吳彩云 劉雪婷2 劉金昕

摘? 要：文章將心理健康數(shù)據(jù)與人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相結(jié)合，分析某高校4年新生心理健康的變化，以期為未來(lái)高校新生心理健康教育和管理提供參考。研究采用整群抽樣的方法，對(duì)該校2019年—2022年31365名新生采用大學(xué)生心理健康普查量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。2019—2022年四年的結(jié)果中，大學(xué)新生心理健康量表中的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活事件、社會(huì)支持、抑郁、掩飾性以及總分在四年中的差異性均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.01），除抑郁因子外，女生在各個(gè)因子上的得分顯著高于男生（P值均<0.01）。該校近4年新生心理健康變遷狀況總體較為平穩(wěn)，心理健康狀況狀態(tài)逐漸向好發(fā)展，不同性別新生的心理癥狀存在差異。

關(guān)鍵詞：新生心理健康；精神衛(wèi)生；對(duì)比研究

一、研究背景

對(duì)于剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，大一是一個(gè)緊張的過(guò)渡期，從青春期晚期過(guò)渡到成年期的發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，隨著他們生理發(fā)育和心理心智的成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的增加與思維方式、行為方式的變化，逐漸會(huì)面臨著適應(yīng)新的環(huán)境、人際關(guān)系、戀愛(ài)交往、學(xué)業(yè)生活等問(wèn)題。作為承載著國(guó)家的希望、社會(huì)的寄托、家庭的期待值的特殊群體，他們?cè)谏钪袝?huì)遇到各種挑戰(zhàn)會(huì)比較容易出現(xiàn)各種各樣的心理困惑和心理行為問(wèn)題。

近年來(lái)，學(xué)生心理健康一直都是備受關(guān)注的話題，大學(xué)生心理健康教育也是研究是多年來(lái)的重點(diǎn)，心理健康的定義曾被多數(shù)學(xué)者多次更新。心理健康通常被概念化為一種純粹的積極影響，特征是幸福感和對(duì)環(huán)境的掌控感。Galderisi等人在2015年提出心理健康的概念進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為心理健康是一種心理上的內(nèi)心感動(dòng)平衡的一種動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，能讓個(gè)體感知到可以利用自己的能力與所習(xí)得的社會(huì)的普遍價(jià)值觀相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。擁有基本的認(rèn)知和一定的社交技能，如能夠識(shí)別、表達(dá)及其調(diào)節(jié)自己的情緒，也可以同情理解他人情緒的能力。可以靈活地面對(duì)個(gè)體生活中的不良生活事件的能力，以及能夠在社會(huì)角色中發(fā)揮自己的作用。個(gè)體的身心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的和諧關(guān)系是心理健康的重要組成部分，可以在一定程度上維持內(nèi)部平衡狀態(tài)［1］。

本研究以大學(xué)生心理健康普查量表為工具，以某科技大學(xué)四屆新生作為研究對(duì)象，調(diào)查其心理健康狀況并探討其變遷特點(diǎn)，以期為大學(xué)生心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對(duì)象與研究方法

研究對(duì)象為2019 —2022年期間的全體新生，本研究在人數(shù)、性別、年份三個(gè)方面研究了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，得出了樣本基本情況如表1。

（一）方法

采用大學(xué)生心理健康普查量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，共88個(gè)題目，量表包括個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷測(cè)查、人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)測(cè)查、青少年生活事件量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、貝克抑郁問(wèn)卷等5個(gè)部分，詳情如下：

1. 個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷。測(cè)量個(gè)體的家庭的功能、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、父母的教養(yǎng)方式、童年經(jīng)歷事件、藥物濫用、個(gè)人精神疾病史、家族自殺史、個(gè)人自殺未遂經(jīng)歷等幾個(gè)方面，共19個(gè)條目，成長(zhǎng)經(jīng)歷得分越高表示成長(zhǎng)異常。

2. 人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)。選用龔耀先生在1984年修訂艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）當(dāng)中的涉及神經(jīng)質(zhì)（N）維度的12個(gè)條目，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，用于測(cè)量評(píng)定大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性狀況，如人格特質(zhì)N量表的得分越高，表示其情緒穩(wěn)定性越差。

3. 青少年生活事件。采用青少年生活事件量表評(píng)定大學(xué)生的負(fù)性生活事件，如事件發(fā)生的頻率和應(yīng)激事件的強(qiáng)度，共27個(gè)條目，內(nèi)部一致性系數(shù)0.90，生活事件量表得分越高，表明壓力越大。

4. 社會(huì)支持評(píng)定。該部分采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）進(jìn)行了修訂，在本量表中一共有9個(gè)條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，社會(huì)支持量表得分越高，支持系統(tǒng)越好。

5. 抑郁評(píng)定。貝克抑郁量表用于測(cè)試大學(xué)生近期的抑郁水平狀態(tài)，共21個(gè)條目抑郁的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81分半信度為0.76，在大學(xué)生的樣本中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，分半信度為0.81，間隔兩周的重測(cè)信度為0.80，抑郁得分越高，程度越重。

