，對同類學(xué)校和相關(guān)學(xué)科專業(yè)教科融合協(xié)同育人具有一定參考和借鑒意義。

（三）跨領(lǐng)域科教融合協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)踐

高等院?？平倘诤蠀f(xié)同育人的教育模式注重理論與實(shí)踐相融合。藝術(shù)類應(yīng)用型本科院校因其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)能力為重的人才培養(yǎng)規(guī)格，動手性操作性強(qiáng)的專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，使得教學(xué)科研實(shí)踐平臺顯得更為重要。近幾年來，藝術(shù)類應(yīng)用型本科院校不斷深化與政府、行業(yè)、企業(yè)、高校多元、多維、多主體、多形式的教學(xué)與科研合作，努力構(gòu)建以理論積累和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的教育教學(xué)體系，建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地、教科平臺互補(bǔ)的產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟與協(xié)同育人平臺。學(xué)?，F(xiàn)有校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)科研基地200余個(gè)。校內(nèi)校外所有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)科研基地全部向?qū)W生開放，對全校14000多名學(xué)生實(shí)現(xiàn)全覆蓋，近3年來，每年直接受益學(xué)生超過14000人。科教融合是我國高等教育現(xiàn)代教學(xué)體系發(fā)展的必經(jīng)之路，也是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)的主要教育模式。

四、結(jié)語

教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，推動科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研育人功能。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復(fù)雜化，社會經(jīng)濟(jì)不斷向高質(zhì)量轉(zhuǎn)向，科技與新興技術(shù)發(fā)展越來越呈現(xiàn)出大變革、大發(fā)展、大融合等時(shí)代新特征。高等學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，集聚政府、行業(yè)、企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)等各方力量積極構(gòu)建科教融合協(xié)同育人的教育體系。傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)管理體系培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在能力和技術(shù)上與社會、企業(yè)、環(huán)境的實(shí)際需求脫節(jié)，“象牙塔”中的藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)不能很好地與社會企業(yè)對接。需要一段時(shí)間的社會企業(yè)再教育再學(xué)習(xí)，這與當(dāng)今社會所期望的“來之即用”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。新文科背景下的藝術(shù)類應(yīng)用型高校積極開展科教融合協(xié)同育人專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，有利于將高等院校的創(chuàng)新成果、科學(xué)研究能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，有利于高校學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于加強(qiáng)教師與行業(yè)企業(yè)開展雙向交流、信息共享的合作，有利于高?？萍寂c企業(yè)資源的充分融合，實(shí)現(xiàn)合作共贏創(chuàng)新發(fā)展，有利于國家競爭力的全面提升。藝術(shù)類應(yīng)用型高校通過科技平臺、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，不斷更新科研理念，使科研科技與教育教學(xué)雙向進(jìn)入、雙向服務(wù)、雙向反輔，為推進(jìn)科教融合、協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周光禮. 面向創(chuàng)新的大學(xué)教育：科教融合理念及其模式建構(gòu)［M］. 北京：科學(xué)出版社，2019.

［2］ 王英龍. 科教融合的實(shí)踐案例與思考［M］. 北京：中國社會科學(xué)出版社，2022.

［3］ 陳炳. 地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)科教+產(chǎn)教雙融合模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2020.

［4］ 許光文，李漫紅. 高校與科研院所科教融合協(xié)同育人探索［J］. 中國高等教育，2022（01）：41-43.

［5］ 薛呂. 藝術(shù)類高校實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)和教學(xué)管理指南［M］. 上海：上海大學(xué)出版社，2018.

［6］ 黃麗霖，溫日強(qiáng). 西部地方本科院?！翱啤獭a(chǎn)”協(xié)同育人模式探索：以賀州學(xué)院“四鏈融合”實(shí)踐為例［J］. 中國高?？萍迹?022（12）：56-62.

［7］ 支宇. 數(shù)字時(shí)代“新文科/新藝科”建設(shè)的方法與路徑新探：以四川大學(xué)“中國藝術(shù)國際巡展”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)一流課程建設(shè)為中心［J］. 四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（02）：3-9.

［8］ 操太圣. 知識、生活與教育的辯證：關(guān)于新文科建設(shè)之內(nèi)在邏輯的思考［J］. 南京社會科學(xué)，2020（02）：130-136.

［9］ 路幸福，李羽佳. 問題與策略：高校新文科人才培養(yǎng)中的科教融合［J］. 安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，24（03）：83-87.

［10］ 董占軍，張運(yùn)春. 新文科背景下藝術(shù)學(xué)理論的學(xué)科建設(shè)發(fā)展問題［J］. 民族藝術(shù)研究，2021（01）：134.

（薦稿人：劉亞尼，攀枝花學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡介：韓洋（1993—），女，碩士，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，工藝美術(shù)師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)。