張慶霞+惠霞

摘 要：幼兒教育是整個教育階段的起步，幼兒教育質(zhì)量的好壞直接影響了個人在后期素質(zhì)發(fā)展的過程。但近年來，隨著社會的發(fā)展，眾多幼兒園偏離了幼兒教育的初衷，在幼兒教育過程中過早的加入小學(xué)課程，迫使幼兒教育逐漸偏向“小學(xué)化”教育。本文將基于蘭州市幼兒園在教育過程中出現(xiàn)的“小學(xué)化”教育問題進(jìn)行探討，明確幼兒教育的定位和主要教育職責(zé)，分析現(xiàn)在幼兒園教育中“小學(xué)化”傾向的具體表現(xiàn)，探究合理可行的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“小學(xué)化”傾向

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育“小學(xué)化”傾向是指一方面在幼兒教育過程中，幼兒園過早的設(shè)置小學(xué)課程，整體的教育目標(biāo)和內(nèi)容對于幼兒均過高和過難，向幼兒布置家庭作業(yè)，留有大量的讀寫算作業(yè)，提前讓幼兒進(jìn)入小學(xué);另一方面，幼兒的家長主動尋求具有“辦園特色”的幼兒園，忽視幼兒的接受能力，一心追求超前教育自己的子女。

二、蘭州市幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及危害

幼兒園變成超前學(xué)習(xí)班，幼兒上學(xué)變成幼兒的一種負(fù)擔(dān)。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教育內(nèi)容方面

1.語言教育方面

幼兒在幼兒園接受的語言教育本應(yīng)是通過不斷地聽、說、讀、寫，在語言交流過程中，能夠發(fā)展與他人交流和交往的能力、對語言情境能夠進(jìn)行分析的能力、接觸和學(xué)習(xí)社會規(guī)則的能力等。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園還要求幼兒學(xué)習(xí)英語的口語、字母等內(nèi)容。這種不符合幼兒學(xué)習(xí)和接受能力的教育方法，只會使得幼兒對學(xué)習(xí)和閱讀失去興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，失去語言表達(dá)能力。

2.行為道德教育方面

根據(jù)幼兒園的教育內(nèi)容可知，幼兒園主要的教育工作之一是使得幼兒在身體上具備良好的健康條件，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力。在現(xiàn)行的幼兒園中，幼兒教師更多的是講解，單方面的灌輸式教學(xué)活動，幼兒只是一味的被動接受。在幼兒園聽到的更多的是“不能亂說話”、“不可以浪費(fèi)糧食”，教師不能夠按照幼兒接受能力去教育，幼兒接受的行為道德教育變成了不可以、不許、不對。成人的過度教育和保護(hù)，剝奪了幼兒探索社會、世界的機(jī)會，幼兒變成接受指令的機(jī)器。

3.心理健康教育方面

幼兒園另一個主要的教育工作便是保證幼兒的心理健康，引導(dǎo)幼兒能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情緒和及時正確的調(diào)節(jié)自己的情緒，幫助幼兒形成成熟的安全感和信賴感。以城關(guān)區(qū)五泉幼兒園為例，它是城關(guān)區(qū)的一所公辦幼兒園，每日幼兒教師的工作從早上開園到下午幼兒園放園一直滿滿當(dāng)當(dāng)。幼兒教師工作量大，很多工作需要幼兒教師親力親為，與此同時，幼兒教師能夠單獨(dú)與幼兒進(jìn)行對話的時間并不多，幼兒教師缺少參與到幼兒心理性格形成的時間。

（二）教育方法方面

1.幼兒教師

幼兒教師在幼兒教育中作為主要角色，其教育方法明顯的表達(dá)了幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀。在幼兒園中，幼兒教師將幼兒當(dāng)做小學(xué)生教育，通過課堂講授“小學(xué)化課本”上的知識，教師經(jīng)常會在課堂上領(lǐng)讀幼兒進(jìn)行閱讀課本文章，重復(fù)的讀他們認(rèn)為重要的內(nèi)容，幼兒在被動接受這種教育方式下的知識，幼兒教師看重的是他們每天能夠給幼兒教多少知識。

