蘇蓓

［摘要］ 在小學(xué)階段，學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平較低，所以經(jīng)常犯錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生時(shí)不時(shí)冒出來的小錯(cuò)誤，作為班主任，我們一定要樹立正確的觀念——學(xué)生是在不斷地犯錯(cuò)中成長起來的，班主任應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生犯錯(cuò)的本質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，促進(jìn)自我反思，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，助力學(xué)生成長。

［關(guān)鍵詞］ 善待錯(cuò)誤；換位思考；自我反思；靜待成長

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師通常會(huì)講道理、舉例子，嚴(yán)重一點(diǎn)的會(huì)聯(lián)系家長。通常在家校合作共育下，學(xué)生會(huì)很快承認(rèn)錯(cuò)誤并保證不再犯，但這并不說明學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。同時(shí)，作為旁觀者，大部分學(xué)生抱有“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，還有的幸災(zāi)樂禍，甚至盲目追從，以至于同樣的事情還會(huì)屢禁不止。作為班主任，我們要勤于思考，善抓本質(zhì)，借學(xué)生的“小錯(cuò)誤”發(fā)揮教育的“大作用”。

一、案例描述

（一）風(fēng)波起

下課時(shí)，課代表敲開了辦公室的門：“老師，小練習(xí)冊少了7本?！蔽以谵k公桌上翻找了一下，沒有；又到班級(jí)中找，也沒有；在學(xué)生中詢問，還是沒有。我意識(shí)到可能是有人搞惡作劇，把它們藏起來了。

學(xué)生們跟我的想法不謀而合，展開了熱火朝天的議論。有的學(xué)生慷慨激昂地陳述著他的推理，有的學(xué)生義憤填膺地批評(píng)著搞惡作劇的人的無聊，有的學(xué)生感同身受地安慰著受害同學(xué)，當(dāng)然更多的是猜測誰是始作俑者，并幸災(zāi)樂禍地揣測著他的結(jié)局……

（二）意難平

我對(duì)學(xué)生們曉之以理，動(dòng)之以情，希望這個(gè)搞惡作劇的學(xué)生能主動(dòng)把丟失的練習(xí)冊還回來，并找我承認(rèn)錯(cuò)誤，做個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生?？墒?，事與愿違，大半天下來，仍然不見練習(xí)冊的蹤跡。這可把我氣壞了，暗下決心一定要找出始作俑者好好教育一番！

我把事情說給辦公室的老師們聽，張老師問：“找不到這個(gè)學(xué)生，你打算怎么處理這件事？”這一問使我不禁開始反思：從一開始我就一直在想怎么找出這個(gè)學(xué)生，卻沒想過怎樣處理這件事。很快，我就意識(shí)到處理這個(gè)惡作劇的重點(diǎn)不在于找到那個(gè)學(xué)生，而在于學(xué)生怎樣看待這件事，只有學(xué)生達(dá)成共識(shí)才能杜絕此類事件再次發(fā)生。

（三）促思考

第二天我召開了班會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問題：第一個(gè)問題是：“如果搞惡作劇的同學(xué)在我們中間，你有什么話想對(duì)他說？”學(xué)生們紛紛舉起了手。

“這種惡作劇很無聊，藏別人練習(xí)冊會(huì)給別人造成麻煩?！薄叭绻悄愕木毩?xí)冊找不到，你會(huì)是什么心情？”“希望你盡快把練習(xí)冊還回來，我們不會(huì)怪你的?！薄拔也履阋欢ㄊ桥卤慌u(píng)所以不敢承認(rèn)，但老師說過，知錯(cuò)就改還是好孩子，希望你勇于承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

學(xué)生對(duì)“這個(gè)人”紛紛表達(dá)了自己的想法，或批評(píng)或勸說，或理解或忠告，一言一語都很中肯，我相信這些話不但說給了“這個(gè)人”聽，也說到了大家的心里。

接著，我提出第二個(gè)問題：“如果這個(gè)惡作劇是你做的，現(xiàn)在是什么心情？”學(xué)生沉默了一會(huì)兒，林浩同學(xué)舉起了手：“老師，昨天有同學(xué)說是我藏的，我很氣憤，但我不害怕，因?yàn)槲覜]做過！如果是我做的，我會(huì)害怕被人發(fā)現(xiàn)。”好幾個(gè)同學(xué)立馬點(diǎn)頭附和。

“我想我會(huì)很緊張，并且很內(nèi)疚。”“我會(huì)很慚愧，對(duì)不起那幾位同學(xué)?！薄叭绻俏遥椰F(xiàn)在很后悔，以后肯定不會(huì)再做了?！薄拔視?huì)很糾結(jié)，我想把練習(xí)冊還回去但又害怕被人知道。”……學(xué)生們暢所欲言，說出了自己的真實(shí)感受。

