鄭艷陽

【摘要】“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式是一種強調(diào)學(xué)生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)方法。教師通過提供開放性的問題和挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，自主發(fā)現(xiàn)其中的信息和意義，該種教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高段語文；深度閱讀教學(xué)；“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式

深度閱讀對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。相對于只關(guān)注字詞、句式、語段的學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)能夠讓讀者與作者產(chǎn)生深度對話，激發(fā)讀者情感共鳴，對文章中的情感態(tài)度價值觀有更全面的理解。語文是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的橋梁，更是學(xué)生認(rèn)識世界，了解世界的基礎(chǔ)，語文教師要根據(jù)高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理采取“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂。

一、語文深度閱讀教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者和解決問題的能手。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中，學(xué)生會面臨開放性的問題和復(fù)雜的文本，需要思考、分析和評估不同觀點和信息[1]。通過這樣的過程，學(xué)生逐漸形成批判性思維，學(xué)會審視問題，獨立思考，不盲從不質(zhì)疑。如果學(xué)生遇到難以理解的詞語、句子或段落，也會主動尋找解決方法，既培養(yǎng)解決問題的能力，同時也能增強閱讀自信心。教師利用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式時，會引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的探索和構(gòu)建，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，通過深入閱讀和思考，學(xué)生還有可能對文本內(nèi)容提出新的見解和想法，循序漸進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是自我提升的過程，而不僅是為了完成任務(wù)。

2.提高學(xué)生的閱讀理解水平

閱讀理解是語文學(xué)科中至關(guān)重要的方面，它涉及到學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、分析和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重對課文的解釋和背誦，忽視學(xué)生對于深層次理解的培養(yǎng)。而“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式通過提供挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和理解的能力。教師會為學(xué)生提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生將不再局限于對表面信息的了解，而是逐步培養(yǎng)對文本深層次理解的能力，掌握作者的意圖，分析文本的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟其中蘊含的思想和情感[2]。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中，學(xué)生會通過自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐漸掌握一系列有效的閱讀策略，如預(yù)測、推斷、歸納、判斷等，有助于提高學(xué)生的閱讀效率和準(zhǔn)確性。

3.培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的積極性

閱讀是一種思維活動，也是獲取知識、拓展視野、豐富內(nèi)涵的重要途徑。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中，教師會選擇豐富多樣的閱讀材料，如優(yōu)秀文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等，滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和需求。再通過提出引人入勝的問題或展開有趣的探究活動，學(xué)生將充滿好奇心，渴望了解更多信息，從而主動投入到閱讀中。課堂上，教師會與學(xué)生共同分享閱讀的樂趣，講述自己喜歡的故事，推薦優(yōu)秀的圖書，營造積極的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛。教師還會通過了解學(xué)生的興趣愛好和閱讀偏好，量身定制閱讀任務(wù)，使每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提升。

4.促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展

語文教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生通過深度閱讀和獨立思考，會全面提升自己的綜合能力，在學(xué)習(xí)和生活中更具競爭力。教師經(jīng)常要求學(xué)生通過口頭或書面形式表達(dá)自己的思想和觀點，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會更清晰地傳達(dá)自己的想法。在小組合作閱讀和探究的過程中，學(xué)生學(xué)會團隊合作，共同解決問題，這種合作精神也會促進(jìn)學(xué)生與他人合作的能力，提升他們的團隊意識。

二、小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用問題

1.學(xué)生的閱讀興趣普遍較低

學(xué)生閱讀興趣的低下是當(dāng)前語文教育中普遍存在的挑戰(zhàn)之一。隨著社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多學(xué)生更傾向于追求即時滿足和娛樂形式的內(nèi)容，對于傳統(tǒng)文學(xué)和復(fù)雜的閱讀材料產(chǎn)生抵觸情緒。高年級階段的學(xué)生有更多學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會將閱讀視為學(xué)校作業(yè)的一部分，而非主動的個人興趣，這就使得他們在閱讀過程中缺乏投入感，難以產(chǎn)生閱讀的樂趣[3]。另外，教師在選擇閱讀材料時，也應(yīng)該兼顧學(xué)生的興趣和年齡特點，以確保文本內(nèi)容吸引學(xué)生，這樣才能發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的優(yōu)勢。但一些小學(xué)語文教師選擇的文本內(nèi)容過于晦澀或與學(xué)生實際生活脫節(jié)，導(dǎo)致加深學(xué)生對閱讀的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生理解長文本出現(xiàn)困難

