鮑麗麗

【摘 要】 學(xué)校以“低年級(jí)讀寫教室”作為重點(diǎn)項(xiàng)目，營造良好的閱讀環(huán)境，建構(gòu)課程體系框架，實(shí)施閱讀課程，在序列化的教學(xué)中，推動(dòng)閱讀由淺向深邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全方位、全人員、全覆蓋、全共享的閱讀。

【關(guān)鍵詞】 讀寫教室 閱讀環(huán)境 閱讀課程 序列化

我校將“低年級(jí)讀寫教室”的研討作為學(xué)校重點(diǎn)課程，以“打造讀寫教室”為載體，基于學(xué)校“人各有賢”的辦學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生閱讀入門期的讀寫現(xiàn)狀進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)踐探索，以期解決當(dāng)下教師“想閱讀，不知道如何做”“淺閱讀，怎么讀得有計(jì)劃”“深閱讀，如何形成序列化”等一系列難題。

我們的目標(biāo)是學(xué)生能夠在讀寫教室里有屬于自己的閱讀狀態(tài)——隨時(shí)、隨地、隨心地閱讀。學(xué)校首先從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)維度打造“適宜+創(chuàng)造”的閱讀環(huán)境。

1.做足“五個(gè)一”，營造良好閱讀氛圍。

（1）有一個(gè)繪本館。學(xué)校改建了一個(gè)繪本館，配備種類繁多的繪本：共讀繪本，按班級(jí)人數(shù)配齊；推薦繪本，按小組人數(shù)配齊；自主閱讀繪本，按一樣一本配足。繪本館為教師開展低年級(jí)繪本讀寫課提供強(qiáng)有力的支撐。繪本館內(nèi)設(shè)有讀書交流中心，在這里，教師可以開設(shè)立體閱讀課，還可以舉辦班級(jí)讀書會(huì)、迷你微閱讀、晨誦午讀等讀書交流活動(dòng)。繪本館的四面墻上繪有學(xué)生喜歡的繪本內(nèi)容，每面墻都是一個(gè)故事。

（2）有一間讀寫教室。學(xué)校改變了傳統(tǒng)教室的模式，讓每一間教室都成了新型的讀寫教室，由教師、學(xué)生、家長共同參與打造。每間教室都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)立閱讀區(qū)域，讓傳統(tǒng)教室有了閱讀的溫度和味道。

（3）有一間親子閱讀交流室。學(xué)校在圖書館一樓開放了一間親子閱讀交流室，家長和學(xué)生可在空閑時(shí)間自主借閱圖書，或開展相關(guān)的讀書交流活動(dòng)。

（4）有一個(gè)閱讀等候亭。結(jié)合家長接送學(xué)生時(shí)需要等候的實(shí)際情況，學(xué)校將校門右側(cè)的一個(gè)接送亭改建為閱讀等候亭。學(xué)生在等候家長來接或家長在等候?qū)W生期間，都可以隨手拿一本書，坐下來閱讀。閱讀等候亭由學(xué)生和家長自主管理，既解決了放學(xué)時(shí)校門口學(xué)生和家長扎堆的問題，又讓學(xué)生有了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

（5）有一系列平臺(tái)。學(xué)校建有朗讀者平臺(tái)、“為你誦讀”、校園電視臺(tái)、校園直播等系列讀寫交流與分享的平臺(tái)，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。

2.針對(duì)每個(gè)“一”，打造讀寫教室文化。在我校，閱讀是在任何時(shí)候都可以進(jìn)行的活動(dòng)。我們尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)不同的閱讀功能布置了閱讀區(qū)、評(píng)價(jià)區(qū)、展示區(qū)、個(gè)性區(qū)等，讓讀寫教室有生命。比如，有的教師在閱讀展示區(qū)的墻壁上布置展示導(dǎo)圖“一棵大樹”，學(xué)生的閱讀成果就是這棵大樹上的“葉子”，閱讀的書目越多，“大樹”上生長的“葉子”也就越多，因此學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)不斷得到提高。再如個(gè)性區(qū)，班級(jí)里配有座椅、坐墊、帳篷等，只要學(xué)生樂意閱讀，讀寫教室都能按需布置。