最后我提出第三個(gè)問題：“如果不是你做的，別人懷疑你，你是什么心情？”明軒同學(xué)立馬舉起了手：“我會(huì)很生氣很委屈。”林浩同學(xué)也附和著說：“是的，我知道自己平時(shí)有點(diǎn)調(diào)皮，但我敢作敢當(dāng)！我最討厭別人污蔑我。”班長義正辭嚴(yán)地說道：“如果別人懷疑我，我會(huì)很傷心。大家都是同學(xué)，這樣不利于團(tuán)結(jié)。”同學(xué)們聽后沉默了……

（四）重提升

火候已到，我趁熱打鐵說道：“如果大家都能換位思考，做任何事情之前多想想，那么我們的行為將會(huì)更加文明，我們的班級(jí)也會(huì)更加和諧。至于這次的惡作劇不管是誰做的，都讓它成為過去。少掉的那7本練習(xí)冊老師會(huì)盡快補(bǔ)上，希望以后不會(huì)再發(fā)生此類事件?！?/p>

班會(huì)課后不久，講臺(tái)上出現(xiàn)了那7本練習(xí)冊的身影。雖然至今我也不知道到底是誰搞的惡作劇，但我想他一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，而且我相信這件事已經(jīng)深深印在了學(xué)生們的心里！

二、案例反思

（一）找準(zhǔn)定位，關(guān)注發(fā)展

班級(jí)里類似的事件時(shí)有發(fā)生，那是因?yàn)閷W(xué)生的心智不成熟，天性使然。對(duì)于班級(jí)偶發(fā)事件，我們的定位要從關(guān)注事件結(jié)果變?yōu)樽穼な录举|(zhì)，透過事件促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，達(dá)成集體教育的目的。

班主任是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，對(duì)待班級(jí)事務(wù)不能“大包大攬”“嚴(yán)防死守”，更不可“專斷獨(dú)裁”，要找準(zhǔn)定位，學(xué)會(huì)信任學(xué)生，學(xué)著“依賴”學(xué)生。案例中這樣的惡作劇如果“嚴(yán)防死守”只能收效甚微，而讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)中不斷反思，依靠同伴教育，才能提高學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，班級(jí)管理才能防微杜漸。

（二）換位思考，自我教育

學(xué)生是尚未成熟的個(gè)體，他們做事沖動(dòng)、缺乏思考，只從利己角度出發(fā)，但是他們單純且具有可塑性，很多錯(cuò)誤稍加引導(dǎo)便能自省?！皳Q位思考”就是促成學(xué)生自我教育的有效手段，促使學(xué)生脫離自身，身臨其境地站在其他角度，用第三者的身份重新審視事件、審視自己、審視他人，并從中豐富認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)反思，促成由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。借著這次教育契機(jī)，我提出惡作劇之“問”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在體驗(yàn)中形成共識(shí)，在反思中形成自律。

（三）引導(dǎo)輿論，凝聚人心

班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展具有極其重要的影響，形成積極、正確的集體輿論能起到明辨是非、凝聚人心的正向作用。因此，班集體的教育力量不容小覷，同伴之間的相互影響有時(shí)候比老師的說教更有效。

本次事件的處理我運(yùn)用了班集體的教育力量，通過學(xué)生之間的評(píng)論、換位思考喚起每個(gè)學(xué)生對(duì)這件事的切身感受以及各自的態(tài)度，讓學(xué)生在交流中形成正確的輿論，培養(yǎng)學(xué)生之間相互信任、團(tuán)結(jié)擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。

（四）潛心細(xì)作，靜候成長

教育是“農(nóng)業(yè)”，不是“工業(yè)”，所以絕對(duì)不能簡單化。案例中如果將重點(diǎn)放在“找人”上，對(duì)大部分學(xué)生來說毫無意義。惡作劇在學(xué)生中很常見，他們的出發(fā)點(diǎn)有些并不存在惡意，但“無心辦了壞事”也是需要教育的，需要老師正確引導(dǎo)；需要同伴相互信任，鼓勵(lì)幫助；需要自我反思，集體引導(dǎo)。在教育這片土地上，只有用愛心、耐心潛心細(xì)作才能收獲成長。

班主任是班集體建設(shè)的組織者、引導(dǎo)者，因此，在班級(jí)管理中我們要多做“加法”，抓住教育契機(jī)，挖掘教育價(jià)值；還要用愛心關(guān)懷學(xué)生，信賴集體，用耐心促進(jìn)學(xué)生思考，規(guī)范學(xué)生言行，用我們的智慧為學(xué)生的快樂成長領(lǐng)航。