【摘 要】新時(shí)代背景下，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)成為教育的熱點(diǎn)議題。勞動(dòng)教育主題班會(huì)作為學(xué)校勞動(dòng)教育的有效載體，通過(guò)深化認(rèn)知、激發(fā)情感及引導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要作用。班主任應(yīng)聚焦勞動(dòng)教育主題班會(huì)的教學(xué)價(jià)值，探討以情境主題為引導(dǎo)、以系列勞動(dòng)任務(wù)為載體、以評(píng)價(jià)體系優(yōu)化為路徑的班會(huì)實(shí)施策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；主題班會(huì)；社會(huì)責(zé)任感

【中圖分類號(hào)】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）48-0044-04

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位。勞動(dòng)教育主題班會(huì)作為學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育、加強(qiáng)德育工作的有效載體，不僅承載著傳授勞動(dòng)技能的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的使命。本文以“新學(xué)期班級(jí)文化布置”主題班會(huì)為例，探討勞動(dòng)教育主題班會(huì)在學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值、科學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施策略。

一、深度挖掘勞動(dòng)教育主題班會(huì)的教學(xué)價(jià)值

（一）認(rèn)知價(jià)值：勞動(dòng)觀念與社會(huì)責(zé)任的深刻塑造

勞動(dòng)教育主題班會(huì)作為一種創(chuàng)新性的教育實(shí)踐，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值與意義的平臺(tái)。班主任引導(dǎo)學(xué)生分析勞動(dòng)背后的社會(huì)意義，探討勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的理性認(rèn)知與情感共鳴。

（二）情感意志：集體情感的增強(qiáng)與責(zé)任感的全面培育

勞動(dòng)教育主題班會(huì)通過(guò)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作、互助互愛(ài)的勞動(dòng)氛圍，成為培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感的重要陣地。在共同致力于班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)、分享成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，這種情感上的交織極大地增強(qiáng)了他們對(duì)勞動(dòng)的尊重與熱愛(ài)。

（三）知行合一：社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)化與實(shí)際行動(dòng)的轉(zhuǎn)化

勞動(dòng)教育主題班會(huì)尤為注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在參與班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生需要將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，這不僅提高了他們解決問(wèn)題的能力，更促使他們將社會(huì)責(zé)任感內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。這種知行合一的教育實(shí)踐，為學(xué)生形成健康向上的人格品質(zhì)、成為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民提供了有力的支撐。

二、構(gòu)建以勞動(dòng)價(jià)值為核心的班會(huì)設(shè)計(jì)邏輯體系

（一）理論邏輯：根植于馬克思主義勞動(dòng)觀的深度思考

勞動(dòng)教育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)首先需扎根于馬克思主義勞動(dòng)觀。這一理論基石強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)不僅是人類生存的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面發(fā)展的必由之路。因此，班會(huì)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)促進(jìn)成長(zhǎng)”的核心理念，通過(guò)課堂講授、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)的本質(zhì)、價(jià)值及在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

（二）歷史邏輯：傳承與創(chuàng)新“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)

中國(guó)自古以來(lái)就有“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)，勞動(dòng)教育與文化傳承緊密相連。在勞動(dòng)教育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)中，班主任應(yīng)深入挖掘這一歷史文化資源，將其融入教學(xué)內(nèi)容與形式之中。班主任可以通過(guò)講述歷史故事、展示勞動(dòng)成果、體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝等方式，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)教育的深厚文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。

（三）實(shí)踐邏輯：強(qiáng)化實(shí)踐性與可操作性的班會(huì)設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育主題班會(huì)的核心在于實(shí)踐，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確保班會(huì)內(nèi)容具有高度的實(shí)踐性和可操作性。首先，要明確教育目標(biāo)，圍繞提升學(xué)生勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、激發(fā)勞動(dòng)熱情等方面設(shè)定具體任務(wù)；其次，精心策劃勞動(dòng)任務(wù)，如班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)、校園綠化養(yǎng)護(hù)、社區(qū)志愿服務(wù)等，確保任務(wù)既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、勞動(dòng)教育主題班會(huì)在社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的實(shí)施策略

勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以勞動(dòng)教育為基，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新。［1］學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)，更直接影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定與國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“新學(xué)期班級(jí)文化布置”主題班會(huì)旨在通過(guò)這一貼近學(xué)生生活、富有實(shí)踐意義的勞動(dòng)內(nèi)容，深入剖析勞動(dòng)教育主題班會(huì)在學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值，具體實(shí)施策略如下。