六年級語文教材中的文章不管是內(nèi)容還是長度與其他年級均有不同程度的提升，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，如果學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，很難提升閱讀理解能力，但并不是所有學(xué)生都能跟上班級學(xué)習(xí)進(jìn)度。復(fù)雜文本中包含大量生僻詞匯和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生對這些詞匯的理解會影響對整個文本的理解。另外句子結(jié)構(gòu)較長，邏輯關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時難以準(zhǔn)確捕捉句子的意義。新課標(biāo)中也為學(xué)生的課外閱讀提出明確要求，面對眾多長文本，學(xué)生有可能產(chǎn)生焦慮和心理壓力，這樣也會影響閱讀的效果和理解能力。

3.教師未重視教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常扮演著知識傳授者和信息提供者的角色，而“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，但一些小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的講解方法，沒有做好教學(xué)模式和身份的轉(zhuǎn)變。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計閱讀任務(wù)和活動，選取合適的閱讀材料，并提前解決可能出現(xiàn)的問題，但教師認(rèn)為這樣的教學(xué)準(zhǔn)備較傳統(tǒng)教學(xué)更為繁瑣，教學(xué)時間有限，無法順利完成。還有一些教師自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂上只采用問題引導(dǎo)這一種方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)為提出問題就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，對于小組合作、討論、探究活動等沒有靈活開展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度有所降低。

三、小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的具體實踐

1.設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)和活動

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀效果，教師可以設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)和活動，使學(xué)生在閱讀過程中能夠感受到趣味性和挑戰(zhàn)性。尤其是在選擇文本時，教師可以選擇有趣、引人入勝的文學(xué)作品、幽默故事或富有想象力的童話故事，以吸引學(xué)生的注意力。還可以選擇一些涉及學(xué)生日常生活或感興趣話題的非虛構(gòu)性閱讀材料，如科普讀物、歷史故事等，讓學(xué)生在閱讀中感受到現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生會在濃厚的興趣中發(fā)現(xiàn)更多的閱讀價值。信息技術(shù)的發(fā)展也為教師的教學(xué)帶來更多便利，教師可以利用多媒體技術(shù)，如投影儀、電子白板等，展示圖片、視頻或音頻等豐富的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文本，增加學(xué)生的閱讀興趣。

課文《草原》是一篇描寫草原壯美景色的散文，體現(xiàn)出作者老舍對其喜愛之情。教師講解時可以通過多樣化的閱讀任務(wù)和活動來激發(fā)學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣和理解能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文章的美，豐富閱讀體驗。在開始閱讀《草原》之前，教師可以向?qū)W生展示一些草原的壯美圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的自然景色和動植物，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)測和猜想。然后讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速閱讀全文，要求學(xué)生簡要概括文章的主要內(nèi)容和感受。接著將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀文章的不同段落。學(xué)生在小組內(nèi)討論自己閱讀的內(nèi)容，并挑選出自己感覺最精彩的描寫和句子，派代表向全班分享他們的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的多樣化閱讀任務(wù)和活動設(shè)計，學(xué)生將在輕松愉快的氛圍中閱讀文章，增加對文章內(nèi)容的理解和感受，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、情感表達(dá)能力和想象力。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息

問題引導(dǎo)法是一種非常有效的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法，學(xué)生在教師的問題中能夠產(chǎn)生更多聯(lián)想，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和思考[4]。在閱讀課文時，教師可以針對不同段落或重要內(nèi)容，提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。可以詢問學(xué)生對文本中描述的情感、景色和人物的感受，讓他們發(fā)表個人觀點并用具體細(xì)節(jié)支持自己的看法；可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題是什么、作者通過哪些方式傳達(dá)主題，讓學(xué)生通過分析文本細(xì)節(jié)來找出文章的中心思想；也可以詢問學(xué)生是否注意到了文本中使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓他們理解這些手法對于文章表達(dá)的影響。

