作者簡(jiǎn)介：溫莉，喀左縣第五小學(xué)高級(jí)教師。

摘要：關(guān)聯(lián)理論中的最大關(guān)聯(lián)與最佳關(guān)聯(lián)思想可以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)聯(lián)，可以明確整本書(shū)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)；與閱讀語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；與低、中、高學(xué)段關(guān)聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的梯度化設(shè)計(jì)；與小學(xué)整本書(shū)閱讀困境的解決關(guān)聯(lián)，可以創(chuàng)新整本書(shū)的閱讀設(shè)計(jì)；與評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)，可以反饋整本書(shū)閱讀的真實(shí)效果。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；小學(xué)；整本書(shū)閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

影響小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的因素頗多。若能用關(guān)聯(lián)理論審視這些教學(xué)因素，并將其對(duì)整本書(shū)閱讀的積極影響最大化，將有助于提升整本書(shū)閱讀任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)聯(lián)理論是一種認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論，最早出現(xiàn)于斯珀伯與威爾遜的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書(shū)中，后經(jīng)歷代研究者的努力，形成了一個(gè)相對(duì)完整且極具實(shí)用性的理論體系并被運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。利用關(guān)聯(lián)理論審視整本書(shū)閱讀實(shí)踐的著眼點(diǎn)有三：一是書(shū)籍的創(chuàng)作者要在文中傳達(dá)哪些信息意圖，有哪些核心的表達(dá)意圖；二是讀者應(yīng)該在閱讀中接受哪些必要的信息；三是影響書(shū)籍創(chuàng)作者表達(dá)信息意圖的因素與影響讀者接收文本信息的因素都有哪些，如何將這些因素的積極影響發(fā)揮到極致。利用關(guān)聯(lián)理論審視小學(xué)整本書(shū)閱讀必須關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)：一是最大關(guān)聯(lián)，二是最佳關(guān)聯(lián)。前者有助于教師將影響整本書(shū)閱讀的所有教學(xué)因素納入教學(xué)思考之中；后者提示教師要綜合思考如何將這些因素的積極影響發(fā)揮到極致。

最佳關(guān)聯(lián)理論有助于優(yōu)化整本書(shū)閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。整本書(shū)閱讀的教學(xué)優(yōu)化始于對(duì)書(shū)籍的選擇，終于整本書(shū)閱讀效果評(píng)價(jià)反饋的應(yīng)用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）對(duì)整本書(shū)閱讀提出了具體要求：“閱讀自己喜歡的童話書(shū)”“閱讀中國(guó)古今寓言、神話故事”“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品”。選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建學(xué)生的閱讀方法體系，其中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)貫徹最佳關(guān)聯(lián)理論。

一、關(guān)聯(lián)新課標(biāo)，明確閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)

整本書(shū)閱讀應(yīng)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成。為了設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需要的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)從新課標(biāo)中獲取設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。小學(xué)整本書(shū)閱讀意在圍繞一次讀書(shū)實(shí)踐，完成多項(xiàng)閱讀教學(xué)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)什么樣的讀書(shū)任務(wù)，取決于教師對(duì)新課標(biāo)的解讀程度如何。

第一個(gè)任務(wù)是適宜書(shū)籍的選擇。為了激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師選擇了《孤獨(dú)的小螃蟹》一書(shū)，并以“小螃蟹是不是孤獨(dú)的？”“小螃蟹是怎樣對(duì)待孤獨(dú)的？”等問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)與理解孤獨(dú)。其中，故事的趣味性和閱讀的實(shí)用性都是激發(fā)興趣的關(guān)鍵所在。

第二個(gè)任務(wù)是構(gòu)建閱讀方法體系。整本書(shū)閱讀需要方法的支撐，新課標(biāo)中也有“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”這樣的表述。瀏覽、略讀、精讀、圈點(diǎn)、批注、摘抄等方法都可運(yùn)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)之中?！豆陋?dú)的小螃蟹》共寫(xiě)了八個(gè)故事，依據(jù)這八個(gè)故事與閱讀任務(wù)的關(guān)聯(lián)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方法。為了積累詞語(yǔ)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生摘抄“小青蟹長(zhǎng)得很美的，她的顏色那么青，青得像藍(lán)天”這樣的語(yǔ)句；為了解小螃蟹的性格，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀小螃蟹救小紙鳥(niǎo)的故事。

