沈靜

【摘 要】 整本書(shū)的閱讀，分為讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后延伸。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自由的氛圍中分享閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中交流情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 整本書(shū)閱讀 實(shí)踐活動(dòng) 自由表達(dá)

《騎鵝旅行記》是瑞典作家拉格洛夫的作品，她也是目前唯一一位以童話(huà)作品獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話(huà)作家。整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)是激發(fā)兒童對(duì)于真、善、美的追求，體會(huì)尼爾斯的成長(zhǎng)變化，了解瑞典的地理歷史、山川河流、自然風(fēng)光等。筆者認(rèn)為該書(shū)的整本書(shū)閱讀，應(yīng)分為三個(gè)板塊：讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后延伸。

關(guān)于讀前指導(dǎo)課，一般由版本選擇、作者介紹、譯者介紹、寫(xiě)作背景、閱讀計(jì)劃等部分構(gòu)成——

（教師出示《騎鵝旅行記》幾個(gè)不同版本，引導(dǎo)學(xué)生交流討論外國(guó)名著的一些特點(diǎn)，并相機(jī)推薦人民教育出版社石琴娥譯本。）

師：因?yàn)槔蠋熥x過(guò)這幾個(gè)版本，個(gè)人認(rèn)為石琴娥女士的譯本最佳。如果你對(duì)其他譯本感興趣，也可以進(jìn)行閱讀，對(duì)于版本比較也更有自己的體會(huì)與發(fā)言權(quán)。我們確定了版本之后，想要閱讀整本書(shū)，還需要做什么工作？

生：看目錄，明白大致情節(jié)。

生：摘抄好詞、好句、好段，做積累。

生：制訂閱讀計(jì)劃。

師：經(jīng)過(guò)幾年的閱讀積累，同學(xué)們逐漸養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。你們的提議很好。

關(guān)于讀中推進(jìn)課，就是讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行交流與分享。在這個(gè)過(guò)程中，師生共讀，會(huì)不斷衍生出新思考——

師：尼爾斯騎著白鵝游歷了瑞典的名山大川，我們可以一邊讀一邊對(duì)照瑞典地圖。當(dāng)尼爾斯第一次飛上天空俯瞰大地時(shí)，見(jiàn)到一塊色彩斑斕的方格子布，這是什么地方呀？

（出示相關(guān)內(nèi)容）

生：斯科納大平原！

師：斯科納大平原美嗎？你是怎么感受到它的美的？

生：美！我是通過(guò)邊讀邊想象的方式感受到它的美的。

師：你很會(huì)感受美，還有其他方式嗎？

生：我可以圈畫(huà)好詞好句，把它們積累下來(lái)，以后有機(jī)會(huì)去那里旅行的話(huà)，我相信我能想起來(lái)。

師：這也是一個(gè)好辦法。（播放斯科納大平原航拍視頻）老師是通過(guò)什么方法領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)光的？

生：通過(guò)觀看視頻的方式。

師：在牧羊老人的敘述中，厄蘭島原來(lái)是一只大蝴蝶……書(shū)中有許多大膽而神奇的想象，我們可以邊讀邊感受想象的神奇。

關(guān)于讀后延伸，教師可以讓學(xué)生分享自己最喜歡的書(shū)中內(nèi)容并說(shuō)一說(shuō)理由，或者請(qǐng)學(xué)生讀一讀書(shū)中描寫(xiě)瑞典優(yōu)美景色的句子，也可以舉辦一個(gè)故事分享會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言。

一、當(dāng)我們?cè)诮獭罢緯?shū)”閱讀的時(shí)候，還要教些什么？

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。“閱讀”與“表達(dá)”是一體的，是相互關(guān)聯(lián)的，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”板塊中也有關(guān)于“閱讀與寫(xiě)作”的相應(yīng)表述。閱讀與表達(dá)，實(shí)則為一體。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生表達(dá)的方法，以及在什么情境下表達(dá)。通過(guò)表達(dá)，學(xué)生的朗讀水平可以向更高處進(jìn)階。

2.基于知識(shí)重構(gòu)的需要。大量的閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)則是一個(gè)輸出的過(guò)程。閱讀是和文本的對(duì)話(huà)與交流，也是讀者和作者的對(duì)話(huà)與交流，是信息輸入與輸出的雙向過(guò)程。因而在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要重視閱讀，吸收文本中的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我轉(zhuǎn)化，變“緘默知識(shí)”為“活躍知識(shí)”。對(duì)于短時(shí)記憶映射到大腦內(nèi)的信息，若不及時(shí)加工與轉(zhuǎn)化，便不能發(fā)揮閱讀對(duì)于知識(shí)重構(gòu)。

3.基于兒童閱讀現(xiàn)狀的思考。從當(dāng)前整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，教師在導(dǎo)讀上常常陷入“要求過(guò)高、指導(dǎo)過(guò)多、過(guò)程太急”的泥潭，而學(xué)生在閱讀時(shí)則存在“追求篇章短、閱讀快的碎片化閱讀”和“輕視長(zhǎng)閱讀、深閱讀的淺表性閱讀”的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生往往更愿意閱讀，而忽視表達(dá)，即便有表達(dá)與交流，多處于單向的、低階的、淺層的表達(dá)狀態(tài)。我們的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“積極的閱讀者”和“理性的表達(dá)者”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織是螺旋式、上升式、進(jìn)階式的，學(xué)生的閱讀也應(yīng)該依此形式循序漸進(jìn)。“積極的閱讀者”應(yīng)該是愛(ài)閱讀、懂選擇、會(huì)閱讀、能閱讀的兒童，“理性的表達(dá)者”則應(yīng)該是敢于表達(dá)、勤于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、理性表達(dá)的兒童。

二、當(dāng)我們?cè)诮獭罢緯?shū)”閱讀的時(shí)候，應(yīng)該怎么教？

余秋雨先生說(shuō)：“一個(gè)不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開(kāi)闊不了的。不被表述的靈魂無(wú)法不斷地獲得重組。不斷的表述實(shí)際上就是在不斷地組建自己的靈魂?！苯處煈?yīng)教出能夠自由舞動(dòng)、自由表達(dá)的學(xué)生。

以“整本書(shū)閱讀”策略為指向，以課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示為依托，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)。其次，設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式交流自己的情感體驗(yàn)。再者，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！?/p>

（作者單位：江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)香港路校區(qū)）