［摘要］ 本文站在體育的視角，運(yùn)用體育管理的模式并結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，探索班級(jí)管理策略，拓展班級(jí)管理思路，形成可操作的、帶有體育特點(diǎn)的帶班策略，以供班主任同仁參考。

［關(guān)鍵詞］ 體育育人；班級(jí)管理；帶班方略

班集體的構(gòu)成、發(fā)展、定型需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素協(xié)調(diào)配合，作為班級(jí)的管理者和引路人，班主任決定了班級(jí)的起點(diǎn)。建班初期，班主任需要了解班級(jí)生源所處的地域文化、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育程度、學(xué)校的辦學(xué)理念等因素，也要了解新建班級(jí)中學(xué)生的涵養(yǎng)、特質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣等現(xiàn)狀，在短時(shí)間內(nèi)摸清班級(jí)情況，并及時(shí)調(diào)整帶班育人的步伐。2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出要堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。體育老師擔(dān)任班主任的班級(jí)，班級(jí)管理有其獨(dú)特的元素。

一、育人理念：健身“育心”，體育“育人”

解決班級(jí)管理問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育的過(guò)程。教育不是培養(yǎng)只會(huì)考試，只能成功不能失敗，只會(huì)逃避、自卑，沉浸在虛擬世界中的“人”，而應(yīng)該培養(yǎng)“健康的人”，即有正確的人生觀、價(jià)值觀，有夢(mèng)想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。站在體育的視角，筆者借助體育的管理策略、育人價(jià)值、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)等改善班級(jí)管理問(wèn)題，立足培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作等綜合能力，以及面對(duì)困難、永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。

二、班級(jí)學(xué)情分析

（一）學(xué)生基本情況

青浦區(qū)珠溪中學(xué)八（3）班是典型的上海市城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的初中班級(jí)，全班共32人：上海市戶籍23人，非滬籍9人（來(lái)自全國(guó)6個(gè)省市）；父母受教育程度普遍不高。入校建班時(shí)，全班學(xué)生行為習(xí)慣、文化成績(jī)等綜合能力參差不齊，學(xué)生的興趣特長(zhǎng)較為單一。

（二）班級(jí)問(wèn)題及特點(diǎn)

在班級(jí)組建后的一段時(shí)間里，筆者通過(guò)日常觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，來(lái)自家庭教育的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）被家庭溺愛：學(xué)生以自我為中心，不顧及他人感受，較為自私，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識(shí)；（2）被家庭打擊：學(xué)生膽怯，遇到困難容易退縮，不自信；（3）家長(zhǎng)放任不管：學(xué)生沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，缺乏自我約束力。

學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）存在自卑心理；

（2）缺少成功的體驗(yàn)；（3）沒(méi)有規(guī)則意識(shí)；（4）面對(duì)新環(huán)境感到恐懼等。

以上這些問(wèn)題如果不及時(shí)干預(yù)解決，對(duì)于班級(jí)的后續(xù)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這些問(wèn)題還可能隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而被放大，不利于青少年核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。

三、班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

基于班級(jí)情況，對(duì)照國(guó)家青少年核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和班級(jí)育人理念，筆者制定了班級(jí)發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)有紀(jì)律、會(huì)合作、有歸屬的青少年；培養(yǎng)敢吃苦、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的青少年；培養(yǎng)愛自己、愛生活、愛國(guó)家的青少年（詳見表1）。

四、帶班策略探究

就班級(jí)管理初期存在的問(wèn)題，筆者以師生談心交流、家訪、與任課教師探討等形式展開問(wèn)題調(diào)查，客觀、全面、深入地了解每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題、現(xiàn)狀并分析原因，通過(guò)家校溝通、班級(jí)自治、目標(biāo)達(dá)成等措施管理班級(jí)。

（一）家校溝通——“沖冠”雛形

針對(duì)建班初期的學(xué)生問(wèn)題，可以體育為媒介進(jìn)行家校溝通，具體做法為：以每人在校每天一打卡、居家每天一練習(xí)、每周親子一互動(dòng)等形式，制定相應(yīng)的規(guī)則和要求，開展為期一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（詳見表2）。

通過(guò)以上實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，體育單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能夠幫助學(xué)生樹立自信心，體育親子互動(dòng)活動(dòng)能夠增進(jìn)親子情感，體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則能夠很好地完成“規(guī)則”教育，體育運(yùn)動(dòng)也能夠凝聚家、校、科任教師之間的合力，共促學(xué)生成長(zhǎng)。

此外，滬籍與非滬籍學(xué)生的班級(jí)組合，呈現(xiàn)出來(lái)的各種差異是班級(jí)管理的問(wèn)題源頭。除了父母受教育情況和教育理念存在差異外，客觀上存在的差異也影響著班級(jí)管理。初建班級(jí)呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該尋找到一個(gè)合理的突破口，盡管問(wèn)題的根源不盡相同，但可以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)打破僵局。體育運(yùn)動(dòng)可以讓同伴之間有共同的話題，讓大家敞開心扉交流，加深彼此的了解，使得同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)。

初建班級(jí)最大的障礙是建設(shè)班級(jí)文化。對(duì)于這樣一個(gè)不同地域組合的班級(jí)，確定怎樣的班級(jí)文化，并讓班級(jí)文化走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生接受班級(jí)、融入其中、愛上集體，是非常重要的事。為此，在建班后，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，我們初步確定了班級(jí)文化基調(diào)——沖擊自己心中冠軍的班級(jí)文化。

