作者簡介：練燕華，福建省龍巖市武平縣象洞中心學(xué)校一級教師。

摘要：對于農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，語文教師應(yīng)從因材施教的角度出發(fā)，立足農(nóng)村資源，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，廣開源頭活水；字斟句酌，提高表達(dá)能力；多寫多練，培養(yǎng)邏輯思維；評練結(jié)合，鼓勵習(xí)作發(fā)表，從而整體提升農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村習(xí)作教學(xué)；小學(xué)高年級；因材施教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段的教學(xué)要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹诘谌龑W(xué)段的教學(xué)要求中也提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢姡⒆銓嶋H，因地制宜，因材施教是作文教學(xué)的精髓。那么，如何立足于農(nóng)村實際，上好習(xí)作教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？以下是筆者的實踐經(jīng)驗探析。

一、積累素材，廣開源頭活水

新課標(biāo)在語文學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中指出：要“樂于書面表達(dá)，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚。”“樂于”是一種態(tài)度要求，“周圍”是一種表達(dá)內(nèi)容要求。教師把學(xué)生的生活引入課堂，能點燃學(xué)生思維的火花。農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作素材積累應(yīng)以自然為背景，用心觀察景物；以節(jié)日為契機，增加文化底蘊；以實踐為載體，積累生活經(jīng)驗。

（一）以自然為背景，用心觀察景物

大自然為農(nóng)村學(xué)生提供了四季不同的景觀。春天百花盛開、鶯歌燕舞、溪水潺潺，夏天碧水藍(lán)天、綠蔭鳴蟬，秋天云淡天高、楓紅菊香、瓜果垂枝，冬天萬物靜默、殘荷遺韻、銀裝素裹……輪回的四季、生長的萬物成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)作表達(dá)的“活教材”。教師應(yīng)在平時注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自然景物，對自然景物形成豐富的感知和深刻的印象。

（二）以節(jié)日為契機，增加文化底蘊

在農(nóng)村，傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗保留得相對完好，如清明的祭祀、端午的裹粽、中秋的賞月、重陽的登高、除夕的放鞭炮，還有傳統(tǒng)的集市、廟會等。這些節(jié)日或是重要的集會都可以成為學(xué)生感知當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、了解傳統(tǒng)習(xí)俗的良好契機，有助于學(xué)生積累習(xí)作素材。每逢重大節(jié)日，教師可讓學(xué)生留意過節(jié)習(xí)俗和節(jié)日文化背景，背誦和節(jié)日有關(guān)的古詩詞。如清明節(jié)時，教師可向?qū)W生介紹節(jié)日的由來和什么是表達(dá)哀思的文明行為，引導(dǎo)學(xué)生背誦“梨花風(fēng)起正清明”“清明時節(jié)雨紛紛”等詩句，加深學(xué)生的節(jié)日感受，增加詩詞文化積累。平時多積累語言素材，學(xué)生在習(xí)作時就能有感而發(fā)，而不再是無處下筆、內(nèi)容空洞。

（三）以實踐為載體，積累生活經(jīng)驗

農(nóng)村廣闊的天地為學(xué)生提供了比城市更為豐富的實踐空間，尤其是勞動生產(chǎn)實踐。我鎮(zhèn)的養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)都非常發(fā)達(dá)，家家戶戶都參與鴿子、胡羊、象洞雞、瘦肉型豬的養(yǎng)殖或是百香果、臍橙等的種植。教師可動員家長，鼓勵學(xué)生積極參與到家庭勞動生產(chǎn)實踐中去，在不同的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)真實感受。如學(xué)會某項技能時的喜悅，完成任務(wù)后被別人道謝時的歡樂，被人誤解時的委屈，遇到困難與挫折時的迷茫，為爭取達(dá)成目標(biāo)而努力加油時的自信，等等。鼓勵學(xué)生把自己的所做、所見、所感、所想及時以日記的形式記錄下來，久而久之，學(xué)生就建立了自己的習(xí)作素材庫。

二、字斟句酌，提高表達(dá)能力

當(dāng)前，普通話在一些農(nóng)村家庭中還沒有普及，因此會造成學(xué)生習(xí)作中方言與書面語言之間的脫節(jié)。很多農(nóng)村學(xué)生在作文中往往不能選擇準(zhǔn)確的形容詞表現(xiàn)事物的特點，而動詞的使用則常常是一“弄”到終、一“搞”到底。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)將字、詞、句的訓(xùn)練作為教學(xué)重點，可結(jié)合農(nóng)村學(xué)生有更多眼觀、手動、耳聽的機會這一特點開展教學(xué)。