2.幼兒家長

幼兒家長一方面不忍心子女接受“輸入式”教育，但另一方面，他們更害怕子女因?yàn)楸葎e人開始接受教育的時間慢、接受教育的內(nèi)容少而一直被“比下去”，因此家長們主動尋找各樣的特長班、特色幼兒園?！凹覉@共育”本是希望家長和幼兒園能夠一起照顧幼兒，家長了解子女在幼兒園每天的日常行為，不缺失幼兒的成長。但現(xiàn)在，“家園共育”變相的成為了幼兒教師和家長一起盯著幼兒的工具，教師在幼兒園看著幼兒學(xué)習(xí)，家長在家里陪著幼兒寫幼兒園布置的作業(yè)。幼兒家長通過QQ群、微信群等新傳媒，了解老師每天布置的作業(yè)，監(jiān)督幼兒在家完成作業(yè)。

三、幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教育市場缺乏有效的監(jiān)管，私立、民辦幼兒園教育壟斷幼兒教育市場。

我國公辦幼兒園數(shù)量不到全國幼兒園總數(shù)的三分之一。幼兒教育基本被私立、民辦力量所壟斷，出于市場競爭需要、迎合家長“起跑線”心理，幼兒教育“小學(xué)化”便成為理所當(dāng)然的事。就蘭州市城關(guān)區(qū)而言，在教育局登記在冊的公辦幼兒園僅10家，而私立、民辦幼兒園達(dá)66家，私立、民辦幼兒園的不斷興起，逐漸壟斷了傳統(tǒng)的幼兒教育市場，其具有優(yōu)勢的辦園特色更加吸引眾多的幼兒家長的目光。

（二）我國的教育資源分布不均。

蘭州市作為中國的二線城市，經(jīng)濟(jì)仍在發(fā)展中，城市的整體規(guī)劃尚不健全。相較其他二線城市，如成都、杭州等城市，蘭州市的經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，在教育資源上明顯落后，師資力量要弱于其他的二線城市。幼兒教師大部分選擇了城市發(fā)展迅速、生活條件優(yōu)越的一線城市或二線城市，從幼兒園的師資力量而言，蘭州市的幼兒園要落后于其他城市的幼兒園。

（三）家長對幼兒的教育偏急功近利，將自己的壓力轉(zhuǎn)嫁給子女。

現(xiàn)在的幼兒家長多是80后、90后，他們本身接受的教育水平高于60后、70后父母，都對自己的子女有著極高的期望，同時，蘭州市一些私立幼兒園都有設(shè)置幼兒特長班，如鋼琴、美術(shù)、樂器類等課程班，家長們都主動在幼兒園給子女們報(bào)班，即使是在幼兒園二次繳費(fèi)，家長們也都趨之若鶩。家長在潛意識里將自己在職場、社會上受到的壓力轉(zhuǎn)化成對幼兒的“關(guān)愛”，一直向幼兒灌輸自己的社會思想，全然不顧幼兒對這些內(nèi)容的接受能力和理解能力。

（四）幼兒園辦園宗旨不端正，幼師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。

幼兒園的開設(shè)本應(yīng)以幼兒的保育和教育為主，辦園宗旨應(yīng)該堅(jiān)持尊重幼兒接受能力的科學(xué)規(guī)律。《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定，全日制幼兒園每班配備3名專任教師（或2名專任教師和一名保育員）;半日制幼兒園每班配備2名專任教師，有條件的可配備1名保育員;寄宿制幼兒園一般每班配備3名專任教師和2名保育員。實(shí)際中，教師隊(duì)伍中存在專業(yè)不對口的現(xiàn)象，尚未取得教師資格證和幼師資格證的人員在幼兒園中擔(dān)任教師職責(zé)的現(xiàn)象。

四、解決幼兒教育“小學(xué)化”的對策建議

幼兒教育本應(yīng)以促進(jìn)幼兒身體和心理健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力和思考能力為主要的教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向是對幼兒教育的曲解，在解決此問題的過程中需要政府、幼兒園以及家長共同來作出努力。作為政府，是幼兒教育的主管部門，幼兒教育市場需要政府從上層大力支持和指導(dǎo)，合理分配教育資源，適度加大教育經(jīng)費(fèi)投入，協(xié)調(diào)公辦、民辦教育的平衡發(fā)展。私立、民辦幼兒園應(yīng)主動遵循教育市場的原則，不搞競爭優(yōu)勢，尊重幼兒接受能力的自然規(guī)律。作為家長，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育理念，注重子女的童年和家庭教育。

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