（二）班級(jí)自治——“沖冠”管理

“沖冠”不僅僅是在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中努力獲得獎(jiǎng)牌，也可以是設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，然后不斷超越自我的一個(gè)過(guò)程；可以是自身某一種不良的習(xí)慣或惰性心理等導(dǎo)致的問(wèn)題通過(guò)自己的努力有所改善；也可以是文化成績(jī)以外的一次進(jìn)步、一次突破?！皼_冠”應(yīng)該是盡自己最大的努力成為自己想象中那個(gè)優(yōu)秀的自己的過(guò)程。

每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的冠軍只有一個(gè)，擁有冠軍就要在一個(gè)“沖冠”的環(huán)境中實(shí)施行動(dòng)。為此，班級(jí)中“沖冠”的管理模式是全體學(xué)生共同參與、共同制定、共同完成相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)，并且共同執(zhí)行（詳見表3）。

管理崗位升級(jí)的原則是將班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)真正的主人。班規(guī)的制定是在集體共同努力的前提條件下去實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整、不斷完善，最后形成一套有效的、符合班級(jí)實(shí)際情況的班級(jí)管理模式。

（三）目標(biāo)達(dá)成——“沖冠”會(huì)議

班級(jí)在前進(jìn)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意見和聲音，當(dāng)遇到班級(jí)成員之間出現(xiàn)分歧時(shí)，班會(huì)是最好的解決途徑，這一過(guò)程能夠充分體現(xiàn)班級(jí)的民主。對(duì)于班級(jí)近期既定的階段性目標(biāo)要有正向性的反饋和行動(dòng)，班級(jí)中的每一個(gè)角色分工與任務(wù)有差異，但所有的目標(biāo)都必須統(tǒng)一。例如，校運(yùn)動(dòng)會(huì)前，關(guān)于怎樣取得更好的名次需要討論相關(guān)的參賽策略，如運(yùn)動(dòng)員的挑選、運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員的準(zhǔn)備與比賽等，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都在為這一次活動(dòng)付出行動(dòng)。再如，期末考試前，開展班級(jí)考試誓師大會(huì)，大家集中分析班級(jí)的成績(jī)現(xiàn)狀，結(jié)合科任教師的建議制定前期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，達(dá)成共識(shí)，形成策略，完善班級(jí)結(jié)對(duì)、同伴互助等監(jiān)督機(jī)制，沖擊文化成績(jī)的“冠軍”（詳見表4）。

五、班級(jí)管理特色

形成班級(jí)議事機(jī)制。在體育賦能班級(jí)管理的過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題都是民主協(xié)商解決，不能解決的問(wèn)題上報(bào)班主任，形成相應(yīng)的策略和應(yīng)對(duì)機(jī)制。這一過(guò)程對(duì)于班級(jí)小干部的培養(yǎng)與鍛煉效果良好，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的學(xué)生提出建議和引領(lǐng)性綱領(lǐng)，對(duì)于個(gè)人與集體的關(guān)系均衡問(wèn)題，達(dá)成了團(tuán)隊(duì)利益大于個(gè)人利益的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想與團(tuán)隊(duì)夢(mèng)想的有機(jī)結(jié)合（見圖1）。

六、班級(jí)管理成效

（一）身心健康習(xí)慣的養(yǎng)成

班級(jí)經(jīng)過(guò)一年的成長(zhǎng)與發(fā)展，初步形成了以體育為建班元素的班級(jí)文化。學(xué)生面對(duì)困難的態(tài)度和行為均有明顯改善，班級(jí)同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)，關(guān)系更加融洽，已形成班級(jí)特有的活動(dòng)特色。

在一學(xué)年的干預(yù)中，每一位學(xué)生都制定了初中生涯規(guī)劃，明確了自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。線下學(xué)習(xí)期間，大家養(yǎng)成的每天運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣延續(xù)到了疫情期間線上居家學(xué)習(xí)中，學(xué)生與家長(zhǎng)的親子互動(dòng)交流達(dá)到100%，學(xué)生的心理焦慮等問(wèn)題得到有效緩解，班級(jí)處于良性、健康的發(fā)展軌道上。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化

成績(jī)不是衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。成績(jī)受諸多因素的干擾，班級(jí)在不要求學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力主要指標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在提升，內(nèi)驅(qū)力在加強(qiáng)，期末學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提升。此外，學(xué)生參與班級(jí)集體活動(dòng)的積極性有所提升，參與頻次也在增加。

（三）自信心的提升

借助體育的育人功能，教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定和建議，在學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)給予鼓勵(lì)和信心，使學(xué)生通過(guò)自己的努力體會(huì)到成功并收獲自信。

（四）永不言敗品質(zhì)的形成

體育賦能班級(jí)管理有助于培養(yǎng)學(xué)生永不言敗的優(yōu)秀品質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)生在參與體育改進(jìn)班級(jí)管理的過(guò)程中陽(yáng)光、樂(lè)觀、自信，對(duì)于成敗、勝負(fù)有了正確的認(rèn)識(shí)，勝不驕，敗不餒，形成了敢于面對(duì)困難、克服困難、永不言敗的品質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張玉平.學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的家校協(xié)作實(shí)踐探索[J].中小學(xué)班主任，2022（01）.