如在《校園的香樟樹》的習(xí)作指導(dǎo)中，學(xué)生形容香樟樹的葉子往往只能用“綠色”一詞。我就問學(xué)生：“葉子都是同一種綠色嗎？”然后讓學(xué)生帶著疑問，到操場上再細(xì)心觀察，學(xué)生通過對比不同部位的樟樹葉子，直觀認(rèn)識到葉子的顏色是有明顯區(qū)別的。我以不同的葉子引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同程度的綠色：嫩綠（淡綠）、翠綠、深綠（墨綠）。這樣經(jīng)過實物觀察、教師指導(dǎo)與自主修改，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握事物的不同特點和細(xì)微差別，同時也學(xué)會了用準(zhǔn)確的詞語來描寫具體事物。

此外，教師還可以根據(jù)農(nóng)村特色，指導(dǎo)學(xué)生開展小制作，或讓學(xué)生參與家務(wù)、農(nóng)事勞動，在勞動中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地使用動詞。如在《一次小制作》的習(xí)作中，有一名學(xué)生寫“做葉哨”，內(nèi)容是這樣的：“找一片葉子，把它卷起來，壓一壓，就可以響了?！笨戳怂淖魑暮螅易屗讶~子帶到學(xué)校，做給同學(xué)們看一看，并詳細(xì)介紹做的方法。該生在制作時動作嫻熟，表達(dá)起來卻詞不達(dá)意。于是，在他制作的同時，我引導(dǎo)他選擇適當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)。經(jīng)過指導(dǎo)后，他寫下了這樣的片段：“首先挑選一片干凈的葉子，從葉梢處往里卷，卷成一個圓筒形，再把圓筒的一端壓扁，這樣，葉哨就做成了。把葉哨壓扁的一端含在嘴里，使勁一吹，葉梢就會發(fā)出響亮的聲音，好聽極了?！边@樣把字、詞、句的訓(xùn)練建立在學(xué)生動眼、動手、動口、動腦的基礎(chǔ)上，顯得具體、形象、直觀，更有成效。學(xué)生不僅學(xué)會了用，還在用的過程中通過觀察體會、動手感知、比較選擇，理解字詞的實際意義，增強了詞語的識記，提高了詞語靈活應(yīng)用的頻率，最終達(dá)到提高習(xí)作表達(dá)能力的目的。

三、多寫多練，培養(yǎng)邏輯思維

結(jié)合農(nóng)村的生活實際，教師通?？梢栽谛W(xué)高年級開展以下習(xí)作訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生多寫多練，提升習(xí)作能力。

（一）鼓勵“日有所記”

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，將一天內(nèi)讓自己印象最深、感受最深的事記下來，二三百字即可。記錄內(nèi)容應(yīng)該著重于自己的現(xiàn)實生活體驗，也就是寫自己的事，寫身邊的事，寫真實、具體的事。低年級學(xué)生識字不多，可能無法用文字進行表達(dá)，通過智能手機用語音錄音的方式來記錄也是可以的。

（二）舉辦主題故事會

即圍繞一個題目，引導(dǎo)學(xué)生把平時觀察到的素材組合成一個個小故事，先講后寫。如暑假時是鎮(zhèn)上百香果分揀中心最為熱鬧的時候，學(xué)生經(jīng)常幫助家長送百香果到分揀中心，之后排隊等待收購。繁忙熱鬧的分揀中心總是發(fā)生許多有趣的故事。教師以“熱鬧的分揀中心”為主題，鼓勵學(xué)生把平時所做、所見與所感以故事的形式和大家分享交流。學(xué)生紛紛說起三輪車是多么擁擠、分揀工人是怎樣工作的、分揀流水線上的果子如何跳躍翻滾……場景真實、話題親切，讓學(xué)生感受深刻，因此，學(xué)生說起來口若懸河，滔滔不絕。后來，教師以此為主題，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也就特別豐富。這樣的活動符合兒童喜歡講故事、聽故事的年齡特點，特別受學(xué)生歡迎，對于培養(yǎng)他們感知事物的能力和塑造鮮明的人物形象都很有幫助。