1.架構(gòu)讀寫主題課程框架。我們從學(xué)生心靈成長的特點(diǎn)出發(fā)，按照三個(gè)學(xué)段，綜合考慮學(xué)生不同的興趣愛好和審美品位，提煉出學(xué)生最關(guān)注的閱讀主題，采用自主讀、師生共讀等多種方式，以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為兩條主線，系統(tǒng)架構(gòu)起一套有層級(jí)、有主題、有策略、有制度的讀寫一體主題課程框架。例如，1～2年級(jí)為繪本、童詩、童謠主題式閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；3～4年級(jí)為童話、“寓言+時(shí)令季節(jié)”主題式閱讀；5～6年級(jí)為“文學(xué)+社會(huì)熱點(diǎn)”主題式閱讀。

2.形成“5+35”“7+1”課堂教學(xué)模式。我們改變常規(guī)課堂40分鐘的模式，將語文課變成“5+35”課堂，其中“5”指的是每天的語文課，教師拿出至少5分鐘的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、共讀一本書活動(dòng)，教師給學(xué)生讀一個(gè)故事或講一個(gè)故事，讓每個(gè)語文教師都成為會(huì)講故事的教師；也可以請(qǐng)學(xué)生讀故事，講故事?？傊?，教師通過繪本、故事的分享在兒童心里埋下閱讀和寫作的種子。我們將低年級(jí)一周8節(jié)語文課變?yōu)椤?+1”模式，其中“7”是正常進(jìn)行教材教學(xué)的課時(shí)，其中“1”指的是每周每個(gè)班級(jí)根據(jù)年級(jí)閱讀主題進(jìn)行讀寫教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以是導(dǎo)讀課，可以是閱讀中的策略指導(dǎo)課，也可以是閱讀后的交流課。我們力圖通過課堂模式的改革，推進(jìn)讀寫課程落地。

1.探究“教材+X”活動(dòng)?！敖滩?X”活動(dòng)，簡單地說，就是配合教材中的單元主題，向?qū)W生推薦一本書或一組文章。“X”指的是配合教材中的單元主題所延伸、拓展的閱讀活動(dòng)，包括配合單元主題共讀一本書、一篇帶多篇或是課內(nèi)多篇的群文閱讀、自主研究、群書共讀等，而且每個(gè)單元有重點(diǎn)練習(xí)的閱讀策略。

2.教授讀寫策略。閱讀是有策略、方法、技巧的高級(jí)活動(dòng)。在讀寫教室里，教師重點(diǎn)教給低年級(jí)學(xué)生以下策略：聯(lián)結(jié)策略、提問策略、圖像化策略、推測策略、轉(zhuǎn)化策略等。依據(jù)教材和學(xué)情，我們根據(jù)年級(jí)確定了不同的主題內(nèi)容：一年級(jí)以繪本閱讀為主線，每班一月一策略進(jìn)行訓(xùn)練，有針對(duì)情緒管理的思維導(dǎo)圖策略，有針對(duì)自我認(rèn)知的封面狂想策略，有針對(duì)科學(xué)知識(shí)的圖像化策略等；二年級(jí)從“快樂讀書吧”推薦書目出發(fā)，有結(jié)合語文要素訓(xùn)練尋找新鮮詞句，有閱讀課文整理“我”的書、梳理思維導(dǎo)圖等；三年級(jí)結(jié)合語文要素和共讀書目，有通過閱讀經(jīng)典童話豐富想象力的預(yù)測訓(xùn)練，有細(xì)讀名著感受精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，有共讀《米小圈上學(xué)記》設(shè)計(jì)人物診斷書等。

3.開發(fā)閱讀工具。學(xué)校全體語文教師自創(chuàng)開發(fā)了一套閱讀工具——卡牌，讓其成為假期里陪伴學(xué)生閱讀的“魔法棒”。閱讀卡牌既是一種閱讀工具，針對(duì)年級(jí)融合了不同策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，同時(shí)，它也是學(xué)生深入閱讀和探究的法寶，可以保存學(xué)生的閱讀軌跡和閱讀成果，成為學(xué)生開展整本書閱讀的最佳拍檔，真正讓學(xué)生的閱讀變得有趣、有效。