第三個(gè)任務(wù)是分享讀書(shū)所得。“一書(shū)一得”的新課標(biāo)依據(jù)是“交流研討閱讀中遇到的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。閱讀中遇到的問(wèn)題會(huì)有很多，如對(duì)生字生詞的處理、摘抄語(yǔ)句的選擇和對(duì)文章主題的理解等；閱讀經(jīng)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也比較多，包括書(shū)籍選擇的經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和字詞積累的經(jīng)驗(yàn)等。因此，學(xué)生只有成功解決了上述問(wèn)題，并在閱讀中獲取了經(jīng)驗(yàn)，這樣的整本書(shū)閱讀才更具現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

第四個(gè)任務(wù)是效果評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的新課標(biāo)依據(jù)是“以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”“引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”。前者是教師設(shè)計(jì)試題和制定評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，后者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要求。

二、關(guān)聯(lián)閱讀語(yǔ)境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀語(yǔ)境會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本信息的解讀質(zhì)量。因此，整本書(shū)閱讀應(yīng)與學(xué)生的閱讀語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。在《昆蟲(chóng)記》的閱讀中，教師可通過(guò)“《昆蟲(chóng)記》這樣讀”“《昆蟲(chóng)記》我來(lái)讀”“《昆蟲(chóng)記》我分享”“《昆蟲(chóng)記》我來(lái)薦”這四個(gè)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐。以第一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科普作品的閱讀方法體系；第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)以制作“昆蟲(chóng)名片”的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本信息，識(shí)記文本的主要內(nèi)容；第三個(gè)活動(dòng)側(cè)重于通過(guò)話題探討，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；以第四個(gè)活動(dòng)深化學(xué)生的閱讀感悟。

結(jié)合上述《昆蟲(chóng)記》的閱讀設(shè)計(jì)，整本書(shū)閱讀語(yǔ)境的構(gòu)成因素主要有：四個(gè)應(yīng)完成的閱讀任務(wù)；學(xué)生已掌握的閱讀方法與技巧；閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生已具備的文本解讀能力。每個(gè)閱讀任務(wù)的完成，都意味著學(xué)生的閱讀水平上升到一個(gè)新的高度。

三、關(guān)聯(lián)學(xué)段，設(shè)計(jì)梯度化的閱讀任務(wù)

只有以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，才能確保整個(gè)小學(xué)學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)梯度性變化。閱讀任務(wù)的梯度性設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有三：一是有助于降低閱讀難度；二是使學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力螺旋式提升；三是匹配新課標(biāo)要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材推薦的低段閱讀書(shū)目，激發(fā)閱讀興趣是本次閱讀的核心任務(wù)。這一任務(wù)可借助對(duì)故事名稱“小鯉魚(yú)跳龍門(mén)”的分析來(lái)完成，也可以依托書(shū)籍內(nèi)部的諸多插圖來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶□庺~(yú)”之“小”與“跳龍門(mén)”之“跳”，都是重要的激趣點(diǎn)。《克雷洛夫寓言》是適合小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍。除了依據(jù)故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣之外，教師還要把閱讀重點(diǎn)集中到對(duì)故事主要形象的解析上。

《克雷洛夫寓言》中出現(xiàn)最多的動(dòng)物形象是狐貍，其次是狼，出現(xiàn)最少的動(dòng)物形象是蚊子和蒼蠅。無(wú)論是出現(xiàn)最多的狼和狐貍，還是出現(xiàn)最少的蚊子和蒼蠅，其言行舉止中都蘊(yùn)含生活哲理?！掇r(nóng)夫和狐貍》是《克雷洛夫寓言》中的名篇。此故事中的狐貍貪婪、狡猾，面對(duì)農(nóng)夫?qū)ψ约撼噪u行為的斥責(zé)，狐貍在回答中著力強(qiáng)調(diào)自己的良心，坦言在偷東西時(shí)也要經(jīng)受內(nèi)心的折磨。但最終，這只狐貍還是辜負(fù)了農(nóng)夫的信任，咬死了雞圈中全部的雞。而在另一篇題為《獅子、羚羊和狐貍》的故事中，貪婪的狐貍又成了一個(gè)名副其實(shí)的“馬屁精”，在狐貍的慫恿下，獅子的自信心極度膨脹，最終慘死于峽谷中，成了狐貍的盤(pán)中餐。對(duì)不同故事中狐貍形象的解讀，就成了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的契機(jī)。小學(xué)五、六年級(jí)的閱讀以閱讀成果分享為主。因此，以不同形式向他人分享自己的閱讀所得就成了難度較大的閱讀任務(wù)，而比較閱讀就成了小學(xué)高段師生的最佳選擇。在跨媒介閱讀的教學(xué)背景下，教師可利用比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生比較電影作品中的小兵張嘎和文學(xué)作品中的小兵張嘎，從而獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，并將其分享給自己的老師和同學(xué)。