（三）組織辯論賽

農(nóng)村學(xué)生因為受方言語境影響，平時同學(xué)之間可能會較少用普通話交流。特別是一些觀點類的表達(dá)，應(yīng)用和實踐的機會都會相對少一些。因此，農(nóng)村學(xué)校可以多開展觀點表達(dá)類活動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。如學(xué)?？山M織學(xué)生辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一件事，在教師的提示引導(dǎo)之下，進行廣泛深入的交流。過程中，教師可啟發(fā)學(xué)生夾敘夾議，既達(dá)到把事情記敘清楚的目的，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己觀點看法的能力，從而提高學(xué)生的思維判斷能力。又如，有一次下課鈴聲響起，學(xué)生蜂擁而出。一名女生沖出教室的時候，與經(jīng)過走廊的另一名女生相撞，導(dǎo)致那名女生受傷。事情發(fā)生后，我沒有責(zé)怪這兩名學(xué)生，而是讓他們把這件事的經(jīng)過向全班同學(xué)簡要地描述一下。隨后，我組織了一次簡短的討論，請大家發(fā)表對此次事件的看法。剛開始，學(xué)生往往都把話題集中于誰對誰錯的簡單判斷之上，在我的引導(dǎo)下，他們逐漸認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性。第二天，學(xué)生紛紛上交自己的習(xí)作，把事件敘述得真實具體，并有理有據(jù)地表達(dá)了自己的觀點。

四、評練結(jié)合，鼓勵習(xí)作發(fā)表

在積極開展寫作訓(xùn)練的同時，教師也要注意結(jié)合農(nóng)村的地域特點，通過評練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受成功的喜悅，增加他們書面表達(dá)的興趣和信心。在評改學(xué)生習(xí)作時，教師應(yīng)注意以下三點。

一是把握評改要點。除堅持一般的習(xí)作評改要求之外，針對農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，教師還要特別注重學(xué)生內(nèi)容表達(dá)的真實性、卷面書寫的工整性以及語言表達(dá)的規(guī)范性。因為這些方面正是農(nóng)村學(xué)生習(xí)作最為欠缺的。如因為缺乏書寫指導(dǎo)，學(xué)生的卷面會比較潦草；因為平時只用方言交流，所以語言表達(dá)不夠規(guī)范。因為這些方面的不足，教師在評改農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作時，應(yīng)注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既指出習(xí)作中存在的問題，提出改進建議，又要充分肯定學(xué)生進步的方面和獨特之處，幫助學(xué)生樹立信心。根據(jù)這樣的理念，對于潛能生的習(xí)作評改，教師更要以鼓勵為主，尤其要注意保護學(xué)生的自尊心。教師可以以片段評價為主，盡量從中找出好的地方，哪怕是一個詞用得好、一句話寫得生動，都應(yīng)及時給予肯定和表揚，從而對這些寫作基礎(chǔ)差、畏難情緒大的學(xué)生起到鞭策鼓勵的作用。

二是開展評析活動。每一次習(xí)作之后，學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。對于寫得好的作文，教師可以在學(xué)生之間組織傳閱，有時還可以在課堂上朗讀，這樣既給全體同學(xué)以啟迪，又給文章的創(chuàng)作者以莫大的鼓舞，鼓勵其繼續(xù)寫出好文章。除了課間傳閱與課上朗讀之外，教師還可以用張貼展示的方式鼓勵學(xué)生互評、互析和互賞。現(xiàn)在，智能手機在農(nóng)村也較為普及，大部分班級都建有班級微信群或是學(xué)科學(xué)習(xí)交流群，教師可以把學(xué)生的習(xí)作上傳至班級交流群，組織大家互學(xué)互賞。

三是搭建展示平臺。在平時的習(xí)作教學(xué)中，對于一些比較優(yōu)秀、特色明顯、有價值的習(xí)作，教師可以采取存檔匯編、投稿發(fā)表等方法宣傳與保存。教師還可以鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀的微信公眾號平臺投稿。成功發(fā)表習(xí)作能給學(xué)生帶來莫大的激勵，同時也能鼓舞其他學(xué)生力爭上游，從而在班級中營造積極向上的良好氛圍。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］才藝.農(nóng)村小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)實施現(xiàn)狀研究［D］.吉林：延邊大學(xué)，2022.

［3］李爽.農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)調(diào)查研究：以M地區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例［D］.黑龍江：牡丹江師范學(xué)院，2022.

（責(zé)任編輯：李晶）