以《開國大典》為例，在學(xué)生閱讀《開國大典》之前，教師可以簡要介紹該文本的背景和歷史意義，引發(fā)學(xué)生對此歷史事件的興趣，并理解文本的重要性。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中注意文本的結(jié)構(gòu)、人物形象、場景描寫等，幫助學(xué)生分析文本的情節(jié)發(fā)展、人物性格轉(zhuǎn)變以及作者用詞和修辭手法的特點，逐步讓學(xué)生思考《開國大典》這篇文本的深層含義和歷史價值。針對文章情節(jié)，教師可以提出以下問題：文中描寫的重要場景和事件有哪些？它們對我國歷史和人民群眾有什么影響？文中的人物形象是怎樣的？他們的性格特點和成長經(jīng)歷有哪些？你認(rèn)為文中最讓人印象深刻的情節(jié)是什么？為什么？不同的學(xué)生有不同的看法，教師要鼓勵學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，使學(xué)生持續(xù)提升閱讀自信。

3.輔助學(xué)生掌握閱讀技巧

針對長文本，教師可以在課堂上向?qū)W生介紹一些有效的閱讀策略和方法，幫助他們更好地應(yīng)對不同類型的文本。鼓勵學(xué)生在閱讀前先預(yù)測文本的內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文和自身知識推測詞匯和句子的含義?；蛘咦寣W(xué)生通過閱讀來構(gòu)建自己的意象，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，幫助加深理解和記憶。講解一些與學(xué)生生活相關(guān)的課文時，要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的觀點與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，思考文本背后的深層意義和啟示[5]。閱讀是個性化行為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和反饋，幫助每個學(xué)生克服閱讀難題，提高閱讀技巧。同時定期進(jìn)行閱讀測評，了解學(xué)生的閱讀水平和技巧掌握情況，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

例如，教師在講解《北京的春節(jié)》時，在開始教授這篇文章之前，教師可以通過引入春節(jié)的背景知識和相關(guān)習(xí)俗，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對這篇文章有所預(yù)期。提前展示文章的標(biāo)題和一些關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測文章的內(nèi)容和主題，學(xué)生可以在心中或紙上提出自己的預(yù)測問題，為閱讀做好準(zhǔn)備。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出每個段落的主題句，并幫助他們用簡潔的語言進(jìn)行概括，可以提醒學(xué)生關(guān)注段落的開頭和結(jié)尾，以及關(guān)鍵詞。然后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱念A(yù)測和感受。教師要對每個學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題或困難，同時，鼓勵學(xué)生在小組中積極提出疑問和問題。整個過程，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者筆下的春節(jié)和自己生活中的春節(jié)之間的差異，拓展學(xué)習(xí)視野。

4.本著理論實踐互相結(jié)合的原則

在小學(xué)語文深度閱讀中，采用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式時，教師可以本著理論實踐結(jié)合的原則，讓學(xué)生既發(fā)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)的意義，同時也從實踐活動中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)資源。實踐活動可以是在課堂上進(jìn)行，如游戲活動、小組討論，也可以是課外的實踐探索，生活調(diào)查，只要能夠為學(xué)生搭建自由開放的學(xué)習(xí)平臺均可有效利用。

六年級上冊習(xí)作活動《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》是一項能夠很好的鍛煉學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，教師就可發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的優(yōu)勢，先為學(xué)生展示多篇關(guān)于風(fēng)俗的文章，讓學(xué)生主動閱讀并產(chǎn)生合理的聯(lián)想，為了完成習(xí)作目標(biāo)，教師就可以組織學(xué)生開展實地調(diào)查，讓學(xué)生走訪家鄉(xiāng)的各個地方，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生可以訪問當(dāng)?shù)乩夏耆?、村長或了解家鄉(xiāng)歷史的人，收集關(guān)于風(fēng)俗的故事和資料，或者參與家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)活動，如廟會、農(nóng)民畫制作、傳統(tǒng)舞蹈表演等。通過親身體驗，學(xué)生可以更深刻地理解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的魅力。寫作環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生，教師采取不同的輔導(dǎo)策略，讓學(xué)生將這些珍貴的經(jīng)歷融入到習(xí)作活動中，使學(xué)生的習(xí)作更加生動、有趣和豐富。

四、總結(jié)

綜上所述，成長在新時代下的小學(xué)語文教師，首先要明確“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義。其次，要從教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)氛圍的構(gòu)建、實踐活動的組織等角度入手，使學(xué)生借助“發(fā)現(xiàn)式”閱讀，掌握語文知識，感悟語文美感，提高核心素養(yǎng)。針對“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，教師要積極創(chuàng)新，大膽探索，時刻立足生本理念的要求，助力新教育思想的落地開花。

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