4.構(gòu)建讀寫課型。學(xué)校探索以閱讀策略輻射全過程、多種平臺(tái)輔助的閱讀新課型。例如，1～2年級(jí)閱讀教學(xué)從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以繪本、童詩、童謠主題式閱讀和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為內(nèi)容，從讀寫聯(lián)結(jié)的維度，探尋內(nèi)容聯(lián)結(jié)、形式聯(lián)結(jié)、感情聯(lián)結(jié)的課型。學(xué)校每個(gè)語文教師都精心選材，研討備課，人人都公開展示一節(jié)讀寫課：有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)讀課《我家是動(dòng)物園》，有精讀策略指導(dǎo)的讀中課《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歷險(xiǎn)記》，有師生共同交流的讀后課《小豬變形記》，有邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂共聊共讀的親子閱讀課《我爸爸》……教師根據(jù)各自年級(jí)主題和學(xué)生共讀，在閱讀與寫作之間搭建橋梁，使讀寫有機(jī)結(jié)合，并有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

5.落實(shí)“融學(xué)科”讀寫課程。學(xué)校始終讓學(xué)生站在閱讀舞臺(tái)的中央，積極探索以“融學(xué)科”的教育方式推動(dòng)課程落地。結(jié)合體育節(jié)，開展以體育為主題的“融學(xué)科”讀寫課程。例如，語文教師在課前5分鐘與學(xué)生共享體育明星的故事，開展體壇明星我知道、體育發(fā)展史我來找、中國體育項(xiàng)目大事記等活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中了解體育知識(shí)、感受體育精神，學(xué)生用筆記錄自己的閱讀感受，繪畫出自己心中的體壇明星，道出一個(gè)個(gè)動(dòng)人故事，制作一份精美運(yùn)動(dòng)海報(bào)，真正在閱讀中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

6.探索多維評(píng)價(jià)。學(xué)校從個(gè)體、伙伴、教師、家庭等多維度開發(fā)讀寫助推平臺(tái)，對(duì)閱讀護(hù)照、閱讀銀行、讀書卡、書香家庭等項(xiàng)目開展過程性評(píng)價(jià)；利用APP平臺(tái)打卡，開展讀書匯報(bào)交流會(huì)、讀書推薦會(huì)等，評(píng)選“閱讀小賢士”；開展分享會(huì)、擂臺(tái)賽等活動(dòng)，實(shí)施展示性評(píng)價(jià)等。此外，我們還創(chuàng)設(shè)了許多活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，比如：“創(chuàng)作真好玩”——學(xué)生創(chuàng)作繪本，并將繪本故事展覽、展評(píng)、義賣；“表演真好玩”——繪本劇表演，將繪本搬上舞臺(tái)；“交流真好玩”——開展教師讀書交流會(huì)、學(xué)生讀書交流會(huì)、親子讀書交流會(huì)；“閱讀快閃真好玩”——走進(jìn)社區(qū)、商場、衢州文化遺址等地，開展閱讀快閃活動(dòng)。我們始終堅(jiān)信，用多把尺子衡量學(xué)生，學(xué)生才能獲得讀寫的成就感。

經(jīng)過兩年半的努力，學(xué)校為全校師生打開了一扇閱讀大門，創(chuàng)造了一間間讀寫教室，開發(fā)了一件件讀寫工具，開展了一項(xiàng)項(xiàng)讀寫活動(dòng)。未來，我們努力的方向是繼續(xù)探索用“快樂讀書吧”群文閱讀，實(shí)現(xiàn)從單科閱讀向全科閱讀的華麗轉(zhuǎn)變，讓碎片化閱讀向海量閱讀進(jìn)軍，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀從入門期開始扎扎實(shí)實(shí)“發(fā)生”“落地”“看得見”。我們將依托學(xué)校課程體系框架，加強(qiáng)家庭讀寫、教師讀寫的研討，成立閱讀共同體，實(shí)現(xiàn)全方位、全人員、全覆蓋、全共享的閱讀。※

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)禮賢小學(xué)）