程云霞、姜俊玲的研究證明大學(xué)生心理健康普查量表的信度和效度［2］，可作為新生入學(xué)普查的工具并開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查研究。量表通過(guò)系統(tǒng)檢測(cè)和根據(jù)各分量表的得分加權(quán)得到總分?？偡衷礁?，表明心理健康水平越低。

（二）研究流程

每年新生開(kāi)學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查將由學(xué)校心理教育與輔導(dǎo)中心進(jìn)行。在正式施測(cè)之前，由學(xué)校層面下發(fā)有關(guān)心理普查的文件并統(tǒng)一部署，二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一安排并對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行施測(cè)前的培訓(xùn)，再由輔導(dǎo)員對(duì)新生進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)時(shí)測(cè)試軟件內(nèi)有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明，在問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)中告知知情同意相關(guān)事項(xiàng)。最后，根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，對(duì)各分類中的組進(jìn)行t檢驗(yàn)和單因素分析，選擇具有統(tǒng)計(jì)差異的因素，結(jié)合本研究調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析了單因素分析中有意義的因素。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，測(cè)量數(shù)據(jù)采用KS檢驗(yàn)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，對(duì)正態(tài)分布的均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，單因素方差分析、t檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)分析方法。

三、結(jié)果

（一）2020—2022年新生心理健康得分情況

由表1可知，在2019 —2022年的四年中，新生心理健康中的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活事件、社會(huì)支持、抑郁、掩飾性以及總分在四年中的差異性均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01），生活事件因子、社會(huì)支持因子得分逐年上升，抑郁因子逐年下降。經(jīng)事后檢驗(yàn)，成長(zhǎng)經(jīng)歷因子、生活事件因子、社會(huì)支持因子、掩飾性因子顯示2022年與其他3個(gè)年份都有顯著性差異。在抑郁因子上，2019年與2022年的差異性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。

（二）不同性別大學(xué)新生心理健康比較

根據(jù)調(diào)查可知，除了抑郁因子外，女生在其他各因子，如成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)、生活實(shí)踐、社會(huì)支持及掩飾性上的得分均高于男生（P值均＜0.01）。

四、討論

在本研究中，在2019 —2022年的四年中，新生心理健康中的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活事件、社會(huì)支持、抑郁、掩飾性以及總分在四年中的差異性均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能與CCVID-19疫情的發(fā)生有關(guān)，當(dāng)人們認(rèn)為正常生活可能越來(lái)越遙遠(yuǎn)時(shí)，態(tài)度比較消極，抑郁、孤獨(dú)和絕望的感覺(jué)會(huì)變得更加明顯［3］。內(nèi)隱健康信念認(rèn)為個(gè)體視自身的健康狀態(tài)是不能改變的（固態(tài)的）與可以改變的（動(dòng)態(tài)的）的程度，內(nèi)隱健康信念越強(qiáng)的人，更能夠在負(fù)性事件中調(diào)整自己，相信個(gè)體可以通過(guò)自己的努力來(lái)改變負(fù)性情緒。在心理育人的過(guò)程中可以向?qū)W生灌輸更加多元的視角看待問(wèn)題。心理健康教育需要從學(xué)生的整體培養(yǎng)出發(fā)，注重學(xué)生的整體發(fā)展。

本研究還顯示社會(huì)支持因子得分逐年增加，抑郁因子得分減少的情況，與Serafini等人的研究一致［4］，社會(huì)支持是一種來(lái)自他人的一般性或特定的支持性的行為，這種行為可以提高個(gè)體在社會(huì)生活中的適應(yīng)性，使個(gè)體免受不利環(huán)境的傷害。得到支持和陪伴有利于減輕痛苦，如在人際中獲得的社會(huì)支持越多，心理上的焦慮和緊張抑郁的程度就越減輕。無(wú)論是主觀上感受到的情感支持還是客觀的情感支持都是緩解大學(xué)生焦慮、抑郁癥狀的因素之一。因此，對(duì)于情感的支持，如來(lái)自于家人、朋友乃至學(xué)校的幫助可以減輕學(xué)生心理上對(duì)負(fù)性事件的心理反應(yīng)。作為學(xué)校的心理健康教育方面，需要引導(dǎo)學(xué)生可以利用身邊的情感資源維護(hù)自己的心理健康。

從馬斯洛需求層次理論可知，當(dāng)人的底層層次需要如生理需要、安全需求被滿足后，需求層次進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦泻蜌w屬的需要與尊重的需要。隨著我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，人的第一層次和第二層次的需要得到滿足，在精神上需求的需要也更多，更加注重心理健康對(duì)人的影響。如在總分得分上看變遷狀況總體較為平穩(wěn)，但呈逐年下降的趨勢(shì)，表示新生的心理健康狀態(tài)在逐年變好，這也可能和心理健康教育的普及有關(guān)。從1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》明確指出，要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，到2021年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，我國(guó)已經(jīng)建立起了一套從宏觀部署到微觀指導(dǎo)的心理健康教育政策體系，新生所接收的心理健康知識(shí)逐年增加得到了更全面的普及，面對(duì)心理問(wèn)題也有更多的應(yīng)對(duì)措施。