四、關(guān)聯(lián)整本書(shū)閱讀的困境，創(chuàng)新整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)

教師只有關(guān)注整本書(shū)閱讀的困境，才能提升整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。為此，教師一要關(guān)注自己的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)面臨的困境，探討解決問(wèn)題的方法，并分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。二要關(guān)注他人分享的相關(guān)研究成果，并從中學(xué)習(xí)提升自己整本書(shū)閱讀教學(xué)能力的方法。當(dāng)下推進(jìn)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)，需要教師對(duì)整本書(shū)閱讀的意義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；同時(shí)豐富圖書(shū)資源，著眼學(xué)段統(tǒng)籌安排，持續(xù)推進(jìn)整本書(shū)閱讀；創(chuàng)新課堂模式，著眼可操作、可遷移，整體優(yōu)化整本書(shū)閱讀；推動(dòng)表達(dá)交流，著眼學(xué)生閱讀需要，分享整本書(shū)閱讀成果。特別是不同學(xué)段間的統(tǒng)籌問(wèn)題，更需要教師積極反饋成功經(jīng)驗(yàn)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師都是在特定學(xué)段內(nèi)循環(huán)任課。一、二年級(jí)的教師很少有機(jī)會(huì)參與三、四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)；同樣，在三、四年級(jí)授課的教師也很少有機(jī)會(huì)參與五、六年級(jí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐。如果小學(xué)實(shí)施大循環(huán)任課制度，即每一名教師都有機(jī)會(huì)參與小學(xué)全部學(xué)段的整本書(shū)閱讀教學(xué)，那么“著眼學(xué)段，統(tǒng)籌安排” 的整本書(shū)閱讀困境就迎刃而解了。

五、關(guān)聯(lián)命題評(píng)價(jià)，反饋真實(shí)的閱讀效果

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課標(biāo)提出的要求。因而，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)不能只關(guān)注閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和閱讀語(yǔ)境的構(gòu)建，還要關(guān)注整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，然后依據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，優(yōu)化后續(xù)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

整本書(shū)閱讀任務(wù)群涵蓋小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段。在這三個(gè)學(xué)段中，初、高中的整本書(shū)閱讀試題的命制都是以名著閱讀為個(gè)案而展開(kāi)探討的。雖然小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行統(tǒng)一考試，但這并不意味著小學(xué)中、高段的整本書(shū)閱讀可以脫離考試命題的范圍。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)閱讀提出的評(píng)價(jià)要求是：能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)；能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式的不同，積極向他人推薦，并有條理地說(shuō)明推薦理由。學(xué)生能否完成新課標(biāo)的諸項(xiàng)要求，需要教師借助相關(guān)試題進(jìn)行檢驗(yàn)。因而與新課標(biāo)關(guān)聯(lián)，探討評(píng)價(jià)試題命制的問(wèn)題或是借鑒初、高中名著試題的命制經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于探討小學(xué)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)問(wèn)題至關(guān)重要。

在關(guān)聯(lián)理論的最大關(guān)聯(lián)與最佳關(guān)聯(lián)理念指導(dǎo)下審視小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于整本書(shū)閱讀的要求、學(xué)生的閱讀語(yǔ)境、學(xué)段的差異及現(xiàn)存困境、評(píng)價(jià)命題等都是與整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)相關(guān)的重要教學(xué)因素，能對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

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（責(zé)任編輯：李晶）