（一）構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)責(zé)任意識(shí)

在“新學(xué)期班級(jí)文化布置”主題班會(huì)的起始階段，構(gòu)建一個(gè)引人入勝且富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境至關(guān)重要。班主任可以巧妙地設(shè)計(jì)一場(chǎng)情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的責(zé)任感與使命感。

教室不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，更是學(xué)生共同成長(zhǎng)的家園。請(qǐng)看這兩幅圖片：一邊是雜亂無(wú)章、缺乏特色的班級(jí)環(huán)境，另一邊則是充滿創(chuàng)意、溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境。同學(xué)們，想象一下，如果我們的班級(jí)被比作城市中的一扇窗，那么它將是外界了解班級(jí)風(fēng)貌、感受班級(jí)正能量的第一道風(fēng)景線。此刻，這扇窗正等待著我們?nèi)パb飾，去賦予它生命與活力。那么，作為這扇窗的守護(hù)者，我們?cè)撊绾涡袆?dòng)起來(lái)，讓它成為最亮麗的存在呢？

這樣的情境設(shè)置，不僅讓學(xué)生直觀地感受到班級(jí)文化布置的重要性，更在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生作為班級(jí)一分子的主人翁意識(shí)。學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到，自己的每一個(gè)創(chuàng)意、每一分努力，都將直接影響到班級(jí)的整體形象，從而促使他們更加積極地投入后續(xù)的策劃與行動(dòng)中去。通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，責(zé)任感的種子在學(xué)生的心田悄然生根。

（二）設(shè)計(jì)系列任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐責(zé)任

“新學(xué)期班級(jí)文化布置”不僅是美化學(xué)習(xí)環(huán)境的活動(dòng)，更是一次深刻的社會(huì)責(zé)任感教育實(shí)踐。班主任可以設(shè)計(jì)一系列細(xì)致入微的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解責(zé)任的意義，學(xué)會(huì)承擔(dān)并享受責(zé)任帶來(lái)的成長(zhǎng)。

1.調(diào)研與策劃

班主任組織學(xué)生設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷，收集全班學(xué)生對(duì)新學(xué)期班級(jí)文化布置的意見(jiàn)；同時(shí)安排小組訪談，整合各方意見(jiàn)，形成初步布置方案。此項(xiàng)任務(wù)既確保了方案的全面性與針對(duì)性，又促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與歸屬感。

2.資源準(zhǔn)備與分配

方案確定后，班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制定預(yù)算，并依據(jù)班級(jí)實(shí)際與布置需求合理分配資源；鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集材料，尤其是可回收材料，以培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與節(jié)約意識(shí)。此項(xiàng)任務(wù)有助于學(xué)生掌握預(yù)算制定與資源分配技能，鍛煉動(dòng)手能力，深化環(huán)保意識(shí)。

3.實(shí)施與展示

在班主任與班干部的組織下，學(xué)生按任務(wù)分工有序進(jìn)行班級(jí)文化環(huán)境布置；完成后進(jìn)行全面檢查與調(diào)整，確保符合設(shè)計(jì)要求；隨后，邀請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生與教師參觀，分享布置趣事與經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

在任務(wù)落實(shí)過(guò)程中，班主任需適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)任務(wù)都能順利進(jìn)行。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的積極互動(dòng)與協(xié)作，讓他們?cè)诠餐鎸?duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通、理解與支持。這種團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更能在無(wú)形中培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（三）運(yùn)用數(shù)字工具，搭建學(xué)習(xí)支架

在進(jìn)行“新學(xué)期班級(jí)文化布置”主題班會(huì)時(shí)，班主任可以充分運(yùn)用數(shù)字工具。人工智能通過(guò)升華教育理念、更迭教育形態(tài)、優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育效能，保障與增益了勞動(dòng)教育的高度、深度、寬度、效度，是對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的升級(jí)與發(fā)展。［2］人工智能的引入，賦予了勞動(dòng)教育新的活力，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并承擔(dān)個(gè)人在集體勞動(dòng)中的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升與情感價(jià)值觀塑造的有機(jī)融合。

1.引入思維導(dǎo)圖

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以圍繞“新學(xué)期班級(jí)文化布置”這一主題，從設(shè)計(jì)理念、色彩搭配、區(qū)域劃分、材料選擇等多個(gè)維度進(jìn)行發(fā)散性思考。這一過(guò)程不僅幫助學(xué)生梳理思路，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都能貢獻(xiàn)自己獨(dú)特的想法，共同構(gòu)建班級(jí)文化的藍(lán)圖。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的直觀性也便于學(xué)生間的交流與討論，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)。

2.應(yīng)用項(xiàng)目管理工具

班主任還可以利用項(xiàng)目管理工具對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分配。這些工具能夠讓學(xué)生清晰地看到每個(gè)任務(wù)的負(fù)責(zé)人、截止日期、當(dāng)前狀態(tài)等信息，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的透明化管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，同時(shí)也能清楚地了解自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和責(zé)任。通過(guò)定期更新任務(wù)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理和時(shí)間規(guī)劃，提高了工作效率，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

3.使用團(tuán)隊(duì)協(xié)作軟件

在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作軟件成為不可或缺的溝通橋梁。這些軟件支持文字、語(yǔ)音、視頻等多種溝通方式，確保了團(tuán)隊(duì)成員之間信息的即時(shí)傳遞和共享。學(xué)生可以隨時(shí)隨地討論問(wèn)題、分享資源、提出建議，避免了因溝通不暢導(dǎo)致的誤解和延誤。同時(shí)，軟件中的文件共享和版本控制功能也確保了團(tuán)隊(duì)工作的一致性和連續(xù)性，為最終成果的順利呈現(xiàn)提供了有力保障。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)責(zé)任升華

在“新學(xué)期班級(jí)文化布置”主題班會(huì)課中，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系不僅是有效完成教學(xué)的重要一環(huán)，更是促進(jìn)學(xué)生將社會(huì)責(zé)任感內(nèi)化于心、外化于行的重要驅(qū)動(dòng)力。班主任可以構(gòu)建“五三三”評(píng)價(jià)體系，圍繞“勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、操作能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感”五個(gè)維度，立足低、中、高三個(gè)年段特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”三種評(píng)價(jià)模式，全方位、多角度地評(píng)估學(xué)生在這一過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲。

1.“五維”評(píng)價(jià)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

勞動(dòng)教育主題班會(huì)采用五維評(píng)價(jià)機(jī)制，即“勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、操作能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感”，全面衡量學(xué)生成長(zhǎng)。勞動(dòng)態(tài)度作為前提，激勵(lì)學(xué)生積極投入；勞動(dòng)技能確保任務(wù)高效完成；操作能力展現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力與靈活性；創(chuàng)新能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與獨(dú)特性；社會(huì)責(zé)任感則引領(lǐng)學(xué)生超越自我，關(guān)注集體與社會(huì)福祉。該評(píng)價(jià)機(jī)制有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.“三評(píng)”融合模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才

班主任可以構(gòu)建“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”相融合的評(píng)價(jià)模式，形成學(xué)生成長(zhǎng)的閉環(huán)。自評(píng)強(qiáng)化自我認(rèn)知與責(zé)任感；互評(píng)促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與尊重，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；師評(píng)則提供方向性指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能，明確未來(lái)發(fā)展路徑。三者相輔相成，共同助力學(xué)生成為有責(zé)任感、善合作、勇創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

3.分級(jí)激勵(lì)策略，激發(fā)勞動(dòng)潛能

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施分級(jí)激勵(lì)策略。低年級(jí)以即時(shí)正面反饋為主，初步培養(yǎng)責(zé)任感與歸屬感；中年級(jí)增設(shè)挑戰(zhàn)性獎(jiǎng)項(xiàng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與自我提升意識(shí)；高年級(jí)則注重深度激勵(lì)與廣度拓展，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，深化其對(duì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神的理解。分級(jí)激勵(lì)策略精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生發(fā)展需求，有效激發(fā)潛能，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)向前。

“新學(xué)期班級(jí)文化布置”作為勞動(dòng)教育主題班會(huì)的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐案例，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)了勞動(dòng)技能，更有效激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化了責(zé)任實(shí)踐、助力了責(zé)任成長(zhǎng)并鞏固了責(zé)任成果。班主任應(yīng)積極利用勞動(dòng)教育主題班會(huì)這一有效平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］湯素娥，吳艷嬌.人工智能嵌入勞動(dòng)教育：價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與紓解［J］.電化教育研究，2024，45（9）：76-81.

【作者簡(jiǎn)介】姚向芹，江蘇省徐州市桃園路小學(xué)（江蘇徐州，221000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。