除了抑郁因子之外，女生在其他各個(gè)因子上的得分均高于男生，成長(zhǎng)經(jīng)歷因子的得分上女生比男生高且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.01），這與周海明等人的研究相一致［5］。弗洛伊德的精神分析理論認(rèn)為心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從童年找到根源。童年時(shí)期的重大生活事件、負(fù)性情緒體驗(yàn)、家庭成員關(guān)系等會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理產(chǎn)生重要影響。如童年的留守經(jīng)歷、父母離異、家庭暴力、雙親中有一方或者兩方離世、父母間的感情不和、家庭經(jīng)濟(jì)情況比較困難等對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況有影響。有些問(wèn)題是在童年時(shí)期形成的錯(cuò)誤觀念會(huì)儲(chǔ)存在個(gè)體的大腦中，往往會(huì)在成年以后遇到突發(fā)事件或不良刺激，錯(cuò)誤觀念就會(huì)被激活，就會(huì)形成心理問(wèn)題。面對(duì)有負(fù)面成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生則需要更多的支持理解，在心理育人工作中要更加耐心。

人格特質(zhì)因子上，女生的得分高于男生，這可能是在成長(zhǎng)過(guò)程中，女孩會(huì)感受到更多的壓力，女生的壓力水平相比男生更高，無(wú)論是人際、學(xué)習(xí)壓力還是社會(huì)的各種壓力都會(huì)引起她們的無(wú)助感和焦慮感，使女生更容易體驗(yàn)到壓抑、內(nèi)疚等負(fù)性情緒。這與性別差異所扮演的社會(huì)角色有關(guān)，男生、女生從青春期初期開(kāi)始就意識(shí)到自身在社會(huì)中的固定形象，從社會(huì)化的角度看也要求他們符合性別刻板印象的方式行事。輔導(dǎo)員可以對(duì)女生給予更多的關(guān)注，通過(guò)增加其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感及歸屬感來(lái)擺脫抑郁帶來(lái)的負(fù)面影響。

在社會(huì)支持因子上，女生的得分比男生高，說(shuō)明女生的情感需求高也更能獲得社會(huì)支持，女生可以比男生更多地可以受到家庭成員的支持，情感更加細(xì)膩。男生則在社會(huì)文化中要求要獨(dú)立和陽(yáng)剛氣質(zhì)，不可過(guò)多暴露情感需求。女生與同伴比較更加容易親近形成更深的親密關(guān)系，也更愿意積極主動(dòng)利用他人提供的情感支持。由此可見(jiàn)，想要得到健康就得在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)時(shí)增加大學(xué)生獲取信息的渠道、充分利用各種社會(huì)支持去預(yù)防心理問(wèn)題。學(xué)校要做好心理健康知識(shí)的宣傳及普及工作，讓學(xué)生意識(shí)到心理技能是可以習(xí)得的，如提升學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)人際溝通能力，同時(shí)可以定期在校內(nèi)舉辦心理知識(shí)技能的系列講座等。在抑郁因子上，男生的得分顯著高于女生，說(shuō)明男生在調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的能力相對(duì)于女生較弱，前人有研究表明男生比女生更容易患抑郁癥。在心理健康教育輔導(dǎo)的工作中特別需要注意學(xué)生的性別差異所帶來(lái)的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)近年來(lái)該校新生心理健康變化的狀況，需要在開(kāi)展學(xué)校心理健康教育方面加大力度普及學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的心理調(diào)節(jié)方法提升心理健康水平。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容。建立學(xué)校心理服務(wù)系統(tǒng)專業(yè)人員的從業(yè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立完善的心理問(wèn)題預(yù)防與干預(yù)系統(tǒng)，預(yù)警與轉(zhuǎn)介干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)突發(fā)事件、危機(jī)事件中的心理援助工作。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ Gullo S，Misici I，Teti A，et al. Going through the lockdown：A longitudinal study on the psychological consequences of the coronavirus pandemic［J］. Research in Psychotherapy：Psychopathology，Process，and Outcome，2020，23（03）.

［4］ Serafini G，Parmigiani B，Amerio A，et al. The psychological impact of COVID-19 on the mental health in the general population［J］. QJM：An International Journal of Medicine，2020.

［5］ 周海明，尹文娟，唐輝. 創(chuàng)傷經(jīng)歷大學(xué)生創(chuàng)傷后成長(zhǎng)與其心理健康的關(guān)系研究［J］. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（01）：145-148.

（薦稿人：楊惠琴，西南科技大學(xué)學(xué)生處科長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡(jiǎn)介：吳彩云（1993—），女，侗族，碩士，西南科技大學(xué)科員，助教，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃⑿睦碜稍?；劉雪婷?995—），女，碩士，牡丹江師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、心理咨詢；劉金昕?995—），男，碩士，西南科技大學(